ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在高校信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用研究

廖敏秀，楊錦榮（湘潭大學(xué)圖書館）

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在高校信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用研究

廖敏秀，楊錦榮
（湘潭大學(xué)圖書館）

介紹了美國(guó)凱勒教授提出的ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型，闡述了ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型應(yīng)用于高校信息素養(yǎng)教育的意義；提出將ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型應(yīng)用到高校信息素養(yǎng)教育的方式，包括吸引并維持注意、尋找相關(guān)性、建立和增強(qiáng)信心、使學(xué)生感到滿意四個(gè)方面，并對(duì)ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在高校信息素養(yǎng)教育中應(yīng)用的障礙及對(duì)策進(jìn)行了分析。

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；圖書館；用戶教育；信息素養(yǎng)

隨著圖書館數(shù)字資源的豐富和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，讀者信息素養(yǎng)在高校學(xué)生科研創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面顯得越來(lái)越重要。2015年2月，《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)框架》對(duì)信息素養(yǎng)做了新的闡釋，認(rèn)為信息素養(yǎng)是一套緊密關(guān)聯(lián)的能力，包括進(jìn)行信息反思性學(xué)習(xí)，了解信息生產(chǎn)與評(píng)價(jià)及在創(chuàng)造新知識(shí)和參與群體學(xué)習(xí)時(shí)合法合理運(yùn)用信息。［1］“十三五”教育信息化指導(dǎo)思想中明確指出，要為師生信息素養(yǎng)的提升提供更好的服務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。［2］目前高校開(kāi)展的信息素養(yǎng)教育中，存在著學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)教育不夠重視，學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，如何才能更好地改善這些現(xiàn)象，美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)凱勒（J．M Keller）教授創(chuàng)立的ARCS動(dòng)機(jī)模型為我們提供了參考，盛群力和李志強(qiáng)認(rèn)為ARCS動(dòng)機(jī)模型對(duì)教學(xué)的影響“不僅是獨(dú)特的，而且也是革命性的”。［3］筆者研究了ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型原理，結(jié)合多年在高校圖書館從事信息素養(yǎng)教育的工作實(shí)踐，對(duì)ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在高校信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

1　ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型及其在高校信息素養(yǎng)教育中應(yīng)用的意義

1.1ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型介紹

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型是美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)凱勒（J．M Keller）教授提出的，該模型關(guān)注的是如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，是將動(dòng)機(jī)引發(fā)的策略融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中的理論。凱勒教授認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有四個(gè)主要因素，即注意（Attention）、關(guān)聯(lián)性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction），取每個(gè)英文單詞的首字母，簡(jiǎn)稱為ARCS動(dòng)機(jī)模型。該模型的實(shí)現(xiàn)包含四個(gè)步驟，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要引起學(xué)生對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的注意和興趣；其次，讓學(xué)生意識(shí)到完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己信息需求的相關(guān)性；再次，要讓學(xué)生覺(jué)得自己有信心、有能力完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；最后讓學(xué)生體會(huì)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感。教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞學(xué)生的注意、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，采取有效的策略和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從主觀上愿意配合老師主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于思考，全面提升教學(xué)效果。ARCS動(dòng)機(jī)模型的要素分類，以及各類要素中激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的問(wèn)題如表所示。

表ARCS動(dòng)機(jī)模型要素分類與激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的問(wèn)題［4］

1.2ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在高校信息素養(yǎng)教育中應(yīng)用的意義

1.2.1目前高校信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

目前，高校開(kāi)展的信息素養(yǎng)教育主要包括新生入館教育、信息檢索課、數(shù)字資源培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等形式，在提高讀者的信息素養(yǎng)方面產(chǎn)生了較好的效果，但在實(shí)際工作中，還存在以下問(wèn)題。

（1）信息素養(yǎng)教育宣傳不到位。以前高校圖書館主要通過(guò)張貼廣告、網(wǎng)站通知等方式宣傳信息素養(yǎng)教育，傳播渠道少，［5］學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)教育不夠重視，沒(méi)有引起學(xué)生的注意，導(dǎo)致一部分需要參加信息素養(yǎng)教育的讀者沒(méi)有參加學(xué)習(xí)。

