沉浸式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

李萍萍

（嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)堯王小學(xué)，山東 日照 286811）

受疫情影響，“停課不停學(xué)”線上教學(xué)成為保障中小學(xué)校教育教學(xué)工作正常開展的重要選擇。線上教學(xué)開始后，學(xué)生普遍反映在全英文的課堂上老師說得快，聽不懂。尤其是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生普遍反映聽不懂線上英語課，主要是聽不清、讀不準(zhǔn)單詞。由此引發(fā)筆者對(duì)英語課堂教學(xué)的諸多思考，學(xué)生之所以聽不懂，適應(yīng)不了全英文的教學(xué)環(huán)境，最主要的原因是缺乏全英文的熏陶和英語思維，最根本的原因是缺少沉浸式環(huán)境的浸泡。

沉浸式情境教學(xué)法（ISTM）是近年來在國內(nèi)外產(chǎn)生較大反響的教學(xué)方法，有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，它根據(jù)語言學(xué)習(xí)的機(jī)制，通過多場(chǎng)景、單一語境的模擬語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生“沉浸”于豐富、生動(dòng)、形象的語言環(huán)境中，用單一語言去表達(dá)，進(jìn)而全面提高該語言的綜合應(yīng)用能力。沉浸式情境教學(xué)法還有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，它在國際流行多年并有諸多成功范例的語言培訓(xùn)方法上進(jìn)行創(chuàng)新和改良而不斷完善的[1]。正是由于沉浸式情境教學(xué)法的科學(xué)性和實(shí)踐成功經(jīng)驗(yàn)，它應(yīng)當(dāng)、也可以在中小學(xué)英語課堂教學(xué)中得到推廣和應(yīng)用。筆者以自己的教學(xué)經(jīng)歷和對(duì)線上教學(xué)的思考，談?wù)剬?duì)沉浸式教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)施和應(yīng)用。

一、巧設(shè)語言環(huán)境，開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)

語言環(huán)境是人類獲得語言能力的決定性因素。自然語言環(huán)境對(duì)于我們中國學(xué)生來說比較稀缺，教師要努力創(chuàng)設(shè)課堂語言環(huán)境。沉浸式英語教學(xué)法提倡給語言學(xué)習(xí)者提供有利的環(huán)境支持，鍛煉英語思維。學(xué)生在課堂上沉浸在第二語言（英語）的環(huán)境中，學(xué)生只用英語進(jìn)行交流，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的欲望，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境下耳濡目染，并養(yǎng)成英語的思維習(xí)慣，從而能自然說出流利的英語。

（一）與互聯(lián)網(wǎng)融合，實(shí)景角色演練

使用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)微博，微信朋友圈等手段，由教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景并進(jìn)行演練。創(chuàng)設(shè)與大自然相融合的場(chǎng)景，激發(fā)小朋友的興奮點(diǎn)，讓他們進(jìn)入自然的英語世界當(dāng)中。筆者在課間休息時(shí)常常選擇播放一些緊跟時(shí)代氣息或與學(xué)生的生活息息相關(guān)的英文兒歌和英文歌曲，實(shí)現(xiàn)全方位沉浸，讓學(xué)生如同學(xué)習(xí)母語一樣自然而快樂地學(xué)會(huì)英語。

本次“停課不停學(xué)”線上課程中，在教授PEP六年級(jí)下冊(cè)第三單元Part A Let’s try and let’s talk一課時(shí)，通過大屏幕出示關(guān)鍵詞“holidays”引出交流話題，借微信朋友圈圖片讓學(xué)生猜測(cè)自己假期去的地方來介紹自己的上一個(gè)假期活動(dòng)，很好地結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生做了示范，引出學(xué)生運(yùn)用句型介紹自己上一個(gè)假期的活動(dòng)。由電話鈴聲引出Amy is calling John．教師提問why did Amy call？引入let’s try 的聽力，John answered a call from Amy．由聽力文本知道John hurt his foot，引出How did John hurt his foot?When did he hurt his foot？的問題，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻進(jìn)入文本的滲透，自然創(chuàng)設(shè)了輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）與游戲結(jié)合，調(diào)動(dòng)五官感受

