高校會(huì)計(jì)英語課程教學(xué)改革思考研究

王雙

（上海建橋?qū)W院，上海 201306）

在全球化大環(huán)境下，隨著我國(guó)與歐美其他國(guó)家經(jīng)濟(jì)交往日益深入，我國(guó)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨于統(tǒng)一，英語在企業(yè)中的應(yīng)用日益增多；越來越多的就業(yè)機(jī)會(huì)來自于跨國(guó)公司或外資會(huì)計(jì)師事務(wù)所畢業(yè)生的會(huì)計(jì)英語水平是這些外資用人單位選擇人才時(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以會(huì)計(jì)英語教學(xué)顯得越來越重要。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于各方面原因，會(huì)計(jì)英語的教學(xué)效果卻不理想，不能滿足當(dāng)今日益提高的經(jīng)貿(mào)要求。

一、應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式與辦學(xué)初衷相違背

出于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)目的，我校在教學(xué)中一直采用的是考試科目“1+X”，考核科目“全X”或者根據(jù)情況“1+X”，主要達(dá)到體現(xiàn)出過程考核的目的。在沒有各種軟件的輔助前，課堂教授存在老師單純教授，學(xué)生單純接受的現(xiàn)象。而違背了應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)初衷，應(yīng)用型大學(xué)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為辦學(xué)目的，以培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才為辦學(xué)理念，會(huì)計(jì)英語涵蓋了管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)、銀行會(huì)計(jì)等多門會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程。通過學(xué)習(xí)這門課程，我們希望學(xué)生具有良好的會(huì)計(jì)體系修養(yǎng)，了解西方會(huì)計(jì)體系，能夠順利閱讀財(cái)會(huì)專業(yè)的英文文獻(xiàn)，看懂英文財(cái)報(bào)，并且勝任外企或外國(guó)事務(wù)所的相應(yīng)崗位，而目前的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，隨便應(yīng)付了事，這完全違背了學(xué)校的辦學(xué)初衷。

（二）課程教學(xué)方法單一

目前該課程的教學(xué)方法比較單一，多以課本為核心，由教師進(jìn)行課堂講授，主要是以教師為中心，單向傳遞，缺乏師生互動(dòng)。一方面，由于會(huì)計(jì)英語的授課教師多為會(huì)計(jì)專業(yè)教師而非英語專業(yè)教師，且許多高校中會(huì)計(jì)英語的授課教師沒有國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，英語水平不高，導(dǎo)致教師的教學(xué)無法脫離課本，教學(xué)手段也主要以講授為主，較為單一;另一方面，由于專業(yè)英語難度大，部分學(xué)生英語功底較差，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果并不理想。

（三）缺乏能夠滿足課程需求的教材

教材直接影響教學(xué)效果。但現(xiàn)階段，高質(zhì)量的會(huì)計(jì)英語教材十分缺乏。目前已出版的國(guó)內(nèi)教材普遍存在知識(shí)較為陳舊、知識(shí)更新較慢的缺點(diǎn)，且多數(shù)教材只注重專業(yè)術(shù)語的中英文的對(duì)照翻譯，忽略了對(duì)國(guó)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的講解，甚至有部分教材，對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則混淆不清，專業(yè)術(shù)語的表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)。而事實(shí)上國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為兩套準(zhǔn)則體系，雖然都為英語語法范疇，但在會(huì)計(jì)處理和采用的專業(yè)術(shù)語方面兩套準(zhǔn)則都存在不少差異。其次，缺乏與教材配套的教輔材料和習(xí)題集，相關(guān)國(guó)外會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例難以搜尋，增加了教師教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。也有一些院校直接引進(jìn)國(guó)外全英文版教材作為教學(xué)用書，雖然能夠使師生接觸到原汁原味的英語表達(dá)和系統(tǒng)的國(guó)外會(huì)計(jì)理論，但全英文專業(yè)教材對(duì)于大多數(shù)普通高校的學(xué)生來說難度較大，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生英語水平低

