巧用智慧作業(yè)實現(xiàn)減負增效

1 龔敏 2 王麗華

（1 江西省贛州市潭口中心小學，江西 贛州 341000；2 江西省贛州市三江中心小學，江西 贛州 341000）

引言：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，學習效率提升的實現(xiàn)逐漸成為廣大教師關(guān)注的焦點，同時也是受到國家的高度重視。學科作業(yè)是學校學科課堂教學的延伸與拓展，有利于促進老師與學生的交流與互動，提高教學質(zhì)量與學習效率，有效提升學生的學科素養(yǎng)與學科技能。因此，學科教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學方法，通過科學合理的教學手段來激發(fā)學生學習興趣，促進課堂教學效果的提升。

一、學校學科教學中作業(yè)布置存在的問題

（一）缺少對課后作業(yè)的注重

進行學校學科教學中作業(yè)布置存在的問題研究可知，通常情況下，學科教學過程主要以課前預習、課中學習、課后作業(yè)為主的三大教學環(huán)節(jié)。三者之間是相輔相成的，具有相互促進的作用，促進整個有機教學的構(gòu)建。隨著新課程改革的不斷深入，新型的學校學科教學方法逐漸被教師開發(fā)出來，不斷對其進行創(chuàng)新。在學習效率提升的模式下，大部分老師對教學方案進行相應(yīng)的調(diào)整，對教育改革產(chǎn)生的一定的影響。但從目前的情況來看，學校與教師過于注重課前預習與課中學習的過程，忽略了對課后作業(yè)的重視，大大降低了教學效果與學習效率。

（二）單一的設(shè)置作業(yè)方式

在以往的傳統(tǒng)學科教學的過程中，學校教師為學生設(shè)置比較單一的作業(yè)方式，通常過于注重習題的練習，采用的是書面作業(yè)的形式，進行反復的練習使學生加深知識的記憶[1]。此外，學生通過自身的邏輯思維來完成作業(yè)，缺少一定的個人體驗以及感性認知，導致學生無法真正掌握學科的學習內(nèi)容，更加難以將認知與實踐進行融合，學生的學科綜合能力顯著降低。學科實踐能力是學校學科教育的學習效率提升之一，但很少出現(xiàn)在學科作業(yè)中。其次，實踐作業(yè)的設(shè)置能夠有效地實現(xiàn)學生的綜合能力，使學生通過進行調(diào)查、觀察以及分析與收集相關(guān)數(shù)據(jù)等一些實踐活動，進一步促進學生認識問題、分析問題等能力的提高，從而提升整個學科教學效果。

（三）忽略實踐與理論相結(jié)合

現(xiàn)實生活中存在大量的學科元素，與學科知識有著十分緊密地聯(lián)系，二者之間具有相互促進的作用。但在傳統(tǒng)教學理念的影響下，學校學科教師在設(shè)計作業(yè)時缺少與生活實踐相結(jié)合的重視，只是單獨地向?qū)W生傳授學科知識，讓學生自己學科知識體系，利用試題的方式對學生的知識體系進行檢測。此種作業(yè)模式不僅會降低學生的學習成績，還會讓學生掌握學科的表面知識，使用“紙上談兵”的方式學習學科教學內(nèi)容[2]。

二、巧用智慧作業(yè)實現(xiàn)減負增效的教學設(shè)計要求

自“減負”以來，學生書包輕了，作業(yè)少了，然而“紅燈”卻多了，從而“減負增效”已成為教育界熱點話題，越來越多的教育人士在思考：如何真正讓學生在“減負”的同時學習效率也隨之提高呢？從分析減負后學生學習效率降低原因出發(fā)，結(jié)合實踐提出：課內(nèi)外結(jié)合，切實提高學生的學習效率。由于有些教師對“減負”認識不清，造成學生負擔過輕，有許多空余時間，甚至“減負”成了某些孩子逃避學習的借口，這是值得思考的問題。教育部門提出的“減負”是減輕學生過重的學業(yè)負擔，教師要運用科學的教學方法使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)教學互動，達到教學最優(yōu)化。教師是“減負增效”的關(guān)鍵，教師要講究教學藝術(shù)，課外多下功夫，課上上出精彩，激發(fā)學生的學習興趣。同時要引導學生科學自主地規(guī)劃課余時間，實現(xiàn)減負的同時能增效。

