翻轉(zhuǎn)課堂在高校英國(guó)文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

寧 蓓

安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 公共教學(xué)部，安徽 合肥 230601

在目前英國(guó)文學(xué)教學(xué)中，往往存在著為了完成教學(xué)目標(biāo)而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)覺得課程知識(shí)難度較高，并且失去了學(xué)習(xí)興趣，而教師也覺得認(rèn)真教學(xué)的效果并不理想，進(jìn)而也出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。深入分析這原因可，在教學(xué)過程中選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師和學(xué)生并沒有達(dá)成共識(shí)，溝通交流也并不順暢，對(duì)此，可以借助翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）來(lái)完成英語(yǔ)英國(guó)文學(xué)教學(xué)工作，為其教學(xué)改革提供一個(gè)全新的思路。

1 高校英國(guó)文學(xué)教學(xué)中存在的問題

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展改變了人們的日常生產(chǎn)生活，也影響到了教學(xué)工作，大學(xué)生接觸到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的機(jī)會(huì)較多，也習(xí)慣于利用這一技術(shù)手段來(lái)為自己的，在高校英國(guó)文學(xué)教學(xué)中，如果一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往教師進(jìn)行全方面的講解，學(xué)生只能夠被動(dòng)地傾聽，尤其是和其他課程內(nèi)容相比，英國(guó)文學(xué)課程在教學(xué)中對(duì)于問題更加明顯。究其原因，英國(guó)文學(xué)課程本身涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，其中包括了多位作家的代表作品，而且在發(fā)展過程中也會(huì)有更多的作家和作品出現(xiàn)，也有一些文學(xué)流派和文學(xué)批評(píng)方法出現(xiàn)，這也使得在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容在不斷的增加，相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)在原有基礎(chǔ)上不斷的增加，使得學(xué)生需要掌握的知識(shí)更多。在英國(guó)文學(xué)教學(xué)中，涉及到的知識(shí)量較多，而且課時(shí)數(shù)量較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更想選擇一門與自己之后就業(yè)息息相關(guān)的內(nèi)容。教師既要確保教學(xué)任務(wù)的完成，還需要提高教學(xué)效果，在這一壓力下，盡管教師會(huì)認(rèn)認(rèn)真真的講解，整理各種觀點(diǎn)，對(duì)于現(xiàn)有的文本進(jìn)行深入的解讀，希望能夠拓寬學(xué)生的視野，但是課堂時(shí)間極為有限。在這緊張的課堂時(shí)間內(nèi)，教師既要完成知識(shí)的講解工作，還需要了解學(xué)生掌握的程度，但是如果深入講解將會(huì)影響到學(xué)生的思考，學(xué)生并沒有時(shí)間去思考，只能夠跟著教師的思路不斷的傾聽和記錄，這嚴(yán)重地影響到了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校英國(guó)文學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

結(jié)合目前在高校英國(guó)文學(xué)教學(xué)中存在的問題，可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂方式，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，進(jìn)一步在教學(xué)中加以應(yīng)用，改善原本的教學(xué)問題。接下來(lái)以莎士比亞的《哈姆雷特》教學(xué)為例展開分析。

2.1 課前準(zhǔn)備

在課堂準(zhǔn)備階段，可以將微課、慕課等資源與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，借助這些輔助資源，讓學(xué)生了解一些文學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)開始之前，教師可以為學(xué)生提供一些必要的慕課與微課資源，例如視頻、書籍精彩段落等，幫助學(xué)生了解基本的知識(shí)，對(duì)莎士比亞本人和其戲劇有著基本的了解。同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇觀看《哈姆雷特》的電影或者是歌劇以及網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于這一內(nèi)容的評(píng)價(jià)等，通過這些學(xué)校生動(dòng)的方式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去探究，找尋相關(guān)資源加以學(xué)習(xí)。

