課程思政在“設(shè)計構(gòu)成”教學(xué)中的探索

□劉美霞 駱楊康 廣東白云學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院

青少年是祖國的未來、民族的希望。中國共產(chǎn)黨要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的千秋偉業(yè)，就必須培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才[1]。大學(xué)是青少年人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期。在新時代背景下，高校專業(yè)課教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，教師要根據(jù)課程和學(xué)生的學(xué)情，深入研究課程中蘊含的思政元素，科學(xué)合理地將思想政治教育融入課程教學(xué)體系，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)意設(shè)計人才。

一、高校設(shè)計學(xué)院“設(shè)計構(gòu)成”的課程特點

“設(shè)計構(gòu)成”是高等院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)共用的藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)課程。該課程分為理論課程和實踐課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造能力和創(chuàng)意構(gòu)思能力，進而掌握平面設(shè)計、立體設(shè)計及色彩設(shè)計的最基本規(guī)律，使學(xué)生形成一種規(guī)范、嚴格的現(xiàn)代設(shè)計理念和審美意識。課程的理論知識大部分來源于人們對社會生活實踐的概括和總結(jié)，其內(nèi)容與生活息息相關(guān)。同時該課程還蘊含豐富的思政元素，在展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，還可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美的同時陶冶自己的情操，為開展課程思政教育創(chuàng)造有利條件。

二、高校設(shè)計學(xué)院學(xué)生的學(xué)情

純文字的設(shè)計理論或者難懂的知識點，是藝術(shù)類大學(xué)生普遍需要面對的難題。因此，將設(shè)計理論的知識具體化、將難度大的知識簡單化，這是授課教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。課程思政的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)意思維能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，積極弘揚中華美育精神，使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德品質(zhì)和健全的人格。此外，該課程還要達到為新時代經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型創(chuàng)意設(shè)計人才的目的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，制訂課程思政目標(biāo)。如在立體構(gòu)成模塊中，課程思政的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、工匠精神。

三、“設(shè)計構(gòu)成”課程思政教學(xué)思路

在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中滲透課程思政，并不是單純刻板地在教學(xué)過程中進行思政教育，而是要結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情的特點，引入適當(dāng)?shù)乃颊兀x予藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)必修課程更多的內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化認同感和民族自豪感。接下來結(jié)合相關(guān)案例對在“設(shè)計構(gòu)成”課程教學(xué)中融入課程思政元素的策略進行闡述。

（一）“設(shè)計構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容融入課程思政

課程思政教學(xué)主要分為三個方面。一是引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)探索、創(chuàng)造過程中發(fā)現(xiàn)更多美的同時，陶冶自己的情操，堅定民族文化自信；二是提升學(xué)生的藝術(shù)品位，豐富學(xué)生的視野，弘揚中華美育精神；三是為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，使其樹立正確的價值觀。把思想政治教育的理念滲透融入“設(shè)計構(gòu)成”課程內(nèi)容中，推動價值引領(lǐng)和知識探究的有機統(tǒng)一。

案例一：平面構(gòu)成——重復(fù)構(gòu)成（堅定民族文化自信）

歷史文化遺產(chǎn)不僅生動述說著過去，也深刻影響著當(dāng)下和未來；不僅屬于我們，也屬于子孫后代。保護好、傳承好歷史文化遺產(chǎn)是對歷史負責(zé)、對人民負責(zé)。通過學(xué)習(xí)重復(fù)構(gòu)成的概念，學(xué)生認識到重復(fù)的形態(tài)及表現(xiàn)形式。其特點就是有兩個及以上的相同基本形，按照一定的規(guī)律排列成整體，畫面呈現(xiàn)出統(tǒng)一的富有節(jié)奏感的效果，能給人整齊化、秩序化的視覺感受，具有強化視覺記憶的作用；從重復(fù)構(gòu)成的形式和方法看，確定創(chuàng)作重復(fù)構(gòu)成的兩個必備要素是基本型和骨骼，以及創(chuàng)作重復(fù)構(gòu)成的步驟。以國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（埔寨火龍）傳統(tǒng)藝術(shù)為例，探討重復(fù)構(gòu)成在非遺文化中的運用，能夠讓學(xué)生學(xué)會運用重復(fù)構(gòu)成形式，對非遺文化元素進行提取并活化，從而讓文化遺產(chǎn)“活”起來。在非遺文化全面發(fā)展和普及的這五年（中國“十三五”建設(shè)發(fā)展），德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)意設(shè)計人才致力于利用設(shè)計賦能助力“非遺傳承”，開展鄉(xiāng)村振興工作，幫助貧困地區(qū)的非遺傳承人提高專業(yè)能力，吸引優(yōu)秀人才，聯(lián)合知名品牌，搭建非遺孵化平臺；對接合適的企業(yè)、市場，發(fā)掘傳統(tǒng)藝術(shù)在現(xiàn)代市場中的新用途和新價值，進而提升文化自信。學(xué)生作為即將從事設(shè)計行業(yè)的儲備人才，需要有一顆“中國心”，不僅要努力學(xué)習(xí)設(shè)計理論、設(shè)計方法、設(shè)計流程等技能知識，還要堅定民族文化自信，為祖國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)活態(tài)傳承打下扎實的基礎(chǔ)，最終為當(dāng)代中國社會發(fā)展服務(wù)。

