高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

□周叢寅 甘肅財貿(mào)職業(yè)學(xué)院

眾所周知，在高職學(xué)前教育專業(yè)中，美術(shù)課程作為一門重要的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)具有良好美術(shù)運用技能與審美能力的美術(shù)教育人才。然而，在職業(yè)教育改革背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程存在的問題逐漸凸顯，這直接影響了美術(shù)課程教學(xué)效果。對此，我們有必要對高職學(xué)前美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略展開細致分析，進而提高人才輸出質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)能力強、綜合素養(yǎng)高的學(xué)前美術(shù)教育人才。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的現(xiàn)狀

（一）課時設(shè)置不當(dāng)

當(dāng)前，高職學(xué)前美術(shù)教學(xué)中“重理輕實”的現(xiàn)象普遍存在。通常，高職院校會在美術(shù)實踐教育環(huán)節(jié)安排4～6 周的課時，而且集中在最后學(xué)年中。相較于其他專業(yè)課程教學(xué)，美術(shù)課程在實踐課時方面的安排不足。在這樣的課時安排下，學(xué)生的美術(shù)教學(xué)能力、審美素養(yǎng)及創(chuàng)新意識等很難得到有序化發(fā)展[1]。

（二）課程內(nèi)容滯后

在高職學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容滯后始終是亟待解決的問題。當(dāng)前，高職美術(shù)課程教材在更新方面做得不到位，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容或過于簡單或過于專業(yè)。倘若教師長期運用這種教材來進行美術(shù)教學(xué)的話，不但學(xué)生學(xué)習(xí)收效甚微，教師自身的審美意識、創(chuàng)新意識的發(fā)展也會受阻。與此同時，高職學(xué)前美術(shù)教學(xué)內(nèi)容大多圍繞基礎(chǔ)性美術(shù)教學(xué)展開，這顯然無法滿足幼兒美術(shù)教學(xué)崗位的實際要求，這也會對學(xué)生未來的就業(yè)以及發(fā)展帶來諸多負面影響。

（三）教學(xué)模式固化

實踐證明，良好的教學(xué)模式是提升美術(shù)教學(xué)效果的必要因素。然而，結(jié)合教育實情來看，高職學(xué)前美術(shù)教學(xué)大多以言語式、說教式的方式展開，美術(shù)實踐教學(xué)也以固定的訓(xùn)練指導(dǎo)為主，這容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而阻礙美術(shù)課程育人效果的提升。

（四）課程評價單一

課程評價作為學(xué)前美術(shù)教育中的重要一環(huán)，對課程教學(xué)以及課程育人效果有著直接的影響。在以往的教學(xué)中，高職學(xué)前美術(shù)課程評價大多圍繞成績展開，評價主體以教師為主，這與生本教育理念相悖，不但會限制學(xué)生創(chuàng)新及實踐能力的發(fā)展，而且對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)、就業(yè)以及發(fā)展都會產(chǎn)生諸多不利影響[2]。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的優(yōu)化策略

（一）提高重視程度，增加實踐課時

高職院校應(yīng)立足學(xué)前美術(shù)教育崗位的需求，提高對美術(shù)實踐課程課時安排方面的重視程度，進一步增加實踐部分的課時。在這一過程中，首要任務(wù)便是對美術(shù)實習(xí)期進行分散處理，要從低年級的教育著手，盡早安排學(xué)生開展美術(shù)教育實踐，指引他們通過實踐學(xué)習(xí)、直接觀摩等方式積累豐富的學(xué)前美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗。具體來說，高職院校應(yīng)當(dāng)在學(xué)前教育的第一學(xué)年就做好課時規(guī)劃工作，在保證基礎(chǔ)理論授課進度以及課堂實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，增添實踐課時，安排學(xué)生到合作幼兒園中實習(xí)，協(xié)助在職美術(shù)幼師教學(xué)，從而讓他們更加深刻地領(lǐng)悟相關(guān)技能與知識點的精髓，激起他們的自學(xué)熱情。同時，在第二以及第三學(xué)年，高職院校要盡可能多地讓學(xué)生以組別化的方式到周邊幼兒園或者實訓(xùn)基地中進行美術(shù)教學(xué)實踐，增加與在職教師的經(jīng)驗交流和方法探討，使學(xué)生積累更多教育經(jīng)驗、提升教學(xué)能力。最后，高職院校應(yīng)在第四學(xué)年做好實習(xí)頂崗方面的工作安排，以此提高學(xué)生的獨立教育能力。

（二）圍繞多個維度，優(yōu)化課程內(nèi)容

1.圍繞實際工作，優(yōu)化課程內(nèi)容

面對課程內(nèi)容滯后這一問題，高職院校首先要圍繞幼兒美術(shù)教學(xué)實際來創(chuàng)新課程內(nèi)容，以此來明確學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證高職學(xué)前美術(shù)教學(xué)實效。例如，在中國畫的課程內(nèi)容中，教師可引入一些與幼兒美術(shù)教學(xué)相契合的兒童水墨畫，適當(dāng)刪減具有較強專業(yè)性的傳統(tǒng)工筆畫教學(xué)內(nèi)容。同時，教師要減少水分、水彩部分的課程內(nèi)容以及課時占比，增設(shè)一些兒童彩繪方面的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠運用油畫棒、水彩筆等幼兒專用繪畫材料表現(xiàn)色彩。此外，在美術(shù)鑒賞課程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)前美術(shù)教育需求，引入一些與兒童審美特點相契合的畫家作品，如凡·高以及畢加索等人的畫作，為后續(xù)的學(xué)前美術(shù)教學(xué)工作提供助力。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)多引入一些創(chuàng)造性的課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠像幼兒一般進行繪畫創(chuàng)作，提高課程教學(xué)的適應(yīng)性[3]。

