鄉(xiāng)村振興背景下小學(xué)全科教師角色定位研究

謝冼嫻

（荊楚理工學(xué)院 湖北，荊門448000）

1 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師角色的傳統(tǒng)定位

1.1 從政策方針的角度來看，全科教師是解決鄉(xiāng)村教育問題的有效手段

從2012年開始到2018年，我國多部門相繼發(fā)布了一些政策文件，其核心內(nèi)容都是要求鄉(xiāng)村教育應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況提升本土化教師的培養(yǎng)能力，可采取多樣化的方式方法培養(yǎng)出“一專多能”的小學(xué)全科教師，并且各地教育主管部門也應(yīng)努力向鄉(xiāng)村地區(qū)輸送出更多的高素質(zhì)全科教師。可見，從政策方針的角度來看，全科教師是有效解決鄉(xiāng)村地區(qū)師資力量匱乏和改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要手段，針對鄉(xiāng)村小學(xué)教育工作中普遍存在的資源配置能力較差、小學(xué)教師職業(yè)吸引力弱和教師整體素質(zhì)偏低等問題，全科教師也是解決這些問題的有效辦法，應(yīng)更加清晰準(zhǔn)確的定位鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師，提升其在政策角度中的應(yīng)急性。

1.2 從實(shí)踐的層面來看，農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)的教師就是全科教師

近些年來，我國的湖南、重慶、廣西以及河北等地區(qū)相繼加強(qiáng)了農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)工作，都開始為各地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)定向培養(yǎng)能夠“走下去、堅(jiān)持住、干得優(yōu)”的全科教師，并且大部分的企業(yè)都開始嘗試依托當(dāng)?shù)氐膸煼额惛咝矶ㄏ蚺囵B(yǎng)全科教師，旨在培養(yǎng)更加高層次并且更具專業(yè)能力的高素質(zhì)小學(xué)教師，在不斷的發(fā)展和探索的過程中，目前，全國各地已經(jīng)向社會輸送出了大量的高素質(zhì)全科教師，并且現(xiàn)階段已經(jīng)重點(diǎn)關(guān)注了我國的農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)工作了，全科教師的角色在實(shí)踐層面上還是存在著一定的單一性的[1]。

2 對鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師角色重新定位的必要性

2.1 小學(xué)全科教師角色定位單一，無法真正滿足鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際要求

首先，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷發(fā)展和深入，新型農(nóng)村社會逐步興起的同時也就代表了傳統(tǒng)農(nóng)村社會的逐步消亡，在我國的經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境鄉(xiāng)村教師所處環(huán)境也會隨之得到改善?，F(xiàn)在的農(nóng)村已經(jīng)形成了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為主，多種產(chǎn)業(yè)共存的經(jīng)濟(jì)發(fā)展局勢，鄉(xiāng)村振興的背景下已經(jīng)不再是傳統(tǒng)小學(xué)教育中有老師教、學(xué)生有學(xué)校讀書的情況了，鄉(xiāng)村振興要求農(nóng)村小學(xué)教育必須保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量，從而保證現(xiàn)代化教育進(jìn)程的不斷提速。小學(xué)全科教師所處的外部社會環(huán)境也發(fā)生了很大改變，其更應(yīng)與鄉(xiāng)村社會居民子女的多元化教育需求相適應(yīng)，同時也為鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師提供了更廣闊的發(fā)展空間，要求了全科教師們應(yīng)逐步提升自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，對自己的角色和功能進(jìn)行重新定位，從而真正的滿足鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求[2]。

2.2 小學(xué)全科教師總是作為應(yīng)急角色，其無法與鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)的高素質(zhì)要求相適應(yīng)

第一，隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，很多鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備也得到了很好的升級，而這些先進(jìn)設(shè)備的出現(xiàn)也要求了應(yīng)不斷提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量，從實(shí)際的情況來看，我國城鄉(xiāng)教育發(fā)展還是十分不均衡的，與城市教育相比，鄉(xiāng)村教師在教學(xué)環(huán)境以及軟硬件設(shè)備設(shè)施等方面還是存在一定差距的。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推行中，鄉(xiāng)村小學(xué)在軟硬環(huán)境方面已經(jīng)有了質(zhì)的提升，同時就應(yīng)具備一支高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)作為支撐，這樣才能保證鄉(xiāng)村小學(xué)所投入的資源和費(fèi)用得到了充分利用；其次，要想有效地提升鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，那么保證小學(xué)全科教師的整體素質(zhì)就是重中之重了。目前，我國小學(xué)全科教師的培養(yǎng)工作還是在應(yīng)急性的背景下進(jìn)行的，數(shù)量雖然得到了較大提升，但質(zhì)量還沒有得到充分保證，還沒有形成堅(jiān)定的教育理念和優(yōu)秀的綜合能力，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略更加均衡了城鄉(xiāng)教育資源，還要具備高質(zhì)量的教師才能保證良好的鄉(xiāng)村教育成果，全科教師應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，最大限度地保證鄉(xiāng)村小學(xué)教育的整體質(zhì)量。

