基于Moodle 平臺的語文教學(xué)設(shè)計研究

張慶梅

阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，安徽 阜陽 236000

信息科技的發(fā)展，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的行為習(xí)慣和思想動態(tài)，使學(xué)生形成全新的認(rèn)知觀念和價值體系。如果繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法及內(nèi)容，將難以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求，也難以幫助語文教學(xué)獲得創(chuàng)新性發(fā)展與開拓式變革。因此,立足語文教學(xué)設(shè)計，重構(gòu)教學(xué)框架、體系、思路及理念，能夠幫助教師結(jié)合新時代的發(fā)展要求，提升語文教學(xué)的實(shí)效性與有效性。通過Moodle 平臺的應(yīng)用，創(chuàng)新語文教學(xué)情境，使語文教學(xué)得到更好、更快、更充分的發(fā)展。但借助Moodle 平臺重構(gòu)語文教學(xué)體系、模式，需要明確網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特征和特點(diǎn)，確定網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)的目標(biāo)及問題，進(jìn)而使語文教學(xué)設(shè)計更有方向感和目的性。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)

教育技術(shù)是推動教育變革的抓手，是革新教育生態(tài)、教育趨勢及教育環(huán)境的關(guān)鍵手段。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的過程中，學(xué)生所處的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，從教室、社會、家庭逐漸延伸到互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生的價值養(yǎng)成、思想塑造更加錯綜復(fù)雜，并形成了全新的認(rèn)知理念和行為規(guī)范。為適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特性和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師必須將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)融入到課堂教學(xué)體系中，形成在線教學(xué)與課堂教學(xué)上下聯(lián)動、互通有無的新格局。在此過程中，語文教師卻面臨著新的挑戰(zhàn)、新的機(jī)遇及新的目標(biāo)。

1.1 語文教學(xué)的新目標(biāo)與新思路

首先，語文教學(xué)的新思維。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，語文教師需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)大綱的基本要求，形成全新的教學(xué)理念和教學(xué)思維。這種新的教學(xué)思維主要指提高學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)“文”教育和“人”教育的有機(jī)結(jié)合及強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)理念、自主學(xué)習(xí)能力等能力的培養(yǎng)[1]。而在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)通過激發(fā)興趣、倡導(dǎo)自由表達(dá)、鼓勵聯(lián)想等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)方式。此外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文教師還需要形成以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)思路，積極將語文教學(xué)與素質(zhì)教育、學(xué)科教育、文化教育聯(lián)系起來，通過語文教育服務(wù)其他學(xué)科，從而使語文教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的學(xué)科“銜接價值”。其次，教學(xué)要求。雖然在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文教師要形成新的教學(xué)思維或思路，但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還需要緊抓教學(xué)大綱的要求。即培養(yǎng)學(xué)生多角度感知生活、觀察生活；學(xué)會清晰表達(dá)觀點(diǎn)、合理安排作文結(jié)構(gòu)；了解文章的基本思路和方法等能力，從而使語文教育真正成為學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵和抓手。

1.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境主要指分布在各個地點(diǎn)的電子設(shè)備，通過互聯(lián)、通信的方式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)文化、硬件及軟件資源的共享與傳輸。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則指依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源共享優(yōu)勢，重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、體系，使教學(xué)情境、模式、機(jī)理發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐應(yīng)用中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還被稱為“在線教學(xué)”或“線上教學(xué)”?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式通常包括Moodle 平臺、慕課平臺、微信、qq 群及各類教育軟件。相較于傳統(tǒng)語文教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擁有較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生探索意識，使學(xué)生圍繞特定的問題，開展小組合作學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)；能夠幫助學(xué)生深化對課文的理解，營造良好的教學(xué)情境，使語文教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)窠臼，更廣泛和有效地拓寬學(xué)生的視野。在教學(xué)生態(tài)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以打破時間和空間的局限，使語文教學(xué)以泛在化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的需求，在任何地點(diǎn)、任何時間、以任何方式學(xué)習(xí)語文知識。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)的問題