2.圍繞生活實際，優(yōu)化課程內(nèi)容

在教學(xué)實踐中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性差、參與熱情低的問題，這與美術(shù)課程專業(yè)性高存在一定的聯(lián)系。對此，教師有必要圍繞生活實際來做好對課程內(nèi)容的優(yōu)化工作，以此來降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在保持長久學(xué)習(xí)活力的同時，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在講授色彩配置時，教師可引入一些與生活服飾相關(guān)的作品，然后以此為依托來講解色彩設(shè)計方面的內(nèi)容，或者結(jié)合電影海報等來教授色彩應(yīng)用的知識點。這樣不但能讓學(xué)生更加便捷和深刻地領(lǐng)悟相關(guān)知識點的內(nèi)涵，還能助力其審美素養(yǎng)以及藝術(shù)修養(yǎng)的提升，為其后續(xù)的工作以及生活提供服務(wù)，可謂是一舉多得。

3.圍繞地方資源，優(yōu)化課程內(nèi)容

如今，將地方資源引入美術(shù)課堂已經(jīng)成為高職學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。對此，教師應(yīng)注重地方美術(shù)資源的滲透。例如，教師可將民間泥塑以及剪紙藝術(shù)等引入美術(shù)課堂，通過地方性資源豐富課程內(nèi)涵，為學(xué)生提供更為樸實、有趣的學(xué)習(xí)參照，以此來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，教師還可以邀請民間藝人和美術(shù)大家來到學(xué)校，借助其豐富的美術(shù)知識來實現(xiàn)對課程內(nèi)容的多維度延伸，從而推動課程內(nèi)容向著多樣化、趣味化以及特色化方向發(fā)展。

（三）結(jié)合能力需求，引入多元模式

1.結(jié)合審美能力，引入情境教學(xué)

在高職學(xué)前美術(shù)教學(xué)中有效運用情境創(chuàng)設(shè)法，能夠讓學(xué)生身臨其境，這對他們美術(shù)認知的深化、審美能力的提升是很有幫助的。例如，在教學(xué)實踐中，教師可利用信息技術(shù)手段展示相關(guān)的美術(shù)知識點，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)置一些具有啟發(fā)性、階梯性以及引導(dǎo)性的問題，創(chuàng)設(shè)信息化以及問題化的情境，激起學(xué)生的觀察探究意識，讓他們主動帶著問題進行觀察思考、深入鑒賞，提高審美能力。

2.結(jié)合想象能力，引入寫生創(chuàng)作

在高職學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，想象力教育是極其重要的內(nèi)容。為此，教師不妨組織學(xué)生開展寫生創(chuàng)作，指引他們在寫生創(chuàng)作中去親近自然、獲取靈感，從而為其想象及實踐能力的發(fā)展奠基。例如，在教學(xué)實踐中，教師可引入實物寫生，以此來培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、觀察能力。當(dāng)學(xué)生掌握一定的實物寫生技巧之后，教師可將學(xué)生帶到戶外，讓他們在觀察田野、山川的同時進行寫生創(chuàng)作，使其更好地運用美術(shù)創(chuàng)作技巧、美術(shù)語言來描繪事物樣貌，從而提高想象能力及創(chuàng)新能力。

3.結(jié)合創(chuàng)新能力，開展小組合作

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是高職學(xué)前美術(shù)教育的重要教學(xué)目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力，教師可將小組合作引入美術(shù)教學(xué)課堂。例如，在講授手工制作的知識點時，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)、創(chuàng)作任務(wù)，然后指引學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。最后，教師可結(jié)合學(xué)生的作品進行統(tǒng)一講解。在互相帶動、整體提升的美術(shù)課堂上，學(xué)生在集體之力的推動下，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新思維、合作探究以及實踐動手等能力共同發(fā)展。

（四）指向素質(zhì)教育，優(yōu)化課程評價

為了發(fā)揮高職學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程的育人作用，教師有必要圍繞素質(zhì)教育對美術(shù)課程評價進行針對性優(yōu)化，從而助力學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)以及執(zhí)教素養(yǎng)的發(fā)展。具體來說，教師可從以下兩個層面著手。其一，優(yōu)化評價內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)秉承素質(zhì)教育理念，在重視成績評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)試講、實習(xí)過程等做好對學(xué)生專業(yè)、實踐、創(chuàng)新以及處理問題等方面能力的評價。其二，豐富評價主體。教師有必要在師評的基礎(chǔ)上，將學(xué)生、幼兒園等主體引入課程評價，如可指引學(xué)生進行組評、互評，或者聯(lián)系幼兒園開展試講比賽評價等，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)觀念，從而保障其職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié) 語

總之，在新時期，做好高職學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程的優(yōu)化工作是很有必要的。廣大高職院校和教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中的問題，不斷運用新思路、新方法來打造美術(shù)課程教學(xué)新常態(tài)，在保證教學(xué)和育人效果的同時，為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)以及美術(shù)教學(xué)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。