3 鄉(xiāng)村振興背景下小學(xué)全科教師角色重新定位

3.1 全科教師應(yīng)真正地成為鄉(xiāng)村小學(xué)教育振興的推動者

在鄉(xiāng)村振興的背景下，全科教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起推動鄉(xiāng)村小學(xué)教育振興的重任，外界的地域環(huán)境、生存發(fā)展以及身份問題等因素都不應(yīng)再影響他們的教學(xué)工作，不斷地提升鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而成為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育振興的動力之源。（1）助力鄉(xiāng)村教學(xué)教師全科化培養(yǎng)成為常態(tài)。我國的相關(guān)政策文件已經(jīng)明確要求了鄉(xiāng)村教育工作應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的全科小學(xué)教師，當(dāng)前階段鄉(xiāng)村小學(xué)教育的自身特點(diǎn)和實(shí)際情況對全科教師有著很大的需求，很多高校也都開始建立小學(xué)教育專業(yè)了，其根本目的就是要為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師。小學(xué)教育的專業(yè)力量不斷提升，同時也更加明確了小學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)和定位；（2）不斷的改造升級各地鄉(xiāng)村小學(xué)。我國雖然有很多鄉(xiāng)村面積小，地理位置也不那么優(yōu)越，但鄉(xiāng)村小學(xué)的存在也是必要并且重要的，應(yīng)將鄉(xiāng)村小學(xué)建設(shè)成鄉(xiāng)村中最美麗的風(fēng)景，這樣才能讓鄉(xiāng)村教師更加有尊重和信心去從事小學(xué)教育工作，在我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不斷推行的背景下，鄉(xiāng)村地區(qū)必將作為一個穩(wěn)定的地區(qū)長期存在，那么鄉(xiāng)村中的各類小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)也必將一直存在，我們應(yīng)不斷完善其教育功能，對各類鄉(xiāng)村小學(xué)不斷的進(jìn)行改造和升級，這也應(yīng)成為我國各地鄉(xiāng)村建設(shè)工作的重要內(nèi)容[3]。

3.2 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師應(yīng)充分的優(yōu)化小學(xué)教育理念和模式

應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化全科教師在實(shí)踐小學(xué)教育理念和模式中的話語權(quán)。目前，從我國小學(xué)教育工作的實(shí)際情況來看，在分?jǐn)?shù)決定成績的影響下，小學(xué)教育工作中占主導(dǎo)地位還是分科教學(xué)的模式，在鄉(xiāng)村小學(xué)中班級很多，每個班級中同學(xué)的數(shù)量也很多，要想實(shí)行“包班制”和“小班制”的全科式教育模式并不容易，在小學(xué)教育領(lǐng)域中全科教育的理念和模式還沒有引起足夠重視，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，與城鎮(zhèn)小學(xué)的教育情況相比，鄉(xiāng)村小學(xué)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源以及軟硬件設(shè)備等方面已經(jīng)趨于同步，同樣在育人成果方面也沒有太大的差距了，但是在教育理念和模式等方面卻還是存在著一定差距的，提升了小學(xué)全科教師在這方面的話語權(quán)和自主權(quán)，便能夠更好地保證小學(xué)教育因材施教模式的順利實(shí)現(xiàn)，不產(chǎn)生較大的價(jià)值沖突，全科教師也會更加自信地去完善和優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)模式。

3.3 小學(xué)全科教師必須成為鄉(xiāng)村振興的參與者

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施過程主要凸顯出了三個問題，即人的問題、地的問題和錢的問題，而最根本問題便是人的問題，要想解決這一問題就必須保證人口質(zhì)量并提升人口數(shù)量，針對人口質(zhì)量的提升問題，其根本對策就是要吸引和培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)鄉(xiāng)村人才，而小學(xué)全科教師在培養(yǎng)人才方面所發(fā)揮的作用是十分關(guān)鍵的，其應(yīng)教育好每一個學(xué)生并且要留住每一個學(xué)生，留住的不僅僅是一個小學(xué)生，從長遠(yuǎn)上來看可能是留住了一個產(chǎn)業(yè)甚至是一個鄉(xiāng)村，全科教師應(yīng)憑借自身過硬的綜合素養(yǎng)和豐富的知識儲備培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)人才和新型的職業(yè)農(nóng)民，解決了人的問題便是振興鄉(xiāng)村的重要舉措。

4 結(jié)語

通過以上的論述，我們對鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師角色的傳統(tǒng)定位、對鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師角色重新定位的必要性以及鄉(xiāng)村振興背景下小學(xué)全科教師角色重新定位三個方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。在鄉(xiāng)村振興背景下應(yīng)對小學(xué)全科教師的角色和功能進(jìn)行重新定位，結(jié)合先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展并擺脫傳統(tǒng)角色定位和影響因素的束縛，真正地發(fā)揮出小學(xué)全科教師在振興鄉(xiāng)村過程中的積極作用，保證鄉(xiāng)村小學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。