當(dāng)前專業(yè)雙語課程所面臨的另一個(gè)尷尬問題就是，往往最后被上成了“單語課”。雖然大多數(shù)教師的初衷還是想把這個(gè)課程以英文為主的形式(即原文教材并用英語授課)進(jìn)行教學(xué)，但最終卻不得不全程用中文上課。究其原因也不難理解，雙語類專業(yè)課程往往不但要求扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也要求學(xué)生要有良好的英語基礎(chǔ)，這樣才能對(duì)課程內(nèi)容有較好的接受度，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣才能保證教學(xué)的效率和進(jìn)度。但在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)極大程度上受限于英語水平，同時(shí)即使部分學(xué)生英語水平達(dá)到四級(jí)甚至是六級(jí)水平，但對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)和原文教材仍然望而卻步，尚未開始學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒了。在學(xué)生無法接受原文教學(xué)或者英語教學(xué)效果差的情況下，雙語課往往就變成了“翻譯課”——教師翻譯學(xué)生記，而其中真正的內(nèi)涵卻因?yàn)檎n時(shí)限制而無法進(jìn)一步展開了，因此部分教師最后索性放棄英文授課而改作中文教學(xué)了，在這種情況下雙語課程開展的初衷無疑是無法實(shí)現(xiàn)了。

二、應(yīng)用技術(shù)型目標(biāo)下會(huì)計(jì)英語教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）建設(shè)“線上+線下”教學(xué)資源庫(kù)

在教學(xué)大綱設(shè)置和教學(xué)資源建設(shè)過程中，由于在線教學(xué)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此需對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，根據(jù)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)需要區(qū)分在線教學(xué)內(nèi)容和線下課堂教學(xué)內(nèi)容，而不應(yīng)是在線視頻僅僅是線下教學(xué)的重復(fù)甚至就是線下課堂教學(xué)的錄像，根據(jù)教學(xué)大綱建設(shè)“線上+線下”的一體化核心教學(xué)資源庫(kù)。在內(nèi)容選擇上，概念性強(qiáng)的章節(jié)或是知識(shí)點(diǎn)可以以雨課堂、超星或BB 平臺(tái)形式完成，并按照混合教學(xué)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)進(jìn)程上傳至平臺(tái)，結(jié)合相應(yīng)的論壇及在線答疑環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)的在線資源一體化，這樣的系統(tǒng)化資源更碎片化，結(jié)合知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，能夠輔助和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而對(duì)于課程中的應(yīng)用性內(nèi)容，例如對(duì)國(guó)際準(zhǔn)則的境內(nèi)適用、跨國(guó)公司境外子公司報(bào)表合并等，由于其實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)且往往需要結(jié)合案例進(jìn)行分析，更適合于線下課堂教學(xué)，以便教師有效的當(dāng)場(chǎng)組織教學(xué)。通過上述內(nèi)容區(qū)分設(shè)置的原則，課程的混合教學(xué)資源結(jié)構(gòu)清晰且內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)深入契合，才能充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)資源建設(shè)過程中，線上資源建設(shè)主要依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)國(guó)際會(huì)計(jì)的章節(jié)脈絡(luò)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)建設(shè)在線教學(xué)資源，將知識(shí)點(diǎn)通過教學(xué)視頻、教學(xué)課件、專業(yè)詞匯庫(kù)以及相關(guān)輔助在線閱讀或是視聽材料來展現(xiàn)出來，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)增強(qiáng)互動(dòng)性，通過自主練習(xí)、在線討論甚至是教學(xué)視頻彈幕等方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。線下資源建設(shè)主要包括教材建設(shè)、教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)以及試題庫(kù)建設(shè)，應(yīng)與線上資源有所呼應(yīng)，不能自行其是而影響混合教學(xué)的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式的相應(yīng)調(diào)整

在混合式教學(xué)中，雙語課程的授課教師應(yīng)該在角色上有所轉(zhuǎn)換?；?dòng)性不足使得原來生澀枯燥的教學(xué)內(nèi)容更難以獲得學(xué)生的喜愛，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)熱情不高。采用混合式教學(xué)則能夠使“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式較為順利地展開，教學(xué)中以MOOC 或者SPOC 形式的教學(xué)短視頻作為導(dǎo)學(xué)，結(jié)合任務(wù)引導(dǎo)，可以提前使學(xué)生進(jìn)入知識(shí)情境，教師能夠從原來的知識(shí)輸出者轉(zhuǎn)化為知識(shí)引導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)甚至是學(xué)習(xí)合作角色。此外，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)，混合式教學(xué)下教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠?qū)崿F(xiàn)將教學(xué)對(duì)象合理化地分作小班教學(xué)，分班可以英語水平為依據(jù)進(jìn)行，為學(xué)生提供更為個(gè)性化的教學(xué)方案和教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)單獨(dú)線上課堂無法實(shí)現(xiàn)的“因材施教”。

此外，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語言力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。由于當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境日新月異帶來層出不窮的新的國(guó)際會(huì)計(jì)問題，從而引起IFRS 準(zhǔn)則的修訂更新速度加快，僅通過大學(xué)階段的教學(xué)是無法使學(xué)生完全掌握大量的國(guó)際準(zhǔn)則內(nèi)容的，因此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力就至關(guān)重要了，并且這也關(guān)系到學(xué)生在步入社會(huì)后的自我提升能否實(shí)現(xiàn)，是培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際會(huì)計(jì)人才的重要一環(huán)。

