中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)
——以“校、園合作”與崗位能力對接為背景

□袁 曉 南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一、在中職學(xué)前教育專業(yè)實施校、園合作的意義

（一）提升學(xué)校的核心競爭力

立足國家學(xué)前教育的發(fā)展需求，中職學(xué)校與幼兒園之間的緊密合作，可形成特色發(fā)展的開放、協(xié)同的辦學(xué)模式，在教育教學(xué)和人才培養(yǎng)等方面深化改革、取得突破，最終提升學(xué)校在同類中職學(xué)校中的地位[1]。

（二）滿足幼兒園崗位需求

校、園合作的人才培養(yǎng)模式以幼兒園的崗位需求為導(dǎo)向，與幼兒園的崗位需求有效、無縫、精準(zhǔn)對接，使中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與幼兒園的崗位需求相切合，讓學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知更加明確，對就業(yè)目標(biāo)更加清晰。同時，幼兒園可以將選拔人才的周期前移，實現(xiàn)重點培養(yǎng)。在校、園合作模式的共同培養(yǎng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工作適應(yīng)能力都能得到有效提高，更加符合幼兒園的用人需求。

（三）提高教師專業(yè)素質(zhì)

校、園合作模式對中職學(xué)校教師提出了更高的要求，在原有理論知識和基礎(chǔ)音樂教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，還需要具備優(yōu)秀的幼兒教學(xué)能力。這就需要學(xué)校加強與幼兒園的合作，通過“外引內(nèi)養(yǎng)”加強雙師團(tuán)隊的構(gòu)建，由幼兒園的專業(yè)幼師到校對學(xué)生展開實踐指導(dǎo)，同時組織校內(nèi)教師到合作幼兒園中展開掛職實習(xí)，從而使中職教師積累幼兒教育經(jīng)驗，開闊教學(xué)視野，進(jìn)而滿足新時代對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)要求。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

校、園合作的人才培養(yǎng)模式突破了原有的以理論知識講授為主的授課模式?！坝唵伟唷钡膶嵭?，使中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)開始注重與幼兒園崗位能力的對接，教學(xué)過程中更加注重將理論知識和實踐融為一體，調(diào)動學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，滿足對學(xué)生能力培養(yǎng)的需求[2]。

（五）提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)力

以崗位能力對接為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式極大地提高了中職學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)了中職學(xué)生綜合競爭力的提升。校、園合作的人才共育模式可以使學(xué)生快速實現(xiàn)從“學(xué)生”到“幼師”的角色轉(zhuǎn)變，縮短工作適應(yīng)期，同時能夠讓學(xué)生具有良好的職業(yè)意識和較強的實踐能力，使其很快適應(yīng)工作崗位的要求。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，能力定位不準(zhǔn)確

中職學(xué)前教育專業(yè)人才的崗位對接的是幼兒園教師，在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂教學(xué)能力，而不是培養(yǎng)音樂家、舞蹈家、歌唱家。但是，在當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，教師較重視學(xué)生音樂理論知識方面的學(xué)習(xí)，且在培養(yǎng)學(xué)生的音樂教學(xué)能力時，存在理論、技巧教學(xué)相互脫離的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不清楚該如何將所學(xué)音樂知識融入音樂教學(xué)中。教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的不清晰，對崗位所需能力定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與其職業(yè)崗位所需能力相脫離，對其未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。

（二）教師缺乏幼兒教育經(jīng)驗，能力要求不對接

當(dāng)前，大多中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師畢業(yè)于音樂學(xué)校，缺乏幼兒教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中過于重視音樂教學(xué)，而忽視了學(xué)前教育專業(yè)中的“教育”一詞，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教學(xué)能力，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與其未來的崗位能力相脫節(jié)。在教學(xué)中，中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師多強調(diào)音樂技巧、音樂理論知識等方面的內(nèi)容教學(xué)，教學(xué)方式更符合對專業(yè)音樂人才的培養(yǎng)，而不適用于對幼師人才的培養(yǎng)。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)生涯中面對的多是幼兒，而幼兒難以理解深奧的音樂理論知識、復(fù)雜的音樂技巧等內(nèi)容，加之學(xué)生缺乏對幼兒的教育能力和經(jīng)驗，在授課過程中難以使用幼兒樂于接受的方式展開音樂教學(xué)，進(jìn)而對其職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

（三）教學(xué)評價較片面，不利于崗位能力對接

學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力的評價采用單科考試辦法，但成績高低并不能客觀反映學(xué)生的實際工作能力高低、是否達(dá)到崗位能力要求，因此會出現(xiàn)學(xué)生“高分低能”“低分高能”的現(xiàn)象，即音樂成績突出的學(xué)生不一定能很好地組織幼兒課堂教學(xué)，而組織能力突出的學(xué)生可能音樂成績不理想，這些都源于學(xué)校在教學(xué)評價上的片面性。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）校、園聯(lián)合制訂培養(yǎng)機制，明確培養(yǎng)方向

