“一帶一路”倡議下高職院校國(guó)際化建設(shè)探索

徐吉成，蔣 嫻，陸道明，羅長(zhǎng)文

鎮(zhèn)江市高等專(zhuān)科學(xué)校 教務(wù)處，江蘇 鎮(zhèn)江 212028

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》指出國(guó)際交流合作是我國(guó)高校擔(dān)負(fù)的重要使命之一。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》的引領(lǐng)下，教育國(guó)際化成為高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。近年來(lái)，我國(guó)高校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力顯著提升，高校的國(guó)際化程度已成為衡量辦學(xué)水平和影響力的重要指標(biāo)[1]?！耙粠б宦贰背h的提出，為我國(guó)高職教育的國(guó)際化創(chuàng)新發(fā)展提供了新的機(jī)遇，同時(shí)也提出了更高的建設(shè)要求[2]。高職院校開(kāi)展國(guó)際化建設(shè)既是服務(wù)于“一帶一路”倡議的直接途徑，也是實(shí)施“雙高計(jì)劃”的戰(zhàn)略選擇[3，4]。高職院校國(guó)際化建設(shè)要結(jié)合我國(guó)國(guó)情、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和自身發(fā)展的實(shí)際情況，查找不足與差距，引入國(guó)外先進(jìn)的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，完善立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)體系，不斷探索和創(chuàng)新我國(guó)高職院校新時(shí)代特色的國(guó)際化發(fā)展道路[5]。

1 “一帶一路”倡議下高職國(guó)際化面臨的機(jī)遇

“一帶一路”倡議涉及65 個(gè)國(guó)家和地區(qū)，旨在加強(qiáng)我國(guó)與沿線國(guó)家的合作交流，搭建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、開(kāi)放合作、互利共贏的國(guó)際化平臺(tái)，聯(lián)合打造利益共同體[6]?！耙粠б宦贰贝罱藦V闊的國(guó)際交流平臺(tái)，提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才提供了空間，為我國(guó)高職教育國(guó)際化發(fā)展提供了契機(jī)。高職教育國(guó)際化是一項(xiàng)巨大工程，要多方通力協(xié)作來(lái)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、樹(shù)立品牌效應(yīng)，要堅(jiān)持走國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的“引進(jìn)來(lái)”和培養(yǎng)國(guó)際化技能人才“走出去”的高質(zhì)量發(fā)展之路[7]。隨著“一帶一路”倡議的深入實(shí)踐，高職院校走國(guó)際化發(fā)展之路，既是自身的內(nèi)在需求也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要[8]。從國(guó)際化人才的實(shí)際出發(fā)，在課程體系、師資團(tuán)隊(duì)、國(guó)際交流、產(chǎn)教融合等方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。要把培養(yǎng)國(guó)際化人才作為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)國(guó)際化的核心和重點(diǎn)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局，完善國(guó)際公認(rèn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新混合式線上線下現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，發(fā)展具有國(guó)際視野與素養(yǎng)的師資團(tuán)隊(duì)，為培養(yǎng)具有國(guó)際化能力并熟悉國(guó)際規(guī)則的高素質(zhì)技能人才作鋪墊[9]。

2 高職教育國(guó)際化存在的問(wèn)題

2.1 高職院校對(duì)國(guó)際化重視程度不夠

高職院校受到文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)水平、教育理念、辦學(xué)體制等影響，存在思維限制，對(duì)國(guó)際化建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，國(guó)際視野狹窄、合作內(nèi)容單一。國(guó)際化建設(shè)普遍缺乏系統(tǒng)性、整體性的規(guī)劃，往往是片面的、局部性地推進(jìn)。此外，高職院校國(guó)際化發(fā)展的任務(wù)落實(shí)不到位，缺乏協(xié)調(diào)學(xué)校各相關(guān)部門(mén)各司其職、共同發(fā)力的運(yùn)行機(jī)制；對(duì)國(guó)際化的保障及約束機(jī)制建設(shè)滯后，難與國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)相吻合，缺乏可操作性；對(duì)國(guó)際化水平量化指標(biāo)考核不合理，忽視內(nèi)涵建設(shè)，缺乏國(guó)際化課程設(shè)置、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等指標(biāo)。這些國(guó)際化的整體思路不明確，戰(zhàn)略方向不清楚，項(xiàng)目開(kāi)展不理想，措施采用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，直接制約高職教育國(guó)際化的發(fā)展，導(dǎo)致高職國(guó)際化的進(jìn)程緩慢[10]。

2.2 高職院校國(guó)際化受資源約束明顯

我國(guó)高等教育主要依賴(lài)政府公共財(cái)政投入，高職院校得到政府的總體投入較少，人力、物力、財(cái)力等資源嚴(yán)重短缺?；诖?，高職院校只能將有限的資源優(yōu)先投入于教學(xué)、科研等重點(diǎn)目標(biāo)和重大任務(wù)上，用于接納外教和留學(xué)生的校舍等硬件設(shè)施缺乏；用于海外高層次人才的引進(jìn)經(jīng)費(fèi)缺乏；用于教師境外進(jìn)修和學(xué)生的游學(xué)、留學(xué)費(fèi)用缺乏；用于國(guó)際合作和研究的科研設(shè)施條件缺乏等，這些都制約著高職院校國(guó)際化建設(shè)進(jìn)程。