（2）對(duì)信息素養(yǎng)教育與讀者信息需求的相關(guān)性認(rèn)識(shí)不足。讀者沒(méi)有把信息素養(yǎng)教育與自己的信息需求很好地聯(lián)系起來(lái)。如文獻(xiàn)管理軟件的培訓(xùn)，很多讀者沒(méi)有意識(shí)到該培訓(xùn)對(duì)自己當(dāng)前或未來(lái)的應(yīng)用價(jià)值。

（3）讀者參加信息素養(yǎng)教育中，學(xué)習(xí)信心不足。信息素養(yǎng)教育具有較強(qiáng)的操作性，受讀者檢索能力、計(jì)算機(jī)水平等限制，讀者對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)存在畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以全面接受。

（4）學(xué)習(xí)滿意度不高。傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容單一，照本宣科，學(xué)生中途退場(chǎng)的情況時(shí)有發(fā)生。要把信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容講得生動(dòng)精彩，吸引學(xué)生的注意力，需要授課教師精心備課，多外出學(xué)習(xí)，參加高層次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)，以提高讀者對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度。

1.2.2ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在高校信息素養(yǎng)教育中的作用

ARCS動(dòng)機(jī)模型關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)意愿，建立學(xué)習(xí)信心，最后獲得學(xué)習(xí)的成就感與滿足感。［6］凱勒認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中16%～20%甚至30%的差異，是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的，［7］因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是必不可少的。

在高校信息素養(yǎng)教育中，引入ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型尤為重要。

（1）調(diào)動(dòng)讀者參與信息素養(yǎng)教育的積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低直接影響信息素養(yǎng)教育的效果，良好的動(dòng)機(jī)能提高學(xué)習(xí)的效果，好的學(xué)習(xí)效果能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型能吸引讀者參加高校信息素養(yǎng)教育，激發(fā)讀者的求知欲。有了較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讀者對(duì)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容就會(huì)有濃厚的興趣和探究精神，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，遇到難題堅(jiān)持不懈，不斷嘗試，直到得到滿意的答案，取得良好的學(xué)習(xí)效果，從而形成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的正關(guān)聯(lián)。

（2）體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在教育活動(dòng)中，教師的作用是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。主導(dǎo)不是包辦和包攬，如何“導(dǎo)”是關(guān)鍵。［8］ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型為如何將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容“導(dǎo)”給學(xué)生提供了創(chuàng)新的思路。ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的教學(xué)策略，都是以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)的。如注意策略，要吸引讀者參與培訓(xùn)，就要從讀者的角度出發(fā)，研究如何喚起讀者的感知力和探究力。對(duì)于不同的培訓(xùn)對(duì)象，如大一新生和研究生，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采用不同的策略，采用ARCS教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2　ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在高校信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用方式

興趣是最好的老師，將ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型應(yīng)用到高校信息素養(yǎng)教育中，必須將動(dòng)機(jī)模型的四個(gè)要素與學(xué)生參與信息素養(yǎng)教育的動(dòng)機(jī)密切關(guān)聯(lián)，從吸引并維持注意、尋找相關(guān)性、建立和增強(qiáng)信心、使學(xué)生感到滿意方面運(yùn)用以下策略。ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在高校信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用方式如圖所示。

圖ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在高校信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用方式

2.1吸引并維持注意

要吸引讀者參與信息素養(yǎng)教育，首先要擴(kuò)大信息素養(yǎng)教育的宣傳。由于讀者接受信息方式的改變，信息素養(yǎng)教育除了通過(guò)傳統(tǒng)的海報(bào)，電子顯示屏、網(wǎng)絡(luò)等方式告知讀者外，還要提供更多即時(shí)的移動(dòng)服務(wù)，例如通過(guò)RSS、微信、微博、IM即時(shí)信息等技術(shù)，將信息素養(yǎng)教育相關(guān)信息主動(dòng)“推送”給讀者，吸引潛在讀者參與培訓(xùn)。北京大學(xué)圖書館在微信上對(duì)《多媒體學(xué)術(shù)資源及其使用》培訓(xùn)做了如下介紹：您是否已閱遍文字型資料，還是需要找些直觀生動(dòng)的圖像或視頻，您是否想在學(xué)習(xí)之外欣賞高品質(zhì)古典音樂(lè)或電影、聆聽(tīng)名家講座，本講座將介紹北京大學(xué)圖書館數(shù)萬(wàn)件多媒體資源……［9］這樣的培訓(xùn)宣傳通過(guò)提問(wèn)的方式，容易喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與信息素養(yǎng)教育。