新時代幼師崗位要求幼師不僅要具備較高的音樂審美水平和對音樂知識的應(yīng)用能力，如歌唱能力、音樂創(chuàng)編能力等，還要具備優(yōu)秀的音樂教學(xué)能力，這對中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向提出了挑戰(zhàn)。對此，學(xué)校應(yīng)該加強與幼兒園的合作，由雙方共同商討人才培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)學(xué)生的崗位能力與幼兒園的崗位需求的對接。在制訂學(xué)前教育專業(yè)人才音樂教學(xué)能力培養(yǎng)方案時，學(xué)校應(yīng)該立足幼兒園崗位需求，并以此作為音樂課程的教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，并在此基礎(chǔ)上開設(shè)音樂課程，確定合理的理論課程以及實踐課程。比如，學(xué)校可以在校、園充分討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒園對幼師崗位能力的需求，將音樂樂理課程、樂器課程、唱歌課程、幼兒音樂教學(xué)實踐課程等充分融合，在之前單科分離的基礎(chǔ)上充分挖掘其中互通的音樂元素，實現(xiàn)各學(xué)科的融會貫通，綜合培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂教學(xué)能力，加強學(xué)生能力與幼兒園崗位需求的有效對接。此外，學(xué)校還應(yīng)與幼兒園攜手，為幼兒園提供專業(yè)人才，由幼兒園為學(xué)生提供實習(xí)場所和就業(yè)渠道，實現(xiàn)學(xué)校、幼兒園以及學(xué)生的互惠共贏。

（二）構(gòu)建“雙師型”師資團(tuán)隊，提高實踐指導(dǎo)能力

教師的能力水平對培養(yǎng)學(xué)生具有重要影響，優(yōu)秀的師資隊伍是順利展開教學(xué)的根本保障。當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師相對缺乏幼兒教育經(jīng)驗，這也導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以為學(xué)生提供幼兒教育方面的實踐經(jīng)驗指導(dǎo)，這對學(xué)生的音樂教學(xué)能力培養(yǎng)產(chǎn)生了一定影響。對此，學(xué)校應(yīng)該重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，從教師的實踐指導(dǎo)能力入手，以實現(xiàn)學(xué)生與幼師崗位的能力對接。首先，學(xué)?？梢越M織教師到幼兒園中展開實踐學(xué)習(xí)，通過幼兒的真實音樂教學(xué)工作，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，提升其針對幼兒音樂教學(xué)的實踐指導(dǎo)能力，以便在教學(xué)中為學(xué)生提供更加專業(yè)、有效的指導(dǎo)。此外，學(xué)校還應(yīng)引入幼兒園的優(yōu)秀教師，對學(xué)生展開專業(yè)的實踐指導(dǎo)以及就業(yè)指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的綜合競爭力。

（三）優(yōu)化音樂課程設(shè)置，對接崗位能力要求

當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程多是由校內(nèi)音樂教師和管理人員商討制訂的，對新環(huán)境下的幼兒園崗位能力要求缺乏了解，導(dǎo)致很多音樂課程內(nèi)容對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展幫助有限。對此，學(xué)校需要將音樂教學(xué)大綱與幼兒園的音樂教學(xué)大綱充分結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的音樂教學(xué)能力為目標(biāo)，進(jìn)一步完善課程體系，加強音樂課程與幼師崗位能力的對接。首先，根據(jù)幼兒園對幼師人才的能力要求，學(xué)校應(yīng)該增加音樂教學(xué)實訓(xùn)課程，立足幼兒園的音樂課程教學(xué)內(nèi)容，在真實情境的引導(dǎo)下展開音樂教學(xué)實訓(xùn)。中職教師可以根據(jù)幼兒園的音樂教學(xué)大綱，將幼兒音樂視聽唱教學(xué)、幼兒音樂游戲活動、幼兒舞蹈教學(xué)等內(nèi)容作為專業(yè)課的實訓(xùn)項目，以項目為引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)上展開實訓(xùn)教學(xué)，幫助學(xué)生積累幼兒教育經(jīng)驗，提高其音樂教學(xué)水平，進(jìn)而實現(xiàn)崗位能力的對接。其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^與幼兒園的深化合作，為學(xué)生提供實習(xí)渠道，讓學(xué)生去幼兒園進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，在實踐中強化音樂知識及實踐能力，通過總結(jié)教育經(jīng)驗實現(xiàn)教育能力的有效提升。

（四）立足崗位能力，完善教學(xué)評價

當(dāng)前，中職學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生音樂教學(xué)能力的評價主要以學(xué)生的考試成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)生成績的考量主要依靠期末的理論課程考試成績以及平時的課堂表現(xiàn)，評價指標(biāo)單一，難以對學(xué)生的崗位能力進(jìn)行準(zhǔn)確評估，也不利于開展針對性教學(xué)。對此，在校、園合作以及崗位能力對接背景下，學(xué)校有必要進(jìn)一步完善音樂課程的教學(xué)評價體系，將學(xué)生的崗位能力考查納入教學(xué)評價中，對學(xué)生進(jìn)行更加客觀、準(zhǔn)確和全方位的評價，構(gòu)建學(xué)生崗位能力培養(yǎng)評價體系，注重對學(xué)生音樂教學(xué)能力培養(yǎng)以及崗位能力對接進(jìn)行過程性評價，還要加強學(xué)生的個人總結(jié)性評價，將學(xué)生每學(xué)期的綜合評價結(jié)果作為教師優(yōu)化課程教學(xué)的依據(jù)、學(xué)生查漏補缺的依據(jù)以及幼兒園擇優(yōu)錄用的依據(jù)，充分發(fā)揮教學(xué)評價的實際價值。

結(jié) 語

總而言之，在校、園合作與崗位能力對接背景下，中職學(xué)校應(yīng)該利用校、園合作的優(yōu)勢，進(jìn)一步加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)，提升辦學(xué)質(zhì)量。由幼兒園為學(xué)校學(xué)生提供良好的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境以及就業(yè)渠道，由學(xué)校為幼兒園提供符合崗位需求的幼師人才，真正實現(xiàn)三方共贏。