（一）學生的學習效率提升

學校學科教學對學生具有十分重要的意義，學科的學習效率提升主要以學生的關(guān)鍵能力、價值觀以及實踐品格為主。在學習學科的過程中，在一定程度上可以促進學生學科實踐能力、靈活的學科思維能力以及區(qū)域認知能力等的實現(xiàn)。在設(shè)計實踐作業(yè)的過程中，學校教師需要遵循相應(yīng)的原則，讓學生在設(shè)計作業(yè)環(huán)節(jié)中學會合作學習與自主學習，并提高學生節(jié)約資源、保護環(huán)境的理念與意識，養(yǎng)成良好的習慣，做一個文明的人。其次，在設(shè)計學科作業(yè)時，既要完成學校的教學任務(wù)，還要根據(jù)學生完成作業(yè)的學習情況進行信息反饋，進而鍛煉學生的學科思維，對基本的學習方法與專業(yè)知識進行一定理解與掌握，養(yǎng)成正確的發(fā)展觀與人地觀，從而全面實現(xiàn)學生的學科學習效率提升。

（二）踐行新課標理念

國家將工作重點始終放在教育改上面，教育工作部門加大對各類人才的實現(xiàn)力度，但從目前的情況來看，實際人才應(yīng)用中的大部分學生的具有扎實的理論知識，缺少強大的實踐能力，難以符合實際崗位的需求。因此，教育工作部門提出了實現(xiàn)學生學習效率提升的理念，改革教學課程，構(gòu)建了一個全新的課程體系。所以在設(shè)計學科實踐作業(yè)的過程中，學校教師需要突出新課程改革的理念，在作業(yè)設(shè)計中既要結(jié)合教學的學習內(nèi)容，還要尊重學生的個體差異，對學生的個體實踐體驗進行關(guān)注，使其加深對學科環(huán)境與自然規(guī)律的掌握與認識，形成科學的人地觀，并通過學科知識去解決生活中的實際問題，促進學生學科學習效率提升的提升[3]。

（三）發(fā)揮學科的教育功能

學科在高考中占據(jù)較大的比例，同時也是學校教育階段的重要科目。在設(shè)計學科作業(yè)的過程中，教師需要充分發(fā)揮學科的教育作用以及教育功能，使學生掌握相應(yīng)的技能知識，養(yǎng)成正確的價值觀。作業(yè)有利于復習與鞏固之前所學過的知識，教師需要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，加強師生之間的交流，吸取學生的建議或者意見。這樣才可以使作業(yè)性質(zhì)具有多元化的特點。在實際教學的過程中，教師應(yīng)該重視作業(yè)布置的形式以及作業(yè)的內(nèi)容，使學生直觀地體驗學科帶來的樂趣。其次，學科教師還可以采用合作學習的模式來完成作業(yè)，讓學生在此過程中相處學習、互相分享，從而提高教學效果。

（四）結(jié)合學生的特點設(shè)置作業(yè)

教師需要在學校學科教材的基礎(chǔ)上來開展作業(yè)設(shè)計工作，但不能完全依靠教材，需要利用教材進行協(xié)助教學，禁止采用傳統(tǒng)的教學形式，使教師充分發(fā)揮教材的作用，對學生的學習能力進行深入地掌握與了解，并不斷地創(chuàng)新。其次，由于學生有著較弱的認知能力，需要教師運用新奇有效的方式來了解與記憶基礎(chǔ)的學科知識，高大上的用語極易讓學生產(chǎn)生忌諱的心理，無法夯實與鞏固基礎(chǔ)知識[4]。因此，教師需要將學科知識與實際生活相結(jié)合，對教材中的案例進行細致的甄別，并進行相應(yīng)的改造與完善，這樣不僅可以提高學生的思考能力，而且還可以建造學生自身的知識體系。

