郭 磊
阜陽(yáng)幼兒師范高等??茖W(xué)校,安徽 阜陽(yáng) 236015
在高校聲樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)中,大部分課程教師為了合理提高所教學(xué)生的實(shí)際聲樂(lè)表演能力,都會(huì)在日常課堂教學(xué)中加入歌劇進(jìn)行融合教學(xué),以便于讓學(xué)生對(duì)聲樂(lè)唱法、美聲唱法進(jìn)行多角度的了解。畢竟,歌劇融合不但可以提高學(xué)生的演唱能力,還可以直接影響學(xué)生的表演能力與審美感受。因此,在高校聲樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)中,重視歌劇融合實(shí)踐教學(xué)將是后續(xù)專業(yè)教學(xué)開(kāi)展的必然趨勢(shì)。
高校聲樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)中的聲樂(lè)表演,塑造的是一個(gè)十分完整的視聽(tīng)形象。讓觀看者在聆聽(tīng)的過(guò)程中,接受視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激,既被音樂(lè)本身感動(dòng),也被實(shí)際的表演者表演神情、體態(tài)等觸動(dòng)。因此,這些可以觸及到觀眾內(nèi)心的內(nèi)容,統(tǒng)稱為“表演性”,這是高校聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,必須掌握的專業(yè)才能。但是,由于大部分聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行全面學(xué)習(xí)聲樂(lè)表演知識(shí)前,很少系統(tǒng)化的接觸聲樂(lè)知識(shí)教育。所以,無(wú)論是在演唱方面還是在表演方面,學(xué)生都難以做到快速適應(yīng),全面認(rèn)知。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,大多過(guò)分側(cè)重演唱技巧,而忽視形象塑造。因此,教師必須就此針對(duì)性地展開(kāi)啟發(fā),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形象塑造的必要價(jià)值[1]。如,教師采用歌劇融入形式,選擇歌劇《白毛女》選段,讓學(xué)生仔細(xì)觀察演員神情,把握演員動(dòng)作技巧,思考他們是如何全身心塑造人物形象,與歌曲、表演、舞臺(tái)等全部融為一體,呈現(xiàn)最終的表演效果。
對(duì)于高校聲樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生而言,他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)的大部分聲樂(lè)表演知識(shí)和使用的聲樂(lè)教材,實(shí)際上都是從西方音樂(lè)理念發(fā)展、編輯而成。因此,高校聲樂(lè)表演專業(yè)教師在進(jìn)行聲樂(lè)表演的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,自然會(huì)使用一些歌劇實(shí)踐教學(xué)方式,來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)感知能力,讓學(xué)生從融合歌劇內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)中,切實(shí)體會(huì)我國(guó)聲樂(lè)表演與西方聲樂(lè)聲樂(lè)表演的不同形式。在現(xiàn)如今的藝術(shù)融合大背景下,通過(guò)融合作品賞析,可以輔助自身音樂(lè)感知能力的全面提升。畢竟,對(duì)于高校聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),從培養(yǎng)音樂(lè)感知能力這一基礎(chǔ)入手,可以強(qiáng)化學(xué)生整體的實(shí)踐體驗(yàn),讓學(xué)生慢慢深入歌劇結(jié)構(gòu),在未來(lái)嘗試復(fù)雜的、具有一定難度的表演作品,提升技能[2]。例如,教師選擇經(jīng)典的《蝴蝶夫人》與《江姐》這兩個(gè)色彩鮮明的中西方聲樂(lè)歌劇作品,讓學(xué)生在比較學(xué)習(xí)模式中,結(jié)合已學(xué)知識(shí)分析二者結(jié)構(gòu)組成、調(diào)式改變、音色展示等,讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例教學(xué),形成音樂(lè)多聲思維。
