應(yīng)用型高校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升機(jī)制研究

莊桂花，高 龍，高小雅

普洱學(xué)院 政法學(xué)院，云南 普洱 665000

據(jù)教育部2020 年6 月統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截止2019年12 月，我國(guó)共有普通本科院校1 265 所，其中地方本科院校1 151 所，占總數(shù)的91%?？梢?jiàn)，地方本科院校在我國(guó)高等教育服務(wù)體系中，擔(dān)負(fù)著為地方社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。教師的教學(xué)能力與綜合素質(zhì)決定著一個(gè)大學(xué)的本科教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展?jié)摿?，而青年教師的成長(zhǎng)更是關(guān)乎著學(xué)校未來(lái)的發(fā)展質(zhì)量和發(fā)展戰(zhàn)略能否實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用型地方高校只有切實(shí)提高青年教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，方有可持續(xù)發(fā)展的可能。

1 應(yīng)用型地方本科院校青年教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力提升機(jī)制概述

自地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效果一直是考驗(yàn)各本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果的指標(biāo)之一。而地方本科院校絕大部分處于各省市地級(jí)市，面對(duì)高水平、高職稱(chēng)及經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐教師不足的問(wèn)題，青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展就成為各地方院校提升現(xiàn)有師資水平、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的重要任務(wù)和必要途徑。青年教師一直以來(lái)都是各地方本科院校教育教學(xué)的生力軍，據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，青年教師已經(jīng)占據(jù)了相當(dāng)一部分地方本科院校50%以上的師資比例，甚至有些新建地方本科高校已經(jīng)達(dá)到了60~70%的比例。近5 年以來(lái)青年教師占比雖有輕微下降，但仍占據(jù)了整體師資比例的半壁江山?？梢?jiàn)，要提高地方本科院校的教學(xué)質(zhì)量與效果，從地方本科院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，青年教師的教學(xué)水平與實(shí)踐水平必須得到持續(xù)有效的提升。

和部屬高校、“985”或“211”等其他高校相比，應(yīng)用型地方本科院校的青年教師具有以下的特征：第一，為滿(mǎn)足學(xué)校規(guī)模發(fā)展和應(yīng)對(duì)各類(lèi)評(píng)估與檢查，近年來(lái)大量招聘青年教師，青年教師數(shù)量占師資整體比例較高；第二，面對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，剛從高校畢業(yè)，經(jīng)驗(yàn)缺乏的青年教師面對(duì)的實(shí)踐教學(xué)壓力較大；第三，青年教師承擔(dān)著較繁重的教學(xué)任務(wù)量，同時(shí)還要承擔(dān)學(xué)院（系）所分配的教學(xué)管理服務(wù)工作，個(gè)人成長(zhǎng)所付出的精力有限；第四，個(gè)人成長(zhǎng)所需的機(jī)會(huì)、平臺(tái)與資源較少。地方院校因經(jīng)費(fèi)、信息等各種資源限制，為青年教師成長(zhǎng)所提供的機(jī)會(huì)和資源相對(duì)來(lái)講都比較少。

應(yīng)用型地方本科院校青年教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力提升的保障機(jī)制在宏觀上分為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)機(jī)制與外在要素支持機(jī)制。內(nèi)在驅(qū)動(dòng)機(jī)制注重于青年教師自身動(dòng)力、自我激勵(lì)及自我教育等內(nèi)在自發(fā)成長(zhǎng)機(jī)制研究，主要包括個(gè)人實(shí)踐教學(xué)理念更新、持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力探究和自我學(xué)習(xí)提升等內(nèi)容；外在要素支持機(jī)制主要包括專(zhuān)業(yè)定位與建設(shè)、學(xué)校實(shí)踐教學(xué)模式的探索與建立、社會(huì)合作辦學(xué)的政策與制度支持等方面。而青年教師在專(zhuān)業(yè)、學(xué)校與社會(huì)的外在要素支持機(jī)制對(duì)于青年教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的提升更能給予成長(zhǎng)的平臺(tái)、發(fā)展的機(jī)遇和資源的保障。應(yīng)用型地方本科院校要提升本科教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，一定要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律、載體、形式、內(nèi)容與模式等有著較為清晰的認(rèn)知，同時(shí)也要對(duì)青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的專(zhuān)業(yè)支持、發(fā)展機(jī)會(huì)和資源保障進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究。

2 應(yīng)用型地方本科院校青年教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力提升的外在要素分析