2.2 課中探究

課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)動(dòng)的核心階段，也是就是將自身的教學(xué)組織與實(shí)際教學(xué)相融合的階段，從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去展開學(xué)習(xí)。對(duì)此，可以結(jié)合課程內(nèi)容，將學(xué)生分為不同的小組，分組方式可以選擇學(xué)生的英語(yǔ)水平，學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生的性格特點(diǎn)等，這樣可以小組為單位，展開后續(xù)的學(xué)習(xí)，真正的體現(xiàn)以學(xué)生為中心，這也是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的核心階段。在整個(gè)教學(xué)過程，中學(xué)生處于主體地位，而教師的任務(wù)只是引導(dǎo)學(xué)生，也就是組織一些教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)，而不是替代學(xué)生前進(jìn)。例如莎士比亞的《哈姆雷特》教學(xué)中，教師可以選擇表演的方式，盡管有的學(xué)生演技不那么突出，或者是服裝道具不齊全，但是在表演過程中，主要目底還是分析主人公的心理，并且對(duì)于這一文學(xué)文本有著更為全面的理解。除了表演方式之外，也可以選擇一些演講辯論的方式，例如組織演講活動(dòng)，學(xué)生可以從自身角度出發(fā)，對(duì)于這一問題進(jìn)行分析，呈現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)，結(jié)合自己的觀點(diǎn)，組織語(yǔ)言展開演講。教學(xué)結(jié)束之后，教師需要進(jìn)行課堂總結(jié)，幫助學(xué)生掌握正確的探究方法，也能夠讓學(xué)生回歸到教材本身上。

2.3 課后評(píng)價(jià)

經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備和課堂探究，課后的評(píng)價(jià)也不容忽視，一般在英國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)中，選擇的是多元評(píng)價(jià)方式，也就是不在時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的日常表現(xiàn)和期末成績(jī)，也包括其他學(xué)生的打分質(zhì)量，在評(píng)價(jià)時(shí)能夠避免只看期末成績(jī)而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程情況的出現(xiàn)。在課堂評(píng)價(jià)中，不僅教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以參與其中，對(duì)于自己或者是其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分，也對(duì)其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，盡管在這一過程中有可能學(xué)生會(huì)帶著主觀態(tài)度，你發(fā)保證每一個(gè)分?jǐn)?shù)的客觀性，但是從整體來(lái)卻無(wú)傷大雅。學(xué)生的評(píng)分并非是最終的結(jié)果，是教師的一個(gè)參考，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況掌握的重要方式。通過這種評(píng)價(jià)，教師能夠了解到學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)重視的內(nèi)容，進(jìn)而在之后的教學(xué)中不斷的調(diào)整。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校英國(guó)文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂在英國(guó)文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以觀看視頻，自由的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂上表達(dá)自己的想法，并且將疑難問題和教師進(jìn)行溝通交流。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生在課堂上更容易參與其中，改變了傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生傾聽的方式，學(xué)生可以主動(dòng)展開探究，自主去解決相應(yīng)的問題。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以從作者的背景與創(chuàng)作人物分析以及文學(xué)角度入手，來(lái)對(duì)整個(gè)文學(xué)文本進(jìn)行討論，學(xué)生從原本的被動(dòng)聽課變成了主動(dòng)探究。經(jīng)過后續(xù)反饋也可以看出，大部分學(xué)生都能夠有效地掌握課堂知識(shí)，并且更加喜歡這種教學(xué)方式。在教學(xué)中符合教育信息化的需求，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為高校英國(guó)文學(xué)的教學(xué)提供了思路參考。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，借助有效的手段來(lái)展開高效英國(guó)文學(xué)課程教學(xué)教學(xué)本身并沒有固定的模式，需要結(jié)合不同的知識(shí)類型和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的方式，符合學(xué)生的特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就是最佳的方式。選擇翻轉(zhuǎn)課堂，在高校英國(guó)文學(xué)教學(xué)中加以應(yīng)用，借助信息技術(shù)，避免教師在課堂上過多的講解，影響到學(xué)生的思考時(shí)間，可以讓學(xué)生在課下有更多的機(jī)會(huì)去接觸這一知識(shí)，獨(dú)立思考并且在教育課堂上和教師進(jìn)行溝通交流，提高學(xué)習(xí)效果。