分析高校有效課堂提問的策略

劉康文

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

課堂提問的有效開展可以提升學(xué)生的注意力，在學(xué)生回答問題時，增加了學(xué)生的表現(xiàn)機會，也讓他們產(chǎn)生了自信心，提高了學(xué)習(xí)的積極性。教師與學(xué)生溝通的方式最好的途徑就是提問，教師結(jié)合自身多年的實踐經(jīng)驗，能明確了解課堂提問給學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維模式帶來的積極影響。課堂提問的有效性，使教師在日常教學(xué)中不斷地進行自我提升，通過理解能力進而在擬定問題時發(fā)揮創(chuàng)造力，使問題不單一、重復(fù)，對提問技能的重視，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

一、課堂提問不片面，內(nèi)容結(jié)構(gòu)細致化

高校所有科目的教學(xué)在進行課堂提問時，大多數(shù)的學(xué)生對提問的內(nèi)容不感興趣，失去了學(xué)習(xí)的主動性。為了改變這種情況，首先教師要做到對教材內(nèi)容熟練地掌握，專研閱讀，抓住重點內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的問題以及不容易解決的地方，才能有針對性地制定相關(guān)問題，進而提升學(xué)生的自主思考能力。教師根據(jù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，和課程展現(xiàn)的特點，結(jié)合學(xué)生具體的情況準(zhǔn)備課程時，要對教材進行仔細的專門的研究和探索，確保在課上對學(xué)生的提問，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對問題能夠思索、推敲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而活躍課堂氣氛。高校教師提出的問題，不僅要讓學(xué)生對所學(xué)的知識點進行鞏固掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新力，注意提問的難易度，要根據(jù)課堂教學(xué)的逐步加深，按順序和步驟進行提問。教師提出的問題太簡單，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極主動性，相對來說問題太難，就使學(xué)生的自信心受到挫折。教師在日常教學(xué)備課時，要注意到高校學(xué)生獨有的性格特點，并有針對性地進行提問。教師提出的問題要有專業(yè)性和指導(dǎo)性，通過對問題的解答，使學(xué)生能夠明確當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。有效的提問不僅可以提升學(xué)生思考能力，還有助于營造良好的課堂氣氛，例如：教師在課上準(zhǔn)備一個空的礦泉水瓶，教師把酒精倒入瓶中，之后兩手用力擰瓶身，松手時瓶體內(nèi)會出現(xiàn)白霧，再擰，瓶內(nèi)的白霧消失不見，這樣神奇的現(xiàn)象增加了學(xué)生的好奇心，隨后教師再對產(chǎn)生的現(xiàn)象進行提問時，學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的知識爭先恐后回答，課堂的氣氛立刻就變得活躍起來。

教師把問題一一列舉出來之后，要合理安排學(xué)生回答問題的時間間隔，時間給的不充裕，學(xué)生大腦中還沒有形成完整的答案，在回答問題時就草草了事，語言組織沒有邏輯性，教師就掌握不到學(xué)生在哪個知識點的環(huán)節(jié)掌握不熟練；相反的，回答問題間隙時間過長的話，就會造成已經(jīng)準(zhǔn)備好答案的同學(xué)得不到回答的機會，在等待中他們的注意力和大腦思維就開始被其他事物吸引，再回答問題時，已經(jīng)形成的思路完全沒有了[2]。一般教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師都要把握好提問時機，例如：教師在提問后，觀察同學(xué)們的反應(yīng)，已經(jīng)準(zhǔn)備好回答問題的學(xué)生一般都會表現(xiàn)得很積極，身板坐的直直的，視線緊盯著教師，很渴望教師能夠給予自己展現(xiàn)的機會，而對于答案還不太成熟的學(xué)生，就會表現(xiàn)的相對低沉。因此教師要充分了解了學(xué)生的心理活動，在提問時就會有章法。