（三）教學(xué)活動(dòng)重新設(shè)計(jì)

基于混合教學(xué)中“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的理念，課程需要依據(jù)各自特點(diǎn)重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和授課度。應(yīng)學(xué)習(xí)西方歐美國(guó)家的教學(xué)理念和模式，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上可以以問題或者案例為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)、課中討論、課后練習(xí)的環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^學(xué)生實(shí)現(xiàn)選擇項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)，后通過線上平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)以完成課前導(dǎo)學(xué)部分，主要是通過在線視頻或是閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和預(yù)習(xí)，起到預(yù)熱作用。課中部分主要在線下完成，但可以搭配超星或者雨課堂這類課堂教學(xué)軟件，對(duì)導(dǎo)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用進(jìn)行授課，同時(shí)對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥與合作探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的引導(dǎo)和輔助，也可以通過分小組討論的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并且分階段要求學(xué)生進(jìn)行雙語presentation，以考察其學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的定期觀察控制。最后，在課后教師應(yīng)進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固以及問題的延伸思考，這主要也是通過在線平臺(tái)發(fā)布課后練習(xí)以及討論題的形式完成。

（四）交流反饋應(yīng)貫穿線上線下教學(xué)流程

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)注重教與學(xué)的交流互動(dòng)，互動(dòng)的形式并不局限于線上或是線下，可通過學(xué)生論壇、學(xué)生評(píng)教、彈幕、答疑環(huán)節(jié)等多種方式實(shí)現(xiàn)，通過技術(shù)上的便利增加與學(xué)生的情感交流，以此促進(jìn)其克服學(xué)習(xí)過程中的挫折感。此后，全程的反饋機(jī)制也有益于教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步對(duì)課程進(jìn)行有效的建設(shè)和資源的增減，提升教學(xué)效益。

（五）根據(jù)學(xué)生情況選擇適合的教材

會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)，選用的英文原版教材既要注重教材本身的科學(xué)性、實(shí)用性、系統(tǒng)性和前沿性，也要考慮學(xué)生的英語程度和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，另外還應(yīng)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后主要面向崗位的實(shí)際需求對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)篩選。由于多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后仍選擇在國(guó)內(nèi)就業(yè)，因此英語原文教材在使用的過程中應(yīng)與國(guó)內(nèi)業(yè)界實(shí)務(wù)相結(jié)合，注重對(duì)國(guó)際準(zhǔn)則和CAS 的差異對(duì)比和原因解釋，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)實(shí)務(wù)與國(guó)際準(zhǔn)則的接軌。與此同時(shí)，教材建設(shè)過程中還應(yīng)重視對(duì)相關(guān)教學(xué)資源的及時(shí)更新。由于國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則更新頻繁，同時(shí)引發(fā)國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的巨大變動(dòng)，因此此類雙語課程的教學(xué)內(nèi)容更新顯得尤為重要。雙語課程教材應(yīng)以英文原文教材為主，但原文教材從境外出版到境內(nèi)引入需要幾年時(shí)間，往往在這期間會(huì)

計(jì)準(zhǔn)則已經(jīng)幾經(jīng)翻新?；谏鲜銮闆r，在雙語會(huì)計(jì)教學(xué)資源建設(shè)中，應(yīng)將IFRS以及IASB 相關(guān)網(wǎng)站上更新條文以及詮釋作為教材的有效補(bǔ)充。另外，鑒于學(xué)生外語水平有限，教研組還應(yīng)就重要條文內(nèi)容做出中文翻譯版本，以輔助教學(xué)需要。

三、結(jié)語

總而言之，國(guó)際會(huì)計(jì)類雙語課程的改革和創(chuàng)新對(duì)高校財(cái)務(wù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的管理能力和素養(yǎng)有重要意義。對(duì)于此類課程目前面臨的教學(xué)定位不明、教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)目標(biāo)不匹配、原文教材等教學(xué)資源更新速度滯后、教學(xué)對(duì)象英語水平與教學(xué)要求不相符等各方面問題，因此各高校在這類課程的建設(shè)摸索中，應(yīng)注重通過“線上+線下”混合教學(xué)的契機(jī)，全面建設(shè)一體化的核心教學(xué)資源、調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)并注重過程反饋和配套考核手段，借助課程建設(shè)過程促進(jìn)雙語師資隊(duì)伍發(fā)展和雙語教材建設(shè)不斷向前推進(jìn)。