高校聲樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)中,為了提升學(xué)生表演效果和基本的理論知識(shí),還需要參照已有的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)成效,有針對(duì)性地安排相應(yīng)的角色形式教學(xué),讓學(xué)生既有統(tǒng)一化曲目教導(dǎo),也有機(jī)會(huì)通過(guò)具體角色體驗(yàn),多角度地感受歌劇表達(dá)。然而,要想讓學(xué)生有序完成一部完整歌劇演繹,同樣也需要學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間之外的預(yù)先準(zhǔn)備。教師則在準(zhǔn)備階段,就對(duì)學(xué)生所選擇要表演的歌劇作品,就作品內(nèi)容、角色、表演要求等進(jìn)行針對(duì)講授,讓學(xué)生掌握基本的表演方向,而后展開(kāi)有序排練,從而在進(jìn)入正式作品聲樂(lè)表演時(shí),可以高效完成表演實(shí)踐[3]。例如,選擇《貓》作為歌劇表演作品時(shí),教師選出經(jīng)典選段,為學(xué)生一一分配具體角色,讓學(xué)生思考自己扮演的角色與其他角色形象有何細(xì)化不同,通過(guò)形象塑造完成呈現(xiàn)。在啟發(fā)學(xué)生做角色準(zhǔn)備的同時(shí),借助實(shí)際角色表演拓展學(xué)生聲樂(lè)認(rèn)知,讓學(xué)生揣摩出歌劇表演的真實(shí)魅力。
歌劇本身就屬于西方音樂(lè)表演形式,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、表演性和綜合性等表演特征。因此,在高校聲樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)中,教師要想通過(guò)歌劇實(shí)踐教學(xué),完善現(xiàn)有的教學(xué)形式,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)系統(tǒng)化聲樂(lè)表演的內(nèi)涵認(rèn)知,則可以從歌劇的內(nèi)涵體會(huì)入手。教師可通過(guò)具體歌劇作品融合,引導(dǎo)學(xué)生分析該歌劇作品的表達(dá)層次、表演特點(diǎn)、情感體現(xiàn)方式等,真真切切的通過(guò)點(diǎn)滴細(xì)節(jié),深刻感受歌劇的表演內(nèi)涵。這不僅可以鍛煉學(xué)生的表演功底,提升學(xué)生表演才能,還可以從具體的歌劇作品中理解歌劇的獨(dú)特意識(shí)魅力,提高自身的二次創(chuàng)作能力,從而為接下來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展打好鋪墊。長(zhǎng)此以往,學(xué)生自然能懂得依據(jù)實(shí)際作品情感,使用不同的表演方式,展開(kāi)實(shí)際歌劇實(shí)踐,展示自己真實(shí)的表演水準(zhǔn)。
在高校聲樂(lè)表演專業(yè)歌劇實(shí)踐教學(xué)中,合理運(yùn)用聲樂(lè)表演技巧是促使學(xué)生深入體驗(yàn)歌劇實(shí)踐的關(guān)鍵。而事實(shí)上不論是那一類型的聲樂(lè)表演活動(dòng),都需要學(xué)生具備專業(yè)的表演技巧做支撐。因此,在優(yōu)化高校聲樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)的歌劇實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,教師還需要不間斷的輔導(dǎo)學(xué)生表演技巧,結(jié)合具體歌劇作品,轉(zhuǎn)換實(shí)踐教學(xué)形式。即,使用“隨講隨演”模式,為學(xué)生提供范本參考,讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)化的身臨其境表演中,切實(shí)品味表演意蘊(yùn)[4]。例如,聲樂(lè)教師挑選《費(fèi)加羅的婚禮》為實(shí)踐教學(xué)作品,通過(guò)示范教學(xué)方式,為學(xué)生活靈活現(xiàn)的展示角色形象在不同階段的不同面部變化,讓學(xué)生在極具“真實(shí)感”的實(shí)踐指導(dǎo)中,逐步掌握表演技巧,提高自身表演質(zhì)量。抑或是細(xì)化講授在歌劇實(shí)踐教學(xué)中的手勢(shì)技巧指導(dǎo),由教師使用定格示范,為學(xué)生放大手勢(shì)動(dòng)作講授,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“手勢(shì)”這一易于被忽視的表演技巧,促使學(xué)生層次化發(fā)展。
綜上所述,重視高校聲樂(lè)表演專業(yè)歌劇實(shí)踐教學(xué),是為我國(guó)高素質(zhì)、高質(zhì)量藝術(shù)人才培養(yǎng)提供保證的重要舉措。高校必須對(duì)聲樂(lè)表演專業(yè)歌劇實(shí)踐與教學(xué)建設(shè)下足功夫,立足現(xiàn)實(shí)的社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)基本要求,循序優(yōu)化專業(yè)教學(xué)模型,進(jìn)而重點(diǎn)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程??梢?jiàn),以培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐才能為目標(biāo),對(duì)實(shí)踐活動(dòng)組織的革新安排,能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)就業(yè)與個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn),提供基本保障條件,最終推動(dòng)聲樂(lè)表演專業(yè)歌劇教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。