2.3 高職院校國(guó)際化的師資短缺

高職院校需要以高水平教師支撐高質(zhì)量教育，而目前高職院校在國(guó)際化師資方面普遍缺乏，師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。部分高職院校雖然注重安排教師到國(guó)外培訓(xùn)，但僅以短期、單項(xiàng)培訓(xùn)為主，中長(zhǎng)期綜合師資培訓(xùn)較少。高職院校教師受到自身外語(yǔ)能力及資質(zhì)的限制，無(wú)法全面掌握國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法、理念及模式，更難以對(duì)于國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行吸收和轉(zhuǎn)化，使得師資團(tuán)隊(duì)國(guó)際化素質(zhì)提高困難[11]。此外，國(guó)外引進(jìn)的或有海外背景的教師占比較低，且國(guó)際化的綜合素養(yǎng)不高，導(dǎo)致教師不能采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，無(wú)法在課程中融入國(guó)外優(yōu)秀人文歷史等來(lái)提升學(xué)生的國(guó)際化能力，這極大影響了國(guó)際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.4 高職院校國(guó)際化的產(chǎn)教融合缺乏深度

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的高素質(zhì)技能型人才，需要通過(guò)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。目前，大多數(shù)高職院校未能與國(guó)外大型企業(yè)或跨國(guó)公司建立起長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，合作形式非常有限，互動(dòng)交流少，合作內(nèi)容實(shí)用性差。經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的地區(qū)高職院校也僅能派學(xué)生到國(guó)外進(jìn)行短期參觀學(xué)習(xí)，能給予國(guó)外合適的實(shí)習(xí)崗位與就業(yè)機(jī)會(huì)較少，且部分國(guó)際企業(yè)將學(xué)生不按專(zhuān)業(yè)、特長(zhǎng)實(shí)習(xí)，僅作為廉價(jià)勞動(dòng)力使用，沒(méi)有進(jìn)行深度的產(chǎn)教融合國(guó)際化人才培養(yǎng)。

2.5 高職院校國(guó)際化的外語(yǔ)教學(xué)缺乏廣度

語(yǔ)言交流障礙對(duì)人才的引進(jìn)和輸出都會(huì)造成巨大影響，限制了高職院校師生在“一帶一路”倡議中發(fā)揮應(yīng)有的作用。高職院校的外語(yǔ)教學(xué)主要為英語(yǔ)，忽視對(duì)其它語(yǔ)種的教與學(xué)。在日常教學(xué)中也僅限于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)、核心課程的雙語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠。

3 “一帶一路”倡議下高職國(guó)際化建設(shè)探索

3.1 確立標(biāo)桿，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

“一帶一路”倡議的提出，要求我國(guó)必須積極參與職教資源、要素的國(guó)際交流與合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、人才等各類(lèi)資源的國(guó)際化。高職院校應(yīng)高度重視“一帶一路”倡議帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，主動(dòng)作為，站在“面向世界”的高度，形成全球化視野和國(guó)際化戰(zhàn)略思維，增強(qiáng)國(guó)際合作與交流意識(shí)。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展環(huán)境、發(fā)展的不同階段，選擇合適的國(guó)際化發(fā)展路徑，確立中長(zhǎng)期國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)、定位和建設(shè)策略。通過(guò)調(diào)研選取國(guó)際化的標(biāo)桿學(xué)校，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化總體部署，注重協(xié)同創(chuàng)新，充分學(xué)習(xí)借鑒標(biāo)桿的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)內(nèi)涵發(fā)展帶動(dòng)特色發(fā)展，特色發(fā)展帶動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)新發(fā)展帶動(dòng)國(guó)際化發(fā)展，將國(guó)際化建設(shè)作為強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)涵及提升辦學(xué)實(shí)力的重要途徑。

3.2 師資和管理隊(duì)伍國(guó)際化

高職院校要積極創(chuàng)造條件，有選擇地建立若干海外教師培訓(xùn)基地，有計(jì)劃地促進(jìn)教師的出國(guó)留學(xué)、訪學(xué)及國(guó)外實(shí)踐。通過(guò)加強(qiáng)管理，提高教師出國(guó)進(jìn)修和出訪工作的針對(duì)性和有效性，并逐步完善國(guó)際化師資的聘用和職務(wù)晉升制度，提升國(guó)際化教育教學(xué)能力；要注重結(jié)合本校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，面向全世界招聘知名專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校任教或定期講學(xué)；要加強(qiáng)中外教師的溝通，并注重發(fā)揮外聘專(zhuān)家對(duì)本校教師的“傳幫帶”作用，切實(shí)提升師資外語(yǔ)溝通水平、用外語(yǔ)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系水平和跨文化教學(xué)水平，建立起一支包含校內(nèi)、校外，國(guó)內(nèi)、國(guó)外，專(zhuān)職、兼職的國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)。