2.1 語文教師所存在的問題

2.1.1 教學(xué)方法滯后

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師普遍以課堂、知識及考試為主導(dǎo)，教學(xué)形式和教學(xué)流程較為封閉，存在過度強(qiáng)調(diào)理論講解、知識灌輸，這難以充分地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，部分語文教師缺乏對信息技術(shù)的整體認(rèn)識，機(jī)械地將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式、體系及方法，復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，嚴(yán)重地影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮，限制了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。而滯后的教學(xué)方法，將造成學(xué)生在線率低下、語文教學(xué)效果不明顯、教師難以全面把控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容刻板

在網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)中，教師能夠設(shè)計出較為完備的教學(xué)體系、教學(xué)方案，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)層次清晰、形象生動。然而在教學(xué)內(nèi)容上，依舊以教材為主，缺乏與之相對應(yīng)的課外內(nèi)容，難以幫助教師調(diào)動學(xué)生參與語文教學(xué)活動的積極性與能動性。在寫作教學(xué)中，教師通常缺乏與之相對應(yīng)的語篇內(nèi)容或直接將課文原文作為寫作教學(xué)的主體內(nèi)容，使得寫作教學(xué)變得刻板單一，不夠靈活。在閱讀教學(xué)的內(nèi)容安排上，由于受應(yīng)試教育的影響，難以將“有助于提升學(xué)生閱讀理解能力”的教學(xué)資源整合起來。

2.1.3 教學(xué)形式單一

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式與課堂教學(xué)形式幾乎相同，都是以知識傳授、小組討論、分發(fā)任務(wù)、師生互動為主，難以探索或創(chuàng)新出全新的語文教學(xué)形式，無法通過教學(xué)形式的改變，提高學(xué)生的積極性，無法通過教學(xué)形式的創(chuàng)新，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)，進(jìn)而使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為課堂教學(xué)的附屬品。而在實(shí)踐教學(xué)階段，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式與課堂教學(xué)形式缺乏鮮明的差異性，將導(dǎo)致兩者在教學(xué)內(nèi)容上、理念上、方法上出現(xiàn)“同質(zhì)化”問題，容易使學(xué)生出現(xiàn)“厭倦”“抵觸”等不良情緒。

2.2 學(xué)生本身所存在的問題

2.2.1 缺乏自主學(xué)習(xí)意識

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模態(tài)的新途徑和新渠道。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性，導(dǎo)致教師難以有效地評價、管控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況，無法引導(dǎo)或督促學(xué)生開展相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而無法發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在語文教育中的價值。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致語文教師缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)意識的理念培養(yǎng)，致使相應(yīng)的教育活動缺乏此方面的培養(yǎng)內(nèi)容。

2.2.2 學(xué)生生活實(shí)踐較少

語文教學(xué)活動能夠?qū)W(xué)生生活與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)踐有機(jī)地融入到語文學(xué)習(xí)的過程中，以此塑造學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。然而我國大部分學(xué)生由于缺乏生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高，并且程序化、套路化、結(jié)構(gòu)化問題較為嚴(yán)重。而在閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致分析問題的角度較窄，難以準(zhǔn)確把握文章的要領(lǐng)，閱讀焦點(diǎn)只匯聚在文章的表層。

2.2.3 語文學(xué)習(xí)的興趣不高

由于語文教材所選用的文章多以現(xiàn)當(dāng)代散文、詩歌、雜文及說明文、議論文等文章為主，個別單元雖然能夠?qū)⑿问礁鳟?、?nèi)容豐富的小說作為教學(xué)的主體，這與學(xué)生當(dāng)前的閱讀習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律相背反，難以激發(fā)學(xué)生參與語文教學(xué)活動的積極性和主觀能動性。究其原因在于：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使學(xué)生獲取信息的方式愈加多元化、多樣化，致使傳統(tǒng)的語文教材難以真正地滿足學(xué)生的需求，無法提高學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)活動的積極性。

3 基于Moodle 的語文教學(xué)設(shè)計策略

Moodle 是澳大利亞教師研發(fā)出的開放源代碼平臺，能夠結(jié)合建構(gòu)主義理論優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)體系、模式及方法。Moodle 平臺主要由課程設(shè)計、網(wǎng)站管理、學(xué)習(xí)管理三大部分組成。其中學(xué)習(xí)管理包括：“問卷調(diào)查”“成績管理”“測驗(yàn)管理”“作業(yè)管理”“課程管理”“群組管理”“賬號管理”；課程設(shè)計包括專題討論、在線資源、測驗(yàn)、課程、標(biāo)簽、心得報告、詞條、討論區(qū)、意見調(diào)查、聊天室、作業(yè)等內(nèi)容。由于其設(shè)置靈活，能夠根據(jù)教學(xué)需求，制定教學(xué)計劃，使語文教學(xué)更加多樣化、動態(tài)化、多變化。

