基于輔導(dǎo)員工作室模式的高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)路徑探析與實(shí)踐

周 潔 劉 楊

（貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 凱里 556000）

高職學(xué)生的就業(yè)狀況對(duì)高職院校的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展有著十分重要的作用，高職院校中輔導(dǎo)員工作室模式的高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)為學(xué)生的實(shí)際操作提供了有利平臺(tái)，有助于提高高職學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。隨著高職院校的深化改革，傳統(tǒng)的師生制教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向師徒制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，一定程度上促進(jìn)了高職學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

一、工作室模式概述

工作室模式最初是19世紀(jì)德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的格羅皮烏斯提出的，開設(shè)初衷是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技術(shù)相結(jié)合，藝術(shù)與工藝相融合，在20世紀(jì)后該設(shè)計(jì)學(xué)院正式將工作室模式投入實(shí)踐當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與設(shè)計(jì)過程，教師只是負(fù)責(zé)相應(yīng)的指導(dǎo)。不僅如此，在工作室模式實(shí)踐的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)院還將企業(yè)引入了學(xué)校，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，教育與工作完美對(duì)接，藝術(shù)與生活想融合的教育理念[1]。此后，各國(guó)設(shè)計(jì)學(xué)院紛紛效仿，進(jìn)行工作室模式的探索與實(shí)踐。隨著高職院校的發(fā)展，工作室模式也漸漸興起，高職院校根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生建立不同的工作室進(jìn)行不同領(lǐng)域的研究實(shí)踐，通過與企業(yè)的合作，將工作室的作品流入市場(chǎng)，可以說工作室模式是目前比較新穎的合作模式，他可以充分利用合作企業(yè)的相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)化，對(duì)于高職院校本身來說，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生工作的積極性，在實(shí)踐中提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，學(xué)生全程參與的過程有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，教師全程指導(dǎo)，可以為學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)有效解決問題，提高學(xué)生處理問題的能力，對(duì)于學(xué)生就業(yè)方面有很大的幫助。

二、高職學(xué)生就業(yè)方面存在的問題

（一）就業(yè)目標(biāo)不清晰

隨著我國(guó)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)布局的優(yōu)化，其職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)也隨著變化，對(duì)人才的需求也不斷提高。高職院校作為我國(guó)培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要基地，高職學(xué)生的就業(yè)關(guān)系著我國(guó)技術(shù)型人才的發(fā)展，高職學(xué)生普通文化程度不高，在對(duì)自我認(rèn)識(shí)和自我分析方面存在一定的欠缺，對(duì)社會(huì)所需人才標(biāo)準(zhǔn)并不清晰，高職院校方面在就業(yè)目標(biāo)方面沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)迷茫不安，猶豫不決[2]。

（二）就業(yè)能力不足

高職學(xué)生普遍存在就業(yè)能力不足的現(xiàn)象，這也很大程度上影響了高職學(xué)生的就業(yè)。就業(yè)能力包括專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能的掌握、職業(yè)生涯發(fā)展和規(guī)劃的學(xué)習(xí)、個(gè)人工作和生活方面的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于高職學(xué)生來說，一方面自身各方面能力不足導(dǎo)致就業(yè)時(shí)無法選擇更加適合自己專業(yè)的崗位；另一方面大批高職學(xué)生流入社會(huì)造成就業(yè)壓力很大，高職學(xué)生在進(jìn)行就業(yè)時(shí)過于盲從，難以找準(zhǔn)自己在就業(yè)市場(chǎng)上的定位，造成個(gè)人能力與崗位要求不匹配。

（三）存在頻繁跳槽或者畢業(yè)即失業(yè)的問題

由于就業(yè)目標(biāo)的不清晰和就業(yè)能力的不足，當(dāng)高職學(xué)生畢業(yè)面臨就業(yè)問題時(shí)，難以適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，即使走向了工作崗位往往也因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與理想相差甚遠(yuǎn)而放棄，頻繁跳槽，或者種種原因畢業(yè)之后直接選擇不就業(yè)，在就業(yè)思想方面出現(xiàn)嚴(yán)重問題。