二、提問需要講究策略，有吸引力

通常學(xué)生在遇到一些不明白的問題時，都會產(chǎn)生疑問和探求的心理，教師為了加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，可以深入挖掘?qū)W生思維的問題性心理。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，高校教師的提問方式大多數(shù)會采用出其不意隨機的抽問，這給學(xué)生的心理造成了極大的壓力，整節(jié)課堂上學(xué)生都處于一種恐懼、緊張的狀態(tài)中，這樣的提問不僅讓課堂的氣氛不活躍，學(xué)生的精神也比較消沉、不振作，進而達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

教師上課時對知識點進行講解的同時，也要輔助學(xué)生把下節(jié)課需要提問的重點內(nèi)容標(biāo)記出來，在課后學(xué)生會針對下節(jié)課所要提問的內(nèi)容進行深入的學(xué)習(xí)，并且擴充知識儲備量。教師在下節(jié)課程開始前，也要給學(xué)生足夠的復(fù)習(xí)時間，并要求學(xué)生對下節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點做充分的預(yù)習(xí)。教師在進行提問時，問題應(yīng)從簡單到高難，再把課本的知識點進行延伸提問，這樣有規(guī)律的提問，使學(xué)生都可以在課上回答問題，增加學(xué)生的自信心。教師為了指導(dǎo)學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，制定了提問的內(nèi)容和流程等學(xué)習(xí)活動方案，進而引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師上課時傳授學(xué)生知識的同時，也擴展了學(xué)生的思維。教師提問可以結(jié)合多層次、多元化的內(nèi)容，不能總是提問一些只用一個簡單的“是”或“不是”簡單的詞匯來回答的問題，有很多答案的問題會讓學(xué)生的思維能力擴展，在得到一個正確的答案后，會立刻動腦想還會有什么其他的答案，這樣的提問提升了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)思維能力的同時，也間接鍛煉了學(xué)生的推理、解析、判斷辨別的能力，進而提升了學(xué)習(xí)效率。如：教師提問“按地理范圍劃分，金融市場有哪些？”學(xué)生很快回答：“國際和國內(nèi)金融市場”。這樣的提問失去了提問本身的意義，學(xué)生并沒有經(jīng)過縝密的思考，只需要平時反復(fù)背誦就可以輕松回答，這樣的提問使學(xué)生不需要主動思考，失去了鍛煉創(chuàng)新思維能力的機會。這時教師就可以增加問題的難度做延伸提問：“國際金融市場經(jīng)營內(nèi)容都包括什么？”。學(xué)生回答：“包括資金借貸”時，教師給學(xué)生輔助和提示。學(xué)生通過已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容和深思熟慮，就會得出其他答案：“外匯買賣，一國貨幣與另一國貨幣進行交換”“證券買賣，證券經(jīng)營機構(gòu)接受投資者委托，代投資者買賣有價證券”“資金交易，直接通過市場交易的行為”等等。教師的提問也要抓住學(xué)生的心理，由簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)問題逐漸演化到尖端問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時候有個循序漸進的過程。在課上，如果教師提出的第一個問題就比較高難，學(xué)生在思考時沒有解決方法時，就會對問題本身失去分析解答的興趣，從不知道怎樣回答到不愿意主動思考回答，這給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性造成極大影響。所以，教師在設(shè)定問題時，要講究方式方法，用積極的態(tài)度去幫助學(xué)生更好的理解，讓學(xué)生更積極參與課堂活動。