作為英語教師應(yīng)把自己的課堂教學(xué)視作沙漠中的綠洲，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入別樣的英語學(xué)習(xí)之旅。讓孩子們?cè)诟璩?、游戲、手工制作等活?dòng)的同時(shí)學(xué)習(xí)英語，讓英語學(xué)習(xí)這一過程與活動(dòng)或游戲相結(jié)合，在游戲中他們能夠獲得角色的扮演，能夠體會(huì)到各種社會(huì)角色，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヌ剿鬟@個(gè)世界。在教授PEP小學(xué)三年級(jí)第五單元有關(guān)水果的單詞時(shí)，筆者通過向?qū)W生展示各種水果切開的截面、蒙上眼睛聞水果的氣味，蒙上眼睛品嘗水果的味道和蒙上眼睛摸一摸等方式讓學(xué)生或用眼睛看或用鼻子聞，或用嘴巴嘗，或用小手摸等來猜測(cè)不同的水果，并根據(jù)學(xué)生的不同喜好分別詢問作答。

（三）與生活關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)交互場(chǎng)景

調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的因素，讓課堂與生活相結(jié)合。教師要根據(jù)孩子的現(xiàn)實(shí)情況不斷總結(jié)并驗(yàn)證，讓學(xué)生迅速掌握核心知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)入人腦自然習(xí)得原理第一階段（識(shí)別階段）。在圖像、聲音與圖形反復(fù)刺激之下，讓學(xué)生加深理解，從而快速過渡至人腦自然習(xí)得原理第二階段（轉(zhuǎn)化）。

在六年級(jí)復(fù)習(xí)方位和地點(diǎn)詞匯時(shí)，筆者拍攝了一組自己在假期游覽北京大學(xué)的視頻，從北京大學(xué)的大門（at the gate of Peking University）到圖書館（Library）；從未名湖（Weiming Lake）到博雅塔（Boya Tower），從考古學(xué)院（Archaeology）到博物館（Museum）……這一趟北大之旅既讓學(xué)生感受到這所高等學(xué)府古色古香，湖光塔影的魅力，樹立為之而奮斗的豪情壯志，又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了本課的知識(shí)點(diǎn)，可謂一舉多得。復(fù)習(xí)連詞的用法時(shí)，根據(jù)疫情防控期間如何提高外出防護(hù)措施，拍攝了一組視頻，從出門前的洗手操 作（First，let me show you how to wash our hands．）到如何正確佩戴口罩（I’ll show you how to put on the mask．）以及外出時(shí)如何保護(hù)自己（How to protect yourself when you are outside）做了詳細(xì)的介紹及講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日常護(hù)理常識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)了英語身體部位和連詞等詞匯，寓教于學(xué)。

二、驅(qū)動(dòng)興趣培養(yǎng)，還原生活本色

興趣是最好的老師。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景和有意義的任務(wù)，增添任務(wù)的生活性，能使孩子們覺得要用英語去做事，為學(xué)生創(chuàng)造多樣的課堂語言環(huán)境和自然語言環(huán)境，把教、學(xué)和生活統(tǒng)一起來，讓學(xué)習(xí)生活化，生活化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更多使用語言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，讓英語成為學(xué)生的一項(xiàng)能力[2]。

（一）巧設(shè)疑猜測(cè)，培養(yǎng)觀察能力

兒童好動(dòng)，喜歡模仿，應(yīng)引導(dǎo)兒童通過觀察，模仿，設(shè)疑猜測(cè)將英語和物體、動(dòng)作等進(jìn)行連接，建立直接的外語思維模式。在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，開發(fā)智力，發(fā)展個(gè)性。筆者在教授What time is it? It’s…句型時(shí)，設(shè)計(jì)了只展示時(shí)針位置的鐘面，讓學(xué)生猜測(cè)時(shí)間并給予“小鬧鐘”貼畫獎(jiǎng)勵(lì)，巧妙地與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，并在操練中派上用場(chǎng)。利用課件呈現(xiàn)沒有字幕的對(duì)話插圖，借助生活常識(shí)幫助學(xué)生初步感知和猜測(cè)對(duì)話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高英語學(xué)習(xí)的效果。在教授It’s time to …和It’s time for…的用法時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“送詞寶寶回家”的任務(wù)。給出大量的名詞詞組和動(dòng)詞詞組，如have dinner，go to bed，go to school，bed，breakfast，English class等讓學(xué)生與上述兩句型搭配，然后讓學(xué)生自己觀察兩個(gè)句型的不同，自己總結(jié)用法，學(xué)生很快通過自己的發(fā)現(xiàn)思考得出結(jié)論，這就是孩子觀察和思考的過程，因此也是很有效的。