（五）實行分層作業(yè)設(shè)計

在課前分層作業(yè)設(shè)計中，需要具有針對性的特點，不要過于注重練習的高度需要對學生獨立思考的能力進行高度重視，尤其是課本中的重難點內(nèi)容，增強學生的運用靈活程度，明確了解本節(jié)課堂的內(nèi)容，并鼓勵學生進行獨立思考，表達自己的真實想法。在實際教學的過程中，部分學生有著較差的關(guān)聯(lián)記憶能力，教師需要重視夯實學生的基礎(chǔ)知識，使學生養(yǎng)成正確學習習慣，所設(shè)計的作業(yè)必須與學生的做題能力相符合，這樣有利于增強學生學習的自信心，使學習過程變得更加有趣與多樣，提高學生學習的積極性，為學生在今后的學習中奠定良好的基礎(chǔ)。從現(xiàn)實角度出發(fā)可發(fā)現(xiàn)，課前預習不僅有利于促進課堂效率的提升，同時也是保障學生學習基礎(chǔ)知識的重要方式，學校學科教師需做好提前預習的準備工作，通過其的優(yōu)勢來提高學生的課堂學習效率，但需要注意的一點就是教師需要結(jié)合學生的個體化差異制定合理的方案，從而提高整體的教學水平[5]。

三、巧用智慧作業(yè)實現(xiàn)減負增效實現(xiàn)途徑

（一）組織各類學科活動競賽

在實際教學的過程中，學科教師可以組織或者開展一些不同類型的學科活動，以此來促進學生學科學習興趣的快速提升，以及實現(xiàn)學生的學科學習效率提升。例如，制作一些學科模型、測量太陽的高度角以及觀測計算的晝夜長度等，為學生提供具有較強的趣味性的活動，進而激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，進一步加深對知識的了解，提高較強的人際交往能力與合作能力。例如，在學習與“宇宙中的地球”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過制作簡單的“三球儀”模型，來表現(xiàn)地球、月球、太陽三者之間的空間關(guān)系，這樣就可以讓學生深入地了解宇宙中的地球，進而促進學生想象能力的提高，鍛煉動手能力?；顒咏Y(jié)束之后，學科教師對優(yōu)秀或者比較突出的作品進行相應(yīng)的評價，評價其中的優(yōu)點，使學生深度認知日、地、月空間的關(guān)系。菜單內(nèi)容的設(shè)計體現(xiàn)了教師是主導、學生是主體的重要思想。學生可以在“菜單”的引領(lǐng)下，按照自己的預習能力，自主完成預習內(nèi)容。教師通過學生的預習情況了解學生預習中出現(xiàn)的問題，從而在課堂上更有針對性地進行教學。這樣做，既能克服預習時“沒有內(nèi)容、蜻蜓點水”的隨意現(xiàn)象，又能改變“過于具體、面面俱到”的“保姆”現(xiàn)象，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習慣。

（二）重視與實踐相結(jié)合

在開展學科學習活動的過程中，如果教師只是讓學生單純地結(jié)合教材進行知識點的總結(jié)、教師的講解以及大量的習題來不斷地豐富學生的認知，僅是組織一些與實踐教學無關(guān)的學習活動，無法促進學生的進步，更加無法促進自身學習能力的有效提升[6]。其次，作業(yè)設(shè)計是學校學科教學中重要的組成部分，必須將其與實踐進行結(jié)合并高度關(guān)注，使學生積極地融入實踐教學活動中，從而促進教學效果的快速提升。例如，在進行與“正午太陽高度角”相關(guān)的知識時，學校學科教師需要為學生提供實踐性質(zhì)的作業(yè)，使學生積極自主地融入實踐活動中，親身體會人們的生活以及生產(chǎn)會受到正午太陽高度角怎樣的影響。換言之，學生可以對自己所居住小區(qū)的樓區(qū)進行計算，進而了解一樓居民在冬天能否曬到太陽，使學生了解人們的生活生產(chǎn)會受到正午太陽高度角怎樣的影響，從而讓學生進一步加強對正午太陽高度角教學內(nèi)容熟悉與掌握，大大提升了教學成效與教學效率。

結(jié)論：通過文章的分析與探討得知，學校學科智慧作業(yè)是現(xiàn)代教育必然發(fā)展的需求，同時也是實現(xiàn)學生學習效率提升的需要。學校學科智慧作業(yè)是課堂中不可或缺的部分，學生可以通過作業(yè)來復習與鞏固教師所傳授的知識內(nèi)容，促進創(chuàng)新能力與實踐操作能力的快速提升。因此，教師需要在減輕學校學生的學習壓力的基礎(chǔ)上，不斷豐富作業(yè)的種類，將實踐教學與理論知識先進行有機結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主體作用，及時解決學生在學習中遇到的難題，使學生能夠在快速地掌握學科知識，從而提升學生的學習效率提升綜合能力。