2.1 基于專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面的困境分析

應(yīng)用型本科地方院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向基本上都要包含應(yīng)用型和地方性特色。在培養(yǎng)青年教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力方面，大多數(shù)院校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面存在以下困境：第一，理念更新不夠及時(shí)。一是在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)還停留在傳統(tǒng)理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)上，沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化；二是專(zhuān)業(yè)建設(shè)上還沒(méi)有充分重視實(shí)踐教學(xué)的重要作用，沒(méi)有將應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)對(duì)教師實(shí)踐能力的要求體現(xiàn)在對(duì)青年教師的培養(yǎng)上。第二，在人才培養(yǎng)方案的制定上，存在形式上改革較大，內(nèi)容上改進(jìn)不夠徹底。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案對(duì)實(shí)踐學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、師資等都有較為明確的要求，而傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案在實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上，對(duì)課程實(shí)踐沒(méi)有明確要求。地方高校在推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的修訂工作方面存在著認(rèn)知不全、盲人摸象的情況，導(dǎo)致部分地方本科院校在人才培養(yǎng)方案修訂中存在換湯不換藥情況，各高校開(kāi)設(shè)課程大同小異，培養(yǎng)方案特色不明顯，內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重等。第三，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定上，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，能夠在基層從事與本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。強(qiáng)調(diào)人才能力的創(chuàng)新性、實(shí)踐性及全面性等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 基于學(xué)校發(fā)展方面的困境分析

制約地方院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的因素固然有其專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理、專(zhuān)業(yè)建設(shè)不明晰和專(zhuān)業(yè)特色不突出等原因，學(xué)校在青年教師的成長(zhǎng)中沒(méi)有給予相應(yīng)的資源和機(jī)會(huì)也是其困境之一。主要表現(xiàn)有：第一，青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度不夠健全，無(wú)法滿(mǎn)足青年教師成長(zhǎng)的需要。教師的培養(yǎng)培訓(xùn)關(guān)系到在校教師教學(xué)水平的持續(xù)發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)校對(duì)教師成長(zhǎng)環(huán)境的建設(shè)，更關(guān)系到學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。相當(dāng)多的地方院校制定了“導(dǎo)師制”制度，通過(guò)以老帶新的形式幫助青年教師快速成長(zhǎng)。同時(shí)也通過(guò)類(lèi)似“教師教學(xué)發(fā)展中心”的職能部門(mén)組織各層級(jí)、各類(lèi)別的教師培訓(xùn)，旨在持續(xù)提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。但不同于部屬院校對(duì)青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，地方本科院校囿于經(jīng)費(fèi)和資源有限，往往存在著“送出去”提升的機(jī)會(huì)少，“引進(jìn)來(lái)”的高層次、高水平、高實(shí)踐能力的人才少。青年教師到企業(yè)和政府鍛煉的機(jī)會(huì)更是少之又少，導(dǎo)致青年教師有成長(zhǎng)的愿望與熱情，但卻沒(méi)有足夠的資源與機(jī)會(huì)來(lái)滿(mǎn)足這些需要。第二，青年教師實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度不夠完善。每個(gè)學(xué)校都有自己的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，但是對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)卻是幾乎處于空白。相對(duì)于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)要花費(fèi)更多的時(shí)間、精力與物質(zhì)來(lái)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得真實(shí)的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)。但是相對(duì)于教師多倍的付出，在考核評(píng)價(jià)方面卻沒(méi)有定性與定量相結(jié)合的考核機(jī)制來(lái)合理評(píng)價(jià)教師的付出和對(duì)教學(xué)效果的肯定。第三，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不能滿(mǎn)足教學(xué)需求。實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)不僅包括見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)基地、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室，同時(shí)也包括多樣化專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，第二課堂與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合等。好的實(shí)踐教學(xué)理念是需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)具體驗(yàn)證和完善的，實(shí)踐平臺(tái)尤其是文科實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的缺乏導(dǎo)致青年教師在實(shí)踐教學(xué)上的創(chuàng)新無(wú)法在實(shí)踐中驗(yàn)證，久而久之，其創(chuàng)新性和實(shí)踐熱情會(huì)逐漸消弭。第四，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)等資源缺乏?；诮虒W(xué)經(jīng)費(fèi)的普遍不足，地方院校在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)上存在著保重點(diǎn)和基本盤(pán)，底線劃撥的思維。大量需要外出實(shí)踐的課程和項(xiàng)目因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的不足而擱淺，導(dǎo)致實(shí)踐學(xué)時(shí)流于形式。第五，“雙師型”教師建設(shè)質(zhì)量不高。但是基于現(xiàn)有教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題，超過(guò)70%的高校在“雙師型”教師建設(shè)上存在自我解讀、自我設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的情況。教師的實(shí)踐資格證書(shū)往往和其專(zhuān)業(yè)理論領(lǐng)域存在不一致問(wèn)題，導(dǎo)致“雙師型”教師的含金量大大縮水，影響了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。第六，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)督不到位。教學(xué)效果的水平是由質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制來(lái)保障的，由于傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)地方本科院校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督缺乏定量和可考核性的標(biāo)準(zhǔn)，存在只要做了不但能及格，而且普遍高分的情況。實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程監(jiān)督和效果監(jiān)督缺乏有力保障。

