淺析以“1+X”教學模式為主的激光加工課程的改革

周 婷

（武漢市儀表電子學校，湖北 武漢 430205）

隨著科學技術(shù)的不斷前進，推動教育方法的創(chuàng)新，對于激光加工這種專業(yè)型人才的培養(yǎng)計劃和方案也不斷修訂。從教育模式來看，傳統(tǒng)的激光加工教育模式，顯然已經(jīng)難以適應教育改革的需要。加大對信息技術(shù)的應用，改革傳統(tǒng)課堂講解的教育模式，將理論教學和實踐教學統(tǒng)一起來，從而提升教育的成效。本文提到的SPOC是小規(guī)模限制性在線課程的簡稱，結(jié)合激光加工實訓課程，打造“1+X”的教學模式，創(chuàng)新激光加工課程教學的方式方法。

一、SPOC教學模式發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學生缺乏主動性，需要借助外部力量的引導和監(jiān)督

中職學校的學生，大多數(shù)因為初中成績不理想，甚至有部分學生是被教師“遺忘的角落”，因此，在很大程度上學生是沒有良好的學習習慣和充足的學習動力的。從學生的學習情況來看，學生對于學習的動力不足，學習的方式方法、習慣、興趣愛好等都存在明顯的差異。作為現(xiàn)代化的教育模式，學生學習SPOC課程時，受到自身惰性的影響，學習的主動性很差，主要表現(xiàn)在不進行網(wǎng)上學習、跟不上在線課程的進度、不進行網(wǎng)上預習和復習、依賴傳統(tǒng)課堂教育等。學生學習的主動性不足，導致學生在進行課程評價時，有著不同的信息反饋。

（二）教學模式需要進一步度更新

SPOC教育模式，受到網(wǎng)絡環(huán)境、教學平臺、學生主體等多方面因素的影響，任何一項要素出現(xiàn)問題都會影響到最終的教育效果。首先，關(guān)于SPOC教學平臺的建設，需要花費教師大量的時間和精力，為了保證教學效果，需要不斷進行教學視頻和微課授課的調(diào)整；相應的作為學生主體，同樣需要一定的時間去適應SPOC的學習方式，經(jīng)過這次疫情的洗禮，線上教學的模式也已經(jīng)逐漸被學生接受，但是學習效果還需要提高。其次，該教育模式下，對于網(wǎng)絡和設備的依賴性很大，如果課程存在教學設備老化、無法有效連接網(wǎng)絡的情況，又或者是移動數(shù)據(jù)流量費用偏高，都會影響到教學活動的順利進行。

二、應用SPOC教學模式的策略

（一）培養(yǎng)學生的自主能力

所謂的學習主動性，是在教學過程中，學生在學習時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立思考等特征的總和，是創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)。讓學生積極主動參與課堂學習，是我們一線教師的課堂目標。

課堂學習和課下學習是兩種不同的情況，課堂學習中，教師可以有效地監(jiān)督學生，通過與學生的課堂互動，掌握學生的學習情況，通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生認知興趣，將學習的重點和難點分割成幾個小目標，學生完成小目標后，教師積極給予評價，讓學生體驗學習的成就感。針對層次不同的學生進行分層教學，對不同層次的學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業(yè)，讓學生有展示成果的機會，營造享受成功的情景。課下學習則需要學生有著良好的主動性，學習效果很大程度上取決于學生是否可以主動完成學習。因此，作為教師，我們的首要任務便是培養(yǎng)學生的自主學習的習慣，讓學生可以積極主動地學習，同時結(jié)合學習平臺的特點，做好虛擬仿真與實訓教學相結(jié)合，讓學生可以更加迅速地適應新的教學模式。

（二）教師加強教學模式的改革和實踐

信息時代下，發(fā)展SPOC課程教育的模式成為一種必然的趨勢，教師必須做好教學過程的引導、啟發(fā)、監(jiān)督，探索實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂效果的“1+X”混合教育模式。特別是在疫情背景下，線上線下相結(jié)合的教學模式，以學生為中心的學習模式，能夠促進學生全面發(fā)展的新課堂模式，是對教師的新考驗。激光加工課程是采用虛擬仿真的試驗與實訓室實踐教學相結(jié)合的實訓方式。首先，教師引導學生在課前做好自主學習。教師要求學生借助App軟件，提前學習教師準備好的課件或者視頻，學生對于學習內(nèi)容有弄不懂或者有異議的地方，可以在討論區(qū)討論，借助網(wǎng)絡習題的方式，驗證自己的學習效果。教師根據(jù)系統(tǒng)平臺對于學生學習情況的數(shù)據(jù)整理，掌握學生學習的情況，了解到哪些內(nèi)容學生普遍弄不懂，這些內(nèi)容將成為課堂教學的重點。課堂教師組織學生面對面的討論，提升課堂效果。

結(jié)合《教師專業(yè)發(fā)展標準》和“十三五”規(guī)劃國家資歷框架的建設目標，構(gòu)建依托信息技術(shù)，確立以知識、能力為考量目標，針對“學習習慣、學習模式”為核心內(nèi)容，構(gòu)建新的教育教學學習模式。借助信息技術(shù)，在對學生學習方式精準了解的基礎上，促進學生素養(yǎng)的提升。教育自身的特性決定了教育教學不能在短期內(nèi)獲得最大的效果，所以，需要培養(yǎng)學生自主學習能力[1]。