三、基于輔導(dǎo)員工作室模式的高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)路徑

（一）依據(jù)學(xué)生年級(jí)不同成立多層次工作室

工作室模式的高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需要從學(xué)生入學(xué)開始進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生就業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)的掌握和動(dòng)手能力的提升，為國(guó)家輸送大量專業(yè)知識(shí)豐富、專業(yè)技能嫻熟同時(shí)具有工匠精神的高技術(shù)高素質(zhì)人才。基于此，高職院校在進(jìn)行工作室建立的時(shí)候可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生成立不同性質(zhì)的工作室。對(duì)于一年級(jí)的新生來說，由于學(xué)生并沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，本身不具備任何專業(yè)方面的知識(shí)，所以，工作室應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣上面，可以設(shè)立興趣小組式工作室，以提高學(xué)生專業(yè)興趣，加強(qiáng)專業(yè)理解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，輔導(dǎo)員起引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展興趣小組類探討研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，在經(jīng)歷了興趣小組的探索之后，學(xué)生更加明確自身優(yōu)勢(shì)和愛好，在二年級(jí)的時(shí)候加入實(shí)驗(yàn)小組。二年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)對(duì)自我認(rèn)知有了更加全面的理解，所以，二年級(jí)的工作室可以以實(shí)驗(yàn)小組的形式進(jìn)行開展，主要是通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，同時(shí)，輔導(dǎo)員可以帶來學(xué)生積極參加各項(xiàng)技能大賽，或者某一領(lǐng)域的深入研究，以此鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)；最后，三年級(jí)學(xué)生作為畢業(yè)班，工作室可以由學(xué)生自主組團(tuán)成立項(xiàng)目組或者由輔導(dǎo)員牽頭進(jìn)行企業(yè)化管理，此時(shí)的工作室需要與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)生主要負(fù)責(zé)技術(shù)開發(fā)和項(xiàng)目成果的孵化，輔導(dǎo)員進(jìn)行項(xiàng)目方面的管理工作，以及企業(yè)方面的聯(lián)系事宜，通過學(xué)生小組式自主研發(fā)，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)生專業(yè)技能，最終成為符合社會(huì)需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才[3]。

（二）以學(xué)生為中心進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體以及就業(yè)的主力軍，在工作室實(shí)際運(yùn)行過程中，需要重視學(xué)生的主體地位，課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，同樣，工作室中也需要以學(xué)生為中心，以為高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提供有利條件。首先，對(duì)于畢業(yè)后想直接就業(yè)的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和工作室表現(xiàn)，和學(xué)生一起建立科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)所想要就業(yè)的崗位進(jìn)行專業(yè)分析，使學(xué)生明白自身不足和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不足之處進(jìn)行深入學(xué)習(xí)提升，以促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。其次，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，一方面高職院校要充分借助國(guó)家扶持政策，國(guó)家對(duì)高職學(xué)生的政策獎(jiǎng)勵(lì)方面要宣傳到位，幫助高職學(xué)生獲得相應(yīng)的資金支持；另一方面工作室可以針對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成立創(chuàng)業(yè)基金，創(chuàng)業(yè)基金的申請(qǐng)需要學(xué)生提供切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)策劃書，并對(duì)所要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)行闡述，對(duì)于合理的創(chuàng)業(yè)想法應(yīng)當(dāng)予以資金支持，并進(jìn)行相關(guān)技術(shù)方面的指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)熱情。最后，輔導(dǎo)員需要帶領(lǐng)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走入社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中不斷探索和提高，以在就業(yè)時(shí)可以由學(xué)生向社會(huì)人順利轉(zhuǎn)變。