2.3 基于社會(huì)支持方面的困境分析

應(yīng)用型地方本科院校的主要任務(wù)，是為地方社會(huì)培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，故地方本科院校的發(fā)展尤其是青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的成長(zhǎng)決不能脫離社會(huì)支持。當(dāng)前地方本科院校青年教師在社會(huì)支持方面的困境有：第一，政策制度支持不夠精準(zhǔn)。地方政府一般對(duì)地方高校都抱有支持態(tài)度的，但是由于對(duì)高等教育領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顟B(tài)的不了解和地方政府資源的匱乏，在保障高校實(shí)踐教學(xué)方面存在支持方式單一，支持力度不夠深入。第二，人力資源支持力度不夠。主要表現(xiàn)在企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域與政府單位里的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一定社會(huì)定位和較高專(zhuān)業(yè)水平的專(zhuān)家、骨干引入學(xué)校課堂的難度較大，有經(jīng)濟(jì)因素的考慮，也有學(xué)校對(duì)行業(yè)專(zhuān)家的支持力度不夠的原因。一方面，校外高水平實(shí)踐導(dǎo)師的缺乏使得青年教師對(duì)行業(yè)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)變化缺乏及時(shí)更新資訊的現(xiàn)實(shí)渠道；另一方面，在實(shí)踐基地的合作上，實(shí)踐導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)較多，但和校內(nèi)青年教師合作交流的機(jī)會(huì)較少。第三，實(shí)踐合作平臺(tái)支持不能完全滿(mǎn)足教學(xué)的需要。地方本科院校為滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，基本上都與地方政府、企業(yè)或事業(yè)單位存在合作建設(shè)實(shí)踐基地、共同建設(shè)相關(guān)科研項(xiàng)目的情況。但是由于和合作單位溝通信息不對(duì)等、合作需求了解不夠深入等問(wèn)題，使得雙方在合作中存在合作基地建設(shè)數(shù)量較多，但在合作力度與質(zhì)量方面存在實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足、青年教師掛職鍛煉機(jī)會(huì)不多等問(wèn)題。第四，相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持不足問(wèn)題。除了個(gè)別經(jīng)濟(jì)發(fā)到地方政府對(duì)高校在學(xué)生培養(yǎng)方面的經(jīng)費(fèi)上是不遺余力之外，相當(dāng)多一部分地方政府、企業(yè)或事業(yè)單位對(duì)高校在經(jīng)費(fèi)支持上存在力度不足的情況。

3 應(yīng)用型地方本科院校青年教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力提升的外在要素支持機(jī)制路徑探究

3.1 基于專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面的提升路徑

要解決應(yīng)用型地方本科院校青年教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的問(wèn)題，首先要對(duì)青年教師的發(fā)展有著較為清楚的定位。只有將專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型融入到專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念中，并切實(shí)體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，方能在青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升方面有所建樹(shù)。具體可從以下入手：第一，更新專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念。一是根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型發(fā)展定位和現(xiàn)有資源，明確重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)與特色專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，確定應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)；二是充分重視實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，在學(xué)分、學(xué)時(shí)及師資等方面予以充分保障。第二，認(rèn)真調(diào)研，科學(xué)制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案、理論型人才培養(yǎng)方案等最大的不同在于對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的多樣化設(shè)定和機(jī)制保障。如應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)要與課程設(shè)置體系、學(xué)時(shí)學(xué)分和效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)要一一對(duì)應(yīng)和相互支撐。第三，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要對(duì)應(yīng)用型有著較為清晰和明確的界定。高素質(zhì)應(yīng)用型人才所包含的內(nèi)容應(yīng)是貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程、全方位的。培養(yǎng)思維是立體化和多維度的，而不是單向度的理論思維。在此過(guò)程中，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化能力，對(duì)其創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)能力等綜合能力更是提出了較高的要求。