（二）多活動(dòng)交融，培養(yǎng)綜合能力

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展許多有趣的游戲，如猜謎語、做實(shí)驗(yàn)、讀故事、擊鼓傳花等，將教學(xué)內(nèi)容融入活動(dòng)中，在活動(dòng)使用核心語言進(jìn)行輸入和輸出。如有位教師在教授三年級(jí)英語顏色的單詞時(shí)，先通過一組有著紅色物體教授red，隨后展示一組有著黃色物體教授yellow，接著用這兩色的顏料混合做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這種神奇的藥水變成了橙色，自然導(dǎo)入到orange詞匯的學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事《小藍(lán)和小黃》，（主要內(nèi)容是講兩個(gè)小伙伴小藍(lán)和小黃結(jié)伴外出游玩，滾在一起，變成綠色，最后雙方父母都不認(rèn)識(shí)自己的孩子的故事），教授blue和green。教師展現(xiàn)了極高的教育智慧和豐富的教學(xué)積淀，不僅讓學(xué)生掌握了顏色詞匯的學(xué)習(xí)，而且從中學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)的研究方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣博的閱讀。教師不僅僅是在教語言，更是在引導(dǎo)學(xué)生用這種語言去做事和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式趣味性很強(qiáng)，學(xué)生參與的熱情很高。

三、引導(dǎo)思維跳躍，演繹精彩留白

英語學(xué)科教學(xué)中的發(fā)散思維，就是倡導(dǎo)讓學(xué)生自己去尋找，去動(dòng)手，留給學(xué)生知識(shí)上、心理上的暫時(shí)性“空白”，留給學(xué)生思維馳騁的空間，留足學(xué)生自由思考的余地，從而突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生充分享受到“沉浸濃郁，含英咀華”的樂趣。在此過程中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)引導(dǎo)”，不落痕跡地造就教學(xué)中的“陰晴圓缺”，演繹精彩的“留白”。英語沉浸式教學(xué)可以高效地開發(fā)學(xué)生的思維方式和認(rèn)知能力。

（一）模擬語言場(chǎng)景，活化思維狀態(tài)

在教授季節(jié)詞匯和相關(guān)描述季節(jié)的表達(dá)時(shí)，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，先給出中心詞spring，summer，autumn，winter，讓學(xué)生思考看到這些詞匯能夠想到的單詞和句子，看誰想得多。孩子們思維很活躍，發(fā)散得很廣，這樣在不知不覺中一系列關(guān)于四季的表達(dá)就應(yīng)運(yùn)而生。然后展示很多本地的四季圖片讓學(xué)生欣賞，欣賞一番后，讓他們有感而發(fā)，開始寫作小練習(xí)。課堂上，學(xué)生想單詞、寫句子，心靈得到熏陶，思想得到發(fā)散。課堂上輕輕的音樂響起，和著學(xué)生靜靜地思考。此時(shí)課堂流淌著的是真情、是感動(dòng)、是人性的美。

（二）適時(shí)創(chuàng)設(shè)留白，放飛智慧和想象

教師應(yīng)合理運(yùn)用文本來創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)學(xué)生思考。在教授新版PEP小學(xué)英語每個(gè)單元Let’s spell時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生就字母組合如ch，sh，sp等想出盡可能多的英語單詞。在新版PEP五年級(jí)下英語第三單元中有這樣的句型what will you do for your mother on Mothers’ Day?I’ll…設(shè)計(jì)了小組競(jìng)賽讓孩子們想出自己能為媽媽所做的事。氣氛熱烈，效果尤佳，孩子們很快就自己說出比書本上列舉的更多的短語。在復(fù)習(xí)鞏固水果詞匯時(shí)，設(shè)計(jì)了“Draw your own fruit baby”的活動(dòng)。教師先展示自己的設(shè)計(jì)作品：兩個(gè)葡萄當(dāng)眼睛，一個(gè)蘋果當(dāng)鼻子，一個(gè)香蕉當(dāng)嘴巴，兩個(gè)梨子當(dāng)耳朵，四個(gè)橘子當(dāng)頭發(fā)的可愛娃娃造型。然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的水果寶貝，邊畫邊說。對(duì)于這樣的趣味活動(dòng)，學(xué)生興趣濃厚，躍躍欲試，很好地激發(fā)了孩子們想象的翅膀。

四、結(jié)語

沉浸式教學(xué)法倡導(dǎo)英語學(xué)科采用全英文教學(xué)，通過全英的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)和培養(yǎng)對(duì)英語的親切感，這種沉浸式教學(xué)方法也是我們每個(gè)英語教師在平時(shí)的教學(xué)課堂中盡力做到的。教師應(yīng)指導(dǎo)性挖掘和發(fā)展學(xué)生的語言潛能，在沉浸式教學(xué)理念的引領(lǐng)下靈活地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，創(chuàng)造身臨其境的語言情境，注意采用新穎多變的課堂形式，讓英語學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然，可以不假思索地脫口而出。