3.1 教學(xué)內(nèi)容

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是我國語文教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生教育、培養(yǎng)及塑造的質(zhì)量。因此，在Moodle 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)整合起來，使其成為相輔相成的整體，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)呈現(xiàn)出動態(tài)化的發(fā)展特征。首先，將閱讀教學(xué)作為課堂教學(xué)的主體，將寫作教學(xué)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心。通過“閱讀教學(xué)+寫作教學(xué)”的形式，形成線上線下互通有無的教學(xué)模態(tài)[2]。其次，明確教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀理解、寫作方法作為教學(xué)重點(diǎn)，以學(xué)生閱讀的理解能力為抓手，幫助學(xué)生感受文章的思想內(nèi)涵、審美價值及人文意蘊(yùn)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)通過閱讀教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、問題分析、審美意識及情感感知的能力。通過寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用修辭格修辭文章、修改句子、自主學(xué)習(xí)及文學(xué)鑒賞等能力。此外，還要通過線上線下協(xié)作教學(xué)的方式，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

3.3 教學(xué)思路

首先，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將Moodle 充分地應(yīng)用到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的過程中，并以小組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、支架理論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，語文教師應(yīng)通過Moodle 豐富閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)內(nèi)容，使文學(xué)篇章、優(yōu)秀博文、動畫、新聞都能成為語文教學(xué)的基本內(nèi)容。其三，科學(xué)處理線上與線下、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系，并以能力培養(yǎng)為抓手，提升課程之間的連貫性。

3.4 教學(xué)過程

首先，線下閱讀教學(xué)。一是語文教師應(yīng)在創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，以任務(wù)驅(qū)動、游戲化教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感知生活、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容、形式，使學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在語文閱讀教學(xué)的過程中，得到應(yīng)用[3]。二是結(jié)合學(xué)生的性格特征、認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過Moodle 平臺，幫助學(xué)生感知教材中的人文情感、思想特征及美學(xué)價值。三是以思想探究、背景闡述、主旨?xì)w納及技巧分析等方式，幫助學(xué)生全面地理解文章內(nèi)容。其次，線上寫作教學(xué)。一是效果分析、技法歸納，教師應(yīng)根據(jù)課文的表達(dá)效果，分析并總結(jié)與之相對應(yīng)的寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)及修辭格。二是激發(fā)情感、提出命題。語文教師應(yīng)通過展示與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料或影音材料，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生在鞏固課堂知識的基礎(chǔ)上，形成獨(dú)特的“立意”。三是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作。在這個過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所有的情感，通過作文的形式表達(dá)出來。四是互相評審、在線點(diǎn)評。語文教師可通過小組評審、隨機(jī)抽查的方式，評審學(xué)生的寫作水平、知識應(yīng)用情況。五是通過小組評審的方式，評審出最優(yōu)秀與最糟糕的作文，并利用課堂教學(xué)的模式，進(jìn)行集中講評。

3.5 教學(xué)評價

首先，教師應(yīng)通過學(xué)生的小組學(xué)習(xí)結(jié)果，評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息檢索能力及知識應(yīng)用能力。其次，通過學(xué)生的作文習(xí)作，檢驗(yàn)學(xué)生的寫作能力、寫作技巧的理解及掌握情況。最后，通過學(xué)生評價、自我評價、教師評價相結(jié)合的方式，綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及語文教學(xué)效率。

4 結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，部分語文教師和學(xué)生依舊存在著或多或少的教學(xué)問題，難以推動教育信息化的全面發(fā)展。而借助Moodle 平臺，優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計工作，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與線上教學(xué)、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，緊密地銜接起來，更好地滿足網(wǎng)絡(luò)時代對語文教育的發(fā)展需求，推動學(xué)生的全面發(fā)展。