（三）輔導(dǎo)員需要與時(shí)俱進(jìn)積極發(fā)揮指導(dǎo)作用

工作室的建立不僅僅是為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，還需要輔導(dǎo)員不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，在高職學(xué)生就業(yè)方面充分發(fā)揮積極指導(dǎo)作用。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，興趣小組能否真正激發(fā)學(xué)生興趣還是只是形式上的擺設(shè)與輔導(dǎo)員的引導(dǎo)有直接關(guān)系，輔導(dǎo)員可以與專業(yè)教師一起參與，積極了解相關(guān)專業(yè)方面知識(shí)，并分析相關(guān)專業(yè)就業(yè)前景，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人興趣與社會(huì)需求相結(jié)合；針對(duì)二年級(jí)實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生，輔導(dǎo)員需要制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，了解國(guó)內(nèi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)大賽，帶領(lǐng)同學(xué)積極參與，失敗了從中吸取教訓(xùn)發(fā)現(xiàn)不足彌補(bǔ)不足進(jìn)而取得進(jìn)步，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參賽積極性，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)自我，挖掘自我潛能，鍛煉學(xué)生面對(duì)挫折的能力，提高學(xué)生抗壓性；對(duì)于三年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生，輔導(dǎo)員需要重視學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在就業(yè)方面存在的誤區(qū)，使學(xué)生對(duì)個(gè)人能力有科學(xué)的認(rèn)知，對(duì)就業(yè)環(huán)境有客觀的理解，幫助學(xué)生確定正確的就業(yè)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，無論是直接就業(yè)還是自主創(chuàng)業(yè)，都根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，幫助學(xué)生順利就業(yè)[4]。

（四）加強(qiáng)企業(yè)合作，豐富工作室資源

單純的輔導(dǎo)員工作室具有局限性，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在各方面能力的提高，為此，在工作室實(shí)際運(yùn)行中，需要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作，將企業(yè)的一些項(xiàng)目引入工作室當(dāng)中來，豐富工作室的資源。例如工作室可以和模具廠合作，在工作室中開展磨具設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正動(dòng)手參與，對(duì)模具廠現(xiàn)有設(shè)計(jì)進(jìn)行分析改進(jìn)，結(jié)合自己見解進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，最終由企業(yè)審核是否可以投入市場(chǎng)，成敗不重要，重要的是學(xué)生在實(shí)際操作中實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生更加善于思考，同時(shí)提升了學(xué)生實(shí)踐能力，將理論知識(shí)和實(shí)踐能夠有機(jī)結(jié)合，并且對(duì)于有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生來說是不可多得的好機(jī)會(huì)。從工作室開始著手，由輔導(dǎo)員和企業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)把關(guān)，有助于提高創(chuàng)業(yè)成功率，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。同時(shí)，通過與企業(yè)合作也可以在學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候?qū)τ诒憩F(xiàn)優(yōu)異想留到企業(yè)任職的學(xué)生可以直接就業(yè)，對(duì)于學(xué)校來說提高了學(xué)生就業(yè)率；對(duì)于企業(yè)來說招到了符合企業(yè)發(fā)展要求的人才，節(jié)約了企業(yè)人力培養(yǎng)方面的成本；對(duì)于社會(huì)來說，學(xué)生向職工順利轉(zhuǎn)變的無縫對(duì)接推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，減少了就業(yè)壓力。所以，工作室應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)與企業(yè)方面的合作，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多方面有利發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)高職教育面臨著高校連年擴(kuò)招與畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾，這與高職院校教育體系和人才培養(yǎng)模式有很大關(guān)系。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力是順應(yīng)社會(huì)人才的需求。工作室模式下，可以將學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力有效結(jié)合，從入學(xué)之初開始分層次逐漸遞進(jìn)，直到畢業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)思想和實(shí)際行動(dòng)貫穿高職學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)生涯，這對(duì)高職學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的確立和自身職業(yè)規(guī)劃都有很重要的意義。高職院校需要積極探索工作室模式下提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和整體綜合能力的有效途徑，為高職學(xué)生就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為社會(huì)提供高素質(zhì)復(fù)合型人才。