（三）改善教育環(huán)境

教育環(huán)境是由教育活動所涉及的自然和社會因素構(gòu)成的環(huán)境，包括由教學場所環(huán)境、圖書資料環(huán)境、教學設備環(huán)境、學生的生活環(huán)境等構(gòu)成的硬件環(huán)境和教師資源環(huán)境、教學管理環(huán)境，以及由教育文化環(huán)境等構(gòu)成的軟件環(huán)境。教育環(huán)境的優(yōu)劣對于學生的成長有著直接影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教育信息化是一個多元共生的包容場域，強調(diào)將互聯(lián)網(wǎng)作為共享的重要平臺，形成開放、共享的新模式。我們學校教師開發(fā)了立體化教學資源，包括：動畫、微課、PPT、在線題庫、AR立體教材應用程序等，通過武漢云網(wǎng)站網(wǎng)絡傳播與在線互動。

三、SPOC課程下“1+X”的混合教育模式的構(gòu)建

（一）整合和分解教學內(nèi)容

關(guān)于SPOC課程教學模式，需要教師提前準備好課件或者教學視頻，教師根據(jù)教學大綱，將教學內(nèi)容加以分解，根據(jù)不同的知識點制作不同的視頻，視頻長度控制在5-8分鐘，可以很好地避免學生出現(xiàn)疲勞或者走神的情況。

首先，教師結(jié)合激光加工課程的知識點，構(gòu)建樹狀的知識點結(jié)構(gòu)圖，可以從多個維度展開，比如，光學基礎知識、激光打標、光電子技術(shù)基礎以及激光雕刻等，借助結(jié)構(gòu)圖的方式，明確各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性。

其次，分解知識點。由于激光加工課程有著很多的知識點，而且知識點比較復雜，需要我們在不破壞知識點完整性的前提下，將教學內(nèi)容進行劃分。學生學習知識點時，回顧與新知識相關(guān)的舊知識，建立起關(guān)聯(lián)性。

最后，根據(jù)不同的知識點，設計教學視頻。

（二）積累激光加工課程資源

做好教學課程資源的積累，為教學活動的開展打下堅實基礎。課程資源一方面源于教師制作的各種教學課件、視頻等，加以動態(tài)視頻或者實驗演示的方式，形成新的教育資源?？紤]到激光加工課程的實踐性，如果課堂采取實驗的方式，必然需要花費很多實踐，我們可以提前錄制好相關(guān)的視頻，講解的過程穿插視頻的方式，可以幫助學生更好地掌握。可以將各種實驗過程的視頻收集起來，作為教學資源[2]。

目前，激光加工課程在我校的授課方式主要以傳統(tǒng)的教學模式為主，此次疫情背景下，我們課程組老師做了一次嘗試，將虛擬仿真小組教學模式搬到線上，采取線上小組、QQ群溝通，以學習通和騰訊課堂為平臺，利用zoom軟件互動教學課堂，小組完成虛擬仿真任務，培養(yǎng)學生自主學習+信息化手段運用能力。5月份，武漢疫情緩解，學生陸續(xù)返校，可以將激光設備的具體操作實踐，將線上線下課程的混合改革引入課程教學當中，能夠激發(fā)學生學習的主動性，根據(jù)自己的意愿和想法學習知識，突出創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學效果的最大化。

為了保證課程跟上時代的發(fā)展，可以選擇激光行業(yè)的前沿信息，將其作為教育資源。比如，華工激光、楚天激光公司的圖片、視頻、影像資料等，收集這些前沿信息，將其和教學內(nèi)容融合起來，讓學生更好地理解激光專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

（三）做好教學過程的實施

SPOC課程通過課前、課中、課后不同階段的教學方式，形成教學閉環(huán)。課前學生自主學習，課中師生課堂互動，課后學生強化學習，開始下一輪的課程。課程實施過程中，教師借助現(xiàn)代化的設備進行SPOC課程的推送，比如，通過微信群、QQ群、學習通平臺、校內(nèi)網(wǎng)站等，分享課程，并同學生進行互動。教師指導學生如何做好自主學習，如何充分利用SPOC課程，并做好學生的引導和督促[3]。

1．課程設計。課程基于中等職業(yè)學校課程改革，突出“職業(yè)化”，提倡“做中學，做中教”優(yōu)化課程設計，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合網(wǎng)絡化學習和傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢，在發(fā)揮學生學習主動性的同時，提高學生的學習創(chuàng)新性，從而全面提升學生的綜合素養(yǎng)及終身學習的能力[4]。

2．SPOC課程教學內(nèi)容設置。對于SPOC課程的教學內(nèi)容設置，不能簡單地看做一門課程，不管是線上，還是線下課堂教學，兩者都不能割裂來看，他們是相互依托，相互貫穿的關(guān)系，只有相互補充、相互協(xié)調(diào)，才能共同高效地完成教學任務。

3．考核評價體系。評價考核體系分為三個部分，線上的學習主要以學生的自主學習為主，考核學生是否利用網(wǎng)絡平臺完成學習情況，對課件、電子書籍、章節(jié)測試和知識點微課視頻等資源進行自主學習，主要以客觀答題的成績來衡量學生的學習效果；線下的課堂學習，主要由學生的課堂學習情況，課后作業(yè)，小組信息化作業(yè)等，利用學生之間的評定，網(wǎng)絡平臺的點擊量等綜合多方面給出成績，學生的成績以老師和企業(yè)工程師雙方評定為主，結(jié)合學生互評、社會點擊量等多方面構(gòu)成，提升了學生的學習興趣[5]。

四、結(jié)束語

激光加工課程作為一門專業(yè)性和技術(shù)性很強的課程，需要結(jié)合科技的發(fā)展，不斷進行教育教學模式的改革，才能保證最終的教學成效。SPOC課程，課前學生預習、課堂師生互動、課后學生強化學習的方式，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果?！?+x”的教育模式，依托網(wǎng)絡和現(xiàn)代化教學設備，打造傳統(tǒng)課堂+互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代化教學，也就是課堂教育和在線教育的新模式。