3.2 基于學(xué)校發(fā)展方面的提升路徑

第一，準(zhǔn)確定位學(xué)校發(fā)展方向，充分調(diào)研青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升需求，針對(duì)性的制定培養(yǎng)計(jì)劃，增加培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，完善“引進(jìn)來(lái)”和“送出去”的青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度。第二，完善青年教師實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)作為應(yīng)用型地方本科院校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)和必要環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，只有將教師的付出與績(jī)效相掛鉤，才能在保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師專(zhuān)心研究實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新。第三，開(kāi)拓創(chuàng)新，建設(shè)數(shù)量滿(mǎn)足和質(zhì)量較高的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。地方高校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中依然存在理工科實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課基本數(shù)量足夠，質(zhì)量參差不齊；文科實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課數(shù)量不足，質(zhì)量無(wú)法保證的情況。尤其是人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)存在創(chuàng)新性不夠、實(shí)踐內(nèi)容陳舊，實(shí)踐形式不夠豐富的問(wèn)題。結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)足夠的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、開(kāi)足實(shí)踐學(xué)分和實(shí)踐課程，青年教師才能夠在相應(yīng)的平臺(tái)下開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。第四，多途徑籌集實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，多方式建設(shè)項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)。有了充足的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，才能鼓勵(lì)青年教師開(kāi)展形式多樣的課堂實(shí)踐教學(xué)和進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目研究。第五，將“雙師型”教師建設(shè)落到實(shí)處。不能單純?yōu)榱藵M(mǎn)足實(shí)踐教師比例而降低“雙師型”教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要將專(zhuān)業(yè)建業(yè)建設(shè)的需要與“雙師型”教師的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。第六，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督環(huán)節(jié)，將過(guò)程監(jiān)督與效果監(jiān)督結(jié)合起來(lái)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)監(jiān)督與常規(guī)教學(xué)監(jiān)督結(jié)合起來(lái)，使實(shí)踐教學(xué)成為本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督中的必不可少的內(nèi)容。

3.3 基于社會(huì)支持方面的提升路徑

第一，建立雙邊或多邊溝通合作機(jī)制，及時(shí)了解需求，制定契合實(shí)際、滿(mǎn)足需要的政策制度。地方本科院校要積極主動(dòng)的與地方政府、事業(yè)單位及其企業(yè)進(jìn)行溝通，表達(dá)訴求，并以制度的形式將溝通機(jī)制穩(wěn)定化和規(guī)范化。第二，加大合作寬度與深度，將人力資源的相互支持納入常規(guī)合作機(jī)制。青年教師實(shí)踐教學(xué)能力成長(zhǎng)的主要途徑之一是由行業(yè)領(lǐng)域里經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，同時(shí)能夠在實(shí)際工作中進(jìn)行實(shí)踐和領(lǐng)悟。只有加強(qiáng)人力資源的雙邊支持機(jī)制，才能使學(xué)校和地方政府、事業(yè)單位或企業(yè)等合作單位的合作過(guò)程取得雙贏。第三，轉(zhuǎn)變合作理念，找準(zhǔn)需求，精準(zhǔn)建設(shè)合作平臺(tái)。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中，學(xué)校與合作單位的合作重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與指導(dǎo)。在新型的合作關(guān)系中，不僅要重視對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還要重視青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。將對(duì)學(xué)生“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)的分階段單導(dǎo)師培養(yǎng)真正建設(shè)成為全過(guò)程、全方位、全時(shí)段的校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)。第四，協(xié)商對(duì)話解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。在總經(jīng)費(fèi)有限的情況下，通過(guò)與校外單位進(jìn)行多途徑、多方式的協(xié)商溝通，解決實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。以普洱學(xué)院行政管理專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)院與實(shí)踐合作單位在基于滿(mǎn)足雙方需要的前提下深入溝通后，部分合作單位不僅為實(shí)習(xí)學(xué)生提供了崗位津貼、午餐補(bǔ)貼和交通補(bǔ)貼，還為學(xué)生配備了該單位的骨干為學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)師。

4 結(jié)語(yǔ)

青年教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的好壞不僅關(guān)系到其自身教學(xué)水平的高低，也關(guān)系到專(zhuān)業(yè)的建設(shè)質(zhì)量和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更關(guān)系到地方本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平和地方社會(huì)基層人才的整體素質(zhì)。為充分發(fā)揮地方本科院校為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的作用，實(shí)現(xiàn)為國(guó)家實(shí)現(xiàn)第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 遠(yuǎn)景目標(biāo)服務(wù)的戰(zhàn)略，應(yīng)用型地方本科院校要將學(xué)校應(yīng)用型發(fā)展理念、步驟及措施落實(shí)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建設(shè)規(guī)劃里，體現(xiàn)到本科教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和質(zhì)量效果中。地方應(yīng)用型高校應(yīng)將作為學(xué)校未來(lái)發(fā)展生力軍的青年教師的培養(yǎng)作為其師資培養(yǎng)的重點(diǎn)來(lái)抓，尤其要抓好青年教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的提升。要從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校企合作平臺(tái)建設(shè)及多邊溝通機(jī)制完善等方面進(jìn)行扎實(shí)有效的研究，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色和定位進(jìn)行規(guī)范化實(shí)施、制度化保障和機(jī)制化運(yùn)行。