3.3 學(xué)生國(guó)際化

學(xué)生國(guó)際化是雙向交流、主動(dòng)走向世界。高職院校要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，按照“擴(kuò)大規(guī)模、提高層次、改善條件、保證質(zhì)量”的思路，與國(guó)外高水平高校建立長(zhǎng)期的全面合作關(guān)系，豐富學(xué)生交流形式，擴(kuò)大專(zhuān)升本、本升碩的規(guī)模，多渠道、多層次地將學(xué)生送出國(guó)門(mén)；積極通過(guò)短期游學(xué)、交換生等項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多的國(guó)際交流機(jī)會(huì)，讓部分學(xué)生先走出去，從而帶動(dòng)更多的同學(xué)開(kāi)擴(kuò)視野，讓更大比例的學(xué)生在國(guó)際化背景下學(xué)習(xí)和生活；通過(guò)國(guó)際宣傳周、國(guó)外院校的進(jìn)校宣傳等，全面營(yíng)造國(guó)際化的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)；通過(guò)國(guó)際技能競(jìng)賽和加強(qiáng)日常國(guó)際化素養(yǎng)方面專(zhuān)題性培訓(xùn)等，推動(dòng)學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)的提升。

3.4 課程國(guó)際化

課程國(guó)際化是培養(yǎng)國(guó)際型人才的主要手段。高職院校應(yīng)借鑒國(guó)外高校在課程體系優(yōu)化、內(nèi)容創(chuàng)新等方面的先進(jìn)思想，提高課程建設(shè)水平。要結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將國(guó)際化元素通過(guò)課程融入到教學(xué)方法和手段中，大力開(kāi)發(fā)全外語(yǔ)授課課程、雙語(yǔ)課程、外國(guó)考試機(jī)構(gòu)課程等，逐步建設(shè)一批符合國(guó)際發(fā)展方向的特色課程。此外，高職院校要有計(jì)劃地引進(jìn)國(guó)際通用職業(yè)資格證書(shū)課程；要引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教材，擴(kuò)大國(guó)外教材的在課程教學(xué)中的使用比例；充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分共享優(yōu)秀、先進(jìn)的國(guó)際課程資源等，做到課程內(nèi)容全面國(guó)際化。

3.5 學(xué)術(shù)研究國(guó)際化

學(xué)術(shù)研究與知識(shí)創(chuàng)新可以支撐高職院校的國(guó)際化發(fā)展。高職院校需要積極參與并舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)交流論壇與會(huì)議，深化國(guó)際科技合作研究。針對(duì)地方發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，爭(zhēng)取政府的支持，推進(jìn)以應(yīng)用研究為導(dǎo)向的科研活動(dòng)，提升國(guó)際學(xué)術(shù)交流的深度和廣度。高職院校應(yīng)選派更多的專(zhuān)家、學(xué)者現(xiàn)身國(guó)際學(xué)術(shù)舞臺(tái)，讓教師跟蹤國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，拓寬科學(xué)研究視野，積極參與國(guó)際合作項(xiàng)目、外國(guó)科研項(xiàng)目等，提升教師的科研服務(wù)水平；鼓勵(lì)與國(guó)外政府、高校、科研機(jī)構(gòu)共同建立科研協(xié)作平臺(tái)及產(chǎn)學(xué)研基地，爭(zhēng)取國(guó)際組織科研經(jīng)費(fèi)，推動(dòng)國(guó)際科研合作和學(xué)術(shù)交流，更好地服務(wù)社會(huì)。

3.6 實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)國(guó)際化

高職院校應(yīng)充分發(fā)揮政府、企業(yè)、校友等在拓展國(guó)際實(shí)習(xí)渠道、引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源等方面的作用，與“一帶一路”沿線國(guó)家的企事業(yè)單位建立起緊密的校企合作關(guān)系，在國(guó)內(nèi)建設(shè)穩(wěn)定的國(guó)際化綜合實(shí)習(xí)基地，在國(guó)外依托合作院校建立國(guó)際實(shí)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)，全面開(kāi)展學(xué)生國(guó)際化實(shí)訓(xùn)工作，為培養(yǎng)掌握國(guó)際化知識(shí)、善任國(guó)際化事務(wù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才打下基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校要系統(tǒng)的思考與規(guī)劃，借力“一帶一路”倡議，緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。通過(guò)樹(shù)立國(guó)際化發(fā)展理念，選取高標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化標(biāo)桿，以課程國(guó)際化為抓手、以師資國(guó)際化為重點(diǎn)、以學(xué)生國(guó)際化發(fā)展為支點(diǎn)、以學(xué)術(shù)國(guó)際化為發(fā)力點(diǎn)，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)國(guó)際化為亮點(diǎn)等策略，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地落實(shí)推進(jìn)學(xué)校國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，全面提升高職院校的國(guó)際化教育水平。