在信息素養(yǎng)教育過(guò)程中，教師要運(yùn)用各種方式吸引并維持學(xué)生的注意。授課教師的演示文稿要圖文并茂，內(nèi)容豐富，適當(dāng)插入相關(guān)多媒體資料，通過(guò)提問(wèn)、游戲等互動(dòng)方式，將教學(xué)內(nèi)容置于學(xué)生感興趣的情境中。教師可采用多種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。紐約市立大學(xué)圖書館在課程中采用主動(dòng)式教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)小組討論的方式思考教師預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題。［10］通過(guò)討論難度適中的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，取得了良好的教學(xué)效果。在培訓(xùn)內(nèi)容上，可以適當(dāng)增加與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的故事和材料，既吸引了讀者的注意力，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面。如檢索莫言的小說(shuō)《紅高粱》時(shí)，可以通過(guò)舉手的方式了解有多少學(xué)生看過(guò)這部著作，之后教師可以簡(jiǎn)要地介紹小說(shuō)內(nèi)容，通過(guò)故事吸引學(xué)生的注意力之后，再啟發(fā)學(xué)生以小說(shuō)名稱和作者名為檢索詞，在數(shù)據(jù)資源中進(jìn)行檢索。

2.2尋找相關(guān)性

1979年，Petty and Cacioppo首先提出，如果個(gè)人考慮某個(gè)問(wèn)題的相關(guān)性和重要性增加，人們將會(huì)產(chǎn)生更徹底地處理該問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。［11］在信息素養(yǎng)教育中建立相關(guān)性包括讓學(xué)生意識(shí)到信息素養(yǎng)教育內(nèi)容符合個(gè)人的目標(biāo)，通過(guò)舉例說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的重要部分，將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與學(xué)生以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，增加熟悉感等方面。［12］

在新生入館培訓(xùn)中，會(huì)講到“索書號(hào)”這個(gè)概念，索書號(hào)貼在書脊下方的標(biāo)簽中，是圖書、期刊的排架號(hào)。索書號(hào)的排列與分類號(hào)相關(guān)，按照一定的規(guī)律進(jìn)行排架。講到這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為圖書怎么分類、排放是圖書館員的事，我不是圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這部分內(nèi)容與我無(wú)關(guān)，從而失去學(xué)習(xí)興趣。然而，如果將索書號(hào)與讀者熟悉的電影票座位號(hào)聯(lián)系起來(lái)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)索書號(hào)的排列規(guī)則，這樣效果就不一樣了。

2.3建立和增強(qiáng)信心

信心是對(duì)行為必定成功的一種信念。在信息素養(yǎng)教育中建立和增強(qiáng)信心要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置難易適中的任務(wù)目標(biāo)。信息素養(yǎng)教育內(nèi)容條理清楚，深入淺出地教學(xué)，學(xué)生在信息檢索過(guò)程中，遇到問(wèn)題能方便地咨詢圖書館員并成功掌握到點(diǎn)，能將教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)信息檢索中。

在信息素養(yǎng)教育中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，構(gòu)造適合的專業(yè)檢索式。如要求學(xué)生查找高速列車渦流制動(dòng)的有關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，開(kāi)始學(xué)生會(huì)構(gòu)造出“高速列車＊渦流制動(dòng)”的檢索式，學(xué)生能正確運(yùn)用星號(hào)表示邏輯，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。學(xué)生得到肯定后，信心增強(qiáng)，就會(huì)更加愿意參與檢索式的構(gòu)造，思考出檢全率更高的檢索式：（高速列車+高速鐵路+高鐵+磁懸浮列車）＊渦流制動(dòng)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)思考，檢索到所需的專業(yè)信息，就會(huì)形成正確的成功歸因，將成功歸與自己的努力，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。［13］

2.4使學(xué)生感到滿意

參加信息素養(yǎng)教育的學(xué)生，通過(guò)正確回答問(wèn)題，滿足表現(xiàn)欲，與他人成功合作，得到老師表?yè)P(yáng)等方式獲得滿足感。信息素養(yǎng)教育通常以提高網(wǎng)絡(luò)搜索技能為目標(biāo)，因此，不是為某個(gè)專門特定的學(xué)科設(shè)計(jì)的。［14］如果學(xué)生能利用圖書館信息素養(yǎng)教育中所學(xué)的知識(shí)，順利完成本專業(yè)有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到以后的生活中，提高終身學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就會(huì)肯定圖書館的價(jià)值，提高信息素養(yǎng)教育的滿意度。