案例二：色彩構(gòu)成—采集和重構(gòu)（弘揚中華美育精神）

深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時代風(fēng)采。通過學(xué)習(xí)色彩采集與重構(gòu)的知識，學(xué)生了解到色彩的采集領(lǐng)域?qū)拸V，不僅可以采集國家的、民族的、地域的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，還可以借鑒瞬息萬變的大自然。而色彩的重構(gòu)分為移植法、變調(diào)法、重構(gòu)法及情調(diào)重構(gòu)法等四種，其中有兩種不同的表現(xiàn)方法：一是注重色彩的歸納，以課題性的構(gòu)成訓(xùn)練為主；二是注重再創(chuàng)造，就是以藝術(shù)設(shè)計為目的的借鑒重構(gòu)[2]。在課堂教學(xué)中，教師可以以融入地方優(yōu)秀文化（廣州本地文化）為主題，讓學(xué)生通過實地調(diào)研或搜索互聯(lián)網(wǎng)資源，收集本地素材，選取廣州本地特色的案例進行分析總結(jié)，并對有特色的素材進行色彩的采集與再創(chuàng)造，進而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅加深了學(xué)生對本章節(jié)知識點的理解，還強化了學(xué)生對地域文化的認同感，推動學(xué)生積極弘揚中華美育精神。

案例三：立體構(gòu)成—表現(xiàn)形式（樹立正確的價值觀）

用好紅色資源賡續(xù)紅色血脈，努力創(chuàng)造無愧于歷史和人民的新業(yè)績。要用心用情用力保護好、管理好、運用好紅色資源。通過講解立體構(gòu)成的形式及造型方法，學(xué)生可以感受到立體構(gòu)成的形式在包裝設(shè)計、陳列展示設(shè)計、舞臺設(shè)計中的應(yīng)用。在課程教學(xué)過程中，教師以融入廣東紅色資源為題，結(jié)合學(xué)生對立體構(gòu)成的理解和對紅色文化知識的認知，帶領(lǐng)學(xué)生走進一段“廣州起義”紅色之旅，通過親身感受紅色氛圍，拓寬紅色文化設(shè)計視角的廣度，能夠打開學(xué)生創(chuàng)造思維的空間及創(chuàng)意設(shè)計思路，準確提煉紅色文化內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬r值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和工匠精神。

（二）“設(shè)計構(gòu)成”教學(xué)方法融入課程思政

好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解在各種食物中使其自然而然地吸收[3]。因此，在設(shè)計構(gòu)成教學(xué)時，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法，使思想政治教育潛移默化、潤物無聲地融入各項教學(xué)活動中。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是指打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理有效地利用課前、課中、課后時間，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔的混合式線上線下的教學(xué)模式。這種模式能夠全面增強生生和師生之間的互動性。課前階段，教師可在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生適時進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識認知。例如，學(xué)習(xí)“平面構(gòu)成—基本構(gòu)成元素”這一章時，學(xué)生可以以小組為單位分配任務(wù)，通過討論來解決教師提出的問題，并使用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的參考資料，在基礎(chǔ)理論知識上，提高對知識點的認知。教師要根據(jù)任務(wù)的難易、多少向?qū)W生說明，小組合作即團隊合作，要秉承交流與合作的團隊精神，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課中階段，教師作為引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)平臺上針對該章節(jié)的知識點及學(xué)生作業(yè)，設(shè)計生生互問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流上講臺闡述自己對知識點的理解，并對自己作業(yè)進行簡要說明，對其他同學(xué)的疑惑進行解答，進而內(nèi)化知識。最后，教師對學(xué)習(xí)過程進行點評，并對知識點進行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提醒學(xué)生勿做設(shè)計的搬運工，要堅持原創(chuàng)，崇尚創(chuàng)新精神，尊重知識產(chǎn)權(quán)，敬畏法律。課后階段，由于設(shè)計構(gòu)成課程屬于實踐性較強的基礎(chǔ)課程，學(xué)生不僅可以利用翻轉(zhuǎn)課堂中的拓展知識對教師布置的綜合性大作業(yè)進行實踐創(chuàng)新，還可以在線與教師、同學(xué)進行互動，鞏固知識，融會貫通。因此，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的實踐能力，滿足學(xué)生的成就感，讓學(xué)生體會到只有專業(yè)能力過硬，才有可能立足行業(yè)領(lǐng)域，成為國家棟梁之材。

結(jié) 語

本文基于“設(shè)計構(gòu)成”的課程特點，對高校設(shè)計學(xué)院學(xué)生開展思想政治教育的實施策略進行探討，通過將課程知識與思政教育的內(nèi)涵相結(jié)合，使思想政治教育潛移默化、潤物無聲地融入各項教學(xué)活動中，進而實現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)意設(shè)計人才的目標(biāo)。