教師還可以運用多媒體手段進行輔助教學(xué)，當(dāng)今社會發(fā)展最迅速的就是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在很多教學(xué)課堂上都運用到了多媒體課件，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對某些事物難以理解時，教師就可以通過影像資料使其形象化，運用多媒體課件來對知識點進行提問，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，加深對知識點的掌握，進而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會有所提升。教師把課程中需要讓學(xué)生掌握的重點以影像資料或者幻燈片的形式展示，使學(xué)生受到視覺沖擊，學(xué)生對這種新穎的提問方式產(chǎn)生興趣，就會積極參與答題[3]。在學(xué)生回答問題的時候，教師首先要端正態(tài)度，客觀評價學(xué)生給出的答案，教師適當(dāng)?shù)膶W(xué)生優(yōu)點和缺點進行分析，提出意見，使學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的愿意與教師溝通交流，肯定教師的教學(xué)方法，在今后的學(xué)習(xí)中，對教師提出的問題更能以積極的態(tài)度去思考、回答。對于能夠給出正確答案的學(xué)生，要給予學(xué)生鼓勵和贊揚，比如：“很正確”“思路很清晰”“特別棒，接近完美”這樣的贊賞使學(xué)生信心大增，在回答后面的提問時，表現(xiàn)得更為突出。在個別同學(xué)回答問題時，會出現(xiàn)觀點闡述不明確，表達思想內(nèi)容時切入不到正題等現(xiàn)象，這時就需要教師耐心講解，不能用無關(guān)痛癢的詞匯敷衍了事。或者教師與學(xué)生互動時，教師可以有意將不正確的答案說出來，讓學(xué)生自行分析對與錯，相互討論，從而很好地調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，增強了學(xué)生的行動力和學(xué)習(xí)效率。

三、樹立榜樣，建立良好師生關(guān)系

在日常教學(xué)中，一位充滿吸引力，用愛和尊重的言行來對待學(xué)生的教師，有助于建立良好的師生關(guān)系，對課堂的教學(xué)活動產(chǎn)生積極的影響，營造活躍的課堂氣氛。教師在性格、氣質(zhì)、能力、道德等方面都具有優(yōu)秀品質(zhì)，會使自身在教學(xué)領(lǐng)域里不斷的探索，增加知識儲備量，熱愛自己從事的教育工作，與學(xué)生相處時才會更愉快[4]。富有魅力高水平的教師，提出的問題都是與現(xiàn)今的發(fā)展趨勢有關(guān)的，是具有價值和值得關(guān)注的問題，它對學(xué)科的理論知識與生活實踐產(chǎn)生重大影響，通過提問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在思考的過程中讓學(xué)生覺得意味深長，受益匪淺。教師態(tài)度溫和，對學(xué)生和藹可親沒有架子，豁達大度，同時敞開思想的大門，用有趣的提問讓學(xué)生對自己相信并佩服。這樣的教師能有效的提升課堂教學(xué)效果，在學(xué)生爭先恐后想要回答問題時，做到人人平等，不有意袒護任何人，在批評指正時注意語氣語調(diào)，以免造成學(xué)生的自尊心受到損害。大部分教學(xué)提問成效好壞的決定性因素是教師與學(xué)生的關(guān)系是否融洽，有著良好師生關(guān)系的班集體，在教師進行提問時，學(xué)生都能以積極的態(tài)度去回答，學(xué)生喜愛教師的態(tài)度會轉(zhuǎn)嫁到教師提問的內(nèi)容上，如果學(xué)生對教師產(chǎn)生厭煩的心理，對教師的課程都不感興趣，便不會回答教師提出的問題，大多數(shù)學(xué)生都會以“我不會”“我不知道”這樣的態(tài)度回答教師。良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生能夠積極主動的回答問題，有效的提升教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生回答問題的同時，啟發(fā)學(xué)生的探知欲，從多方面找到解決問題的方法，不斷地進行自我提升[5]。

四、結(jié)束語

在實際教學(xué)中，教師在提升學(xué)生知識水平的同時，也要注重學(xué)生獨立思考的能力培養(yǎng)，打造高效課堂。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，達到學(xué)生能夠自主探究、自主學(xué)習(xí)的目的，有正確、合理思考的能力和邏輯思維能力。新時期我國的教育方法也在不斷推陳出新，與時俱進，我們每一位教師都在教學(xué)領(lǐng)域中凝心聚力、攻堅克難、砥礪奮進，終將培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。