以學(xué)習(xí)Endnote文獻(xiàn)處理軟件為例，通過(guò)課堂講授，學(xué)生了解到Endnote文獻(xiàn)處理軟件可以高效快速地處理參考文獻(xiàn)，縮短寫作時(shí)間。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生從導(dǎo)入文獻(xiàn)開(kāi)始，由易到難地一步步完成若干個(gè)階段的具體任務(wù)，從而產(chǎn)生滿足感，保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)對(duì)Endnote軟件的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和信息需求，對(duì)檢索出來(lái)的參考文獻(xiàn)進(jìn)行編輯處理，自動(dòng)插入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)，從而認(rèn)可此次信息素養(yǎng)教育，對(duì)參與信息素養(yǎng)教育感到滿意。

3　ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在高校信息素養(yǎng)教育中應(yīng)用的障礙及對(duì)策

3.1如何將ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型應(yīng)用到嵌入式信息素質(zhì)教育中

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生希望在任何時(shí)間任何地點(diǎn)通過(guò)泛在網(wǎng)絡(luò)提高信息素養(yǎng)。將信息素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中是信息素養(yǎng)教育的趨勢(shì)。如何將ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型應(yīng)用到嵌入式信息素質(zhì)教育中，是信息素養(yǎng)教育需要解決的新問(wèn)題。

將ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型應(yīng)用到嵌入式信息素質(zhì)教育中，包括以下幾個(gè)方面。

（1）圖書館提供的培訓(xùn)等服務(wù)要通過(guò)微信、微博等各種方式全面推廣，吸引讀者的注意。目前很多高校圖書館啟用了圖書館微信平臺(tái)，推送信息服務(wù)，但還有部分圖書館沒(méi)有提供該服務(wù)。

（2）要選擇合適的時(shí)機(jī)將ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型嵌入到信息素養(yǎng)服務(wù)中。如首都師范大學(xué)圖書館將信息素養(yǎng)嵌入到各個(gè)院系的課程教學(xué)中，利用2～8個(gè)課時(shí)，將信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，取得了良好的教學(xué)效果。［15］通過(guò)專業(yè)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)教育與自身學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)。

（3）要用簡(jiǎn)單明了的方式，讓學(xué)生盡快提高信息素養(yǎng)，讓學(xué)生感到在圖書館員的幫助下，有信心掌握相關(guān)信息服務(wù)技能。

（4）無(wú)論學(xué)生的專業(yè)層次如何，圖書館都要為其提供直接或間接的信息素養(yǎng)服務(wù)，在服務(wù)平臺(tái)中設(shè)置新生指南、電話咨詢、實(shí)時(shí)問(wèn)答、研究咨詢等欄目，有問(wèn)必答，讓讀者對(duì)圖書館提供的信息素養(yǎng)教育感到滿意。

3.2ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型如何在信息檢索課程中應(yīng)用

文獻(xiàn)檢索課是高校圖書館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的主要方式，將ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型應(yīng)用到信息檢索課程中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高信息檢索課程的教學(xué)效果。將ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型應(yīng)用到信息檢索課中，首先要分析動(dòng)機(jī)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式和學(xué)生的基本情況進(jìn)行分析；其次要選擇適合的動(dòng)機(jī)策略，從注意、相關(guān)、信心和滿意方面，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)；然后是執(zhí)行動(dòng)機(jī)策略，在授課過(guò)程中具體應(yīng)用ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型進(jìn)行教學(xué)；最后是評(píng)價(jià)策略，通過(guò)各種調(diào)查方式，了解ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在信息檢索課程中的應(yīng)用效果，改進(jìn)完善ARCS動(dòng)機(jī)策略。

3.3教師待遇有待提高，師資力量不足

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型給圖書館信息素養(yǎng)教育提出了一種新的教學(xué)思路，需要教師對(duì)ARCS相關(guān)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，了解ARCS理論在國(guó)外和國(guó)內(nèi)其他課程中的應(yīng)用方式，才能把ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型靈活地應(yīng)用到信息素養(yǎng)教育中。然而，從中文數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)論文收錄看，圖書館教師對(duì)這一理論進(jìn)行研究的論文非常少。

在ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的設(shè)計(jì)和執(zhí)行過(guò)程中，需要有經(jīng)驗(yàn)的老師精心備課，將適合的信息素養(yǎng)MOOC、微課等視頻納入信息素養(yǎng)教育中，選擇有代表性的教學(xué)案例，持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。畢業(yè)不久的圖書館教師，部分教師還沒(méi)有獲取教師資格證，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，把ARCS動(dòng)機(jī)策略靈活應(yīng)用到信息素養(yǎng)教學(xué)中還需要一些時(shí)間。圖書館員授課有一定經(jīng)驗(yàn)，但有些高校給副高級(jí)職稱的指標(biāo)特別少，甚至沒(méi)有副高指標(biāo)，升遷的可能性非常小，授課教師在這樣的待遇水平下，很難花時(shí)間和精力將ARCS動(dòng)機(jī)模型應(yīng)用到信息素養(yǎng)教育中，部分圖書館員離開(kāi)教學(xué)崗位，導(dǎo)致信息素養(yǎng)教育中缺乏有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)老師。

將ARCS動(dòng)機(jī)策略應(yīng)用到信息素養(yǎng)教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，需要館領(lǐng)導(dǎo)給予更多的關(guān)注和重視，從政策、物質(zhì)、資金等方面為教學(xué)改革創(chuàng)造適合的環(huán)境，包括鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革、選購(gòu)合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、提供可同步學(xué)習(xí)的檢索教室、提高教師待遇等方面。

4　結(jié)束語(yǔ)

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型雖然在國(guó)內(nèi)教學(xué)中得到了應(yīng)用，但在信息素養(yǎng)教育方面，相關(guān)的文獻(xiàn)還不多。筆者希望能拋磚引玉，讓國(guó)內(nèi)更多的高校教師關(guān)注和研究ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的應(yīng)用。筆者認(rèn)為，在高校信息素養(yǎng)教育過(guò)程中，將以讀者為中心的ARCS動(dòng)機(jī)模型策略應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育實(shí)踐中，選擇并執(zhí)行恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)激發(fā)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高信息素養(yǎng)教育效果，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

［1］楊鶴林．美國(guó)《高等教育信息素養(yǎng)框架》分析與思考［J］．圖書情報(bào)工作，2015（12）：141－146.

［2］教育部辦公廳，教育部辦公廳關(guān)于征求對(duì)《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》意見(jiàn)的通知［EB/OL］.［2015－12－02］．http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/ s3342/201509/t20150907_206045.html.

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［15］彭艷，胡芳．對(duì)高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育的思考——以首都師范大學(xué)圖書館為例［J］.大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2013，31（4）：88－92.

Analysis on Application of ARCS Motivation Model in the Information Literacy Education in Colleges

Liao Min-xiu，Yang Jin-rong

This article introduces ARCS motivation model proposed by American professor Keller and describes the significance of applying ARCS in college library training.It puts forward 4 ways to apply ARCS motivation model in the training of college libraries:attracting and maintaining attention,finding the correlation,setting up and enhancing confidence,and making students satisfied.Meanwhile,it analyzes the obstacles and countermeasures of applying ARCS learning motivation model in the information literacy education in colleges.

ARCS Motivation Model;Library;Users Education;Information Literacy

G252

A

1005－8214（2016）09－0026－05

廖敏秀（1981－），女，碩士，湘潭大學(xué)圖書館館員，研究方向：信息素養(yǎng)教育，發(fā)表論文10篇，主持和參與多項(xiàng)課題研究；楊錦榮（1963－），女，湘潭大學(xué)圖書館副研究館員，研究方向：圖書館管理，發(fā)表論文10余篇，主持和參與多項(xiàng)課題研究。

2016－01－15［責(zé)任編輯］閻秋娟

本文系湖南省教育廳一般項(xiàng)目“混合式教學(xué)模式在高校信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào):15C1352），湖南省教育廳財(cái)政廳橫向課題“圖書館閱讀心理研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201333000104001），湘潭大學(xué)第九批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于混合式教學(xué)理論的高校信息檢索課程應(yīng)用研究”的研究成果。