EOP模式在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用性研究

趙玉秀 趙麗濤 羅愛(ài)聰 李金英

（1．保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000；2．保定外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，河北 保定 071000）

EOP是職業(yè)用途英語(yǔ)，是作為相較完善的語(yǔ)言教育的課程理念被應(yīng)用到高職英語(yǔ)教育中。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，EOP并非專(zhuān)門(mén)的教學(xué)課程，其核心價(jià)值與功能體現(xiàn)在教育改革的指導(dǎo)上。將EOP模式導(dǎo)入高職英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，教師應(yīng)精準(zhǔn)定位教育目標(biāo)。在確立核心的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，有明確依據(jù)與后續(xù)反饋的對(duì)EOP進(jìn)行應(yīng)用與導(dǎo)入。既要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，還需對(duì)既定的教學(xué)流程、教學(xué)手段進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。借助EOP實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)與愿景，逐漸構(gòu)建一套更具有實(shí)踐性、職業(yè)性、現(xiàn)代性的英語(yǔ)教學(xué)新體系。在此訴求下，高職院校應(yīng)制定行之有效的措施，將EOP模式合理的導(dǎo)入到英語(yǔ)教學(xué)改革中。

一、EOP模式導(dǎo)入高職英語(yǔ)教學(xué)中的可行性

（一）具備可靠的理論依據(jù)

EOP模式，需從專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)模式著手，以特定的任務(wù)為基準(zhǔn)，有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。EOP模式是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、職場(chǎng)必備素養(yǎng)的新型教學(xué)模式，EOP是ESP的重要組成部分，最初興起與發(fā)展于西方國(guó)家。EOP模式的應(yīng)用成效，已被以英語(yǔ)為母語(yǔ)的教育單位實(shí)踐論證過(guò)。我國(guó)高職教育領(lǐng)域中對(duì)EOP模式導(dǎo)入，有著可靠的理論依據(jù)，并在積極借鑒西方教育經(jīng)驗(yàn)與理念的基礎(chǔ)上，有既定目標(biāo)與期許的使用EOP模式。

（二）滿(mǎn)足于現(xiàn)實(shí)背景對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求

需求分析理論是ESP專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)探究的主要內(nèi)容，是創(chuàng)新教學(xué)模式、生成新的教學(xué)策略的前提與依據(jù)。EOP模式是ESP的主要構(gòu)成要素，在具體導(dǎo)入高職英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，需對(duì)市場(chǎng)人才需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面分析[1]。確保高職英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性，更利于培養(yǎng)出符合現(xiàn)實(shí)需求、時(shí)代需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。從某種角度來(lái)說(shuō)，EOP模式導(dǎo)入到高職英語(yǔ)教學(xué)中，可充分滿(mǎn)足與服務(wù)于現(xiàn)實(shí)背景對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，并指引教育工作者從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)。

（三）EOP模式與以人為本育人理念具有相通性

EOP模式的應(yīng)用，更主張將英語(yǔ)視作為職業(yè)能力的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)在職場(chǎng)中的實(shí)質(zhì)性功能。即不局限在學(xué)校教育中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的考核上，應(yīng)放眼于未來(lái)，致力于全面提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力與崗位勝任力。以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)突顯學(xué)生主體地位，令他們深入?yún)⑴c到各項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)與實(shí)踐訓(xùn)練中。教師幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，更確保他們提高工作能力與社會(huì)生存能力。EOP模式與以人為本育人理念具有高度的相通性，將其導(dǎo)入到高職英語(yǔ)教學(xué)中具備一定的可行性。

二、EOP模式導(dǎo)入高職英語(yǔ)教學(xué)的核心原則

（一）合作性原則

EOP模式主要以情景分析的形式組織與推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，將其導(dǎo)入到高職英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵守合作性原則[2]。即教師與學(xué)生間，基于EOP模式的應(yīng)用，不再是教育與被教育、管理與被管理的關(guān)系，應(yīng)轉(zhuǎn)化為合作的關(guān)系。學(xué)生與學(xué)生間，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，以及不同主題的教學(xué)情境，基于不同的人選與人數(shù)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。由此，使師生間、生生間民主化、平等化，愉悅地進(jìn)入到既定的情境中學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語(yǔ)理論知識(shí)，促使他們?cè)诼殬I(yè)能力、崗位勝任力等方面獲得大幅提升。

（二）人本性原則

人本性原則，主要體現(xiàn)在職業(yè)化教學(xué)中的學(xué)生教學(xué)主體地位的凸顯。教師在以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主要目標(biāo)導(dǎo)入EOP模式的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律、個(gè)體差異性進(jìn)行全面了解。在強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的可適應(yīng)與可接受程度。尤其需對(duì)學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生給予更多的關(guān)愛(ài)與幫助，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信心，令他們自覺(jué)、積極地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。教師必須做到以人為本、因材施教，將EOP模式合理的導(dǎo)入到英語(yǔ)教學(xué)中。

（三）深度滲透性原則

EOP模式在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用，應(yīng)展現(xiàn)出深度的滲透性。無(wú)論是設(shè)定多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，還是模擬崗位環(huán)境，都必須保證學(xué)生全程、深入地參與其中。利用EOP模式豐富教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)保證重要的理論知識(shí)與相關(guān)文化獲得實(shí)質(zhì)性的傳輸與傳播。做到理論與實(shí)踐的科學(xué)融合，使學(xué)生真正基于既定的場(chǎng)景內(nèi)化吸收知識(shí)，并在職場(chǎng)交際能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、跨文化能力等方面獲得根本性的提升，而不是形式化、表面化的導(dǎo)入EOP模式，在賦予傳統(tǒng)課堂極強(qiáng)的趣味性、娛樂(lè)性、互動(dòng)性后，若造成學(xué)生樂(lè)不思蜀，將失去英語(yǔ)教學(xué)改革的意義與價(jià)值[3]。

三、EOP模式導(dǎo)入高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的具體措施

（一）構(gòu)建專(zhuān)門(mén)服務(wù)于高職英語(yǔ)教學(xué)的EOP課程體系

高職英語(yǔ)教學(xué)的改革，應(yīng)在最關(guān)鍵的教學(xué)要素上進(jìn)行創(chuàng)新。專(zhuān)業(yè)教材作為設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式的基礎(chǔ)，對(duì)最終的改革成效與育人質(zhì)量，都會(huì)產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。高職院校將EOP模式導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，首要任務(wù)需對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化與完善。參照教育部統(tǒng)一規(guī)劃與發(fā)放教材，構(gòu)建一套專(zhuān)門(mén)服務(wù)于高職英語(yǔ)教學(xué)改革的EOP課程體系。在不違背統(tǒng)一教學(xué)要求、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)科學(xué)融入與職業(yè)場(chǎng)景對(duì)接的新知識(shí)與文化。在利用EOP模式強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、英語(yǔ)綜合能力的過(guò)程中，需依靠具有高度社會(huì)適應(yīng)性與實(shí)用性的新英語(yǔ)課程體系。將傳統(tǒng)教材與EOP課程進(jìn)行科學(xué)的融合，生成特色化的校本課程。即教師根據(jù)EOP模式的具體要求與教學(xué)流程等，做好職業(yè)需求分析。以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際用途，科學(xué)調(diào)整與優(yōu)化課程設(shè)置。在依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，應(yīng)開(kāi)發(fā)符合崗位要求、學(xué)生需求的EOP校本課程。即在體現(xiàn)高職英語(yǔ)課程體系系統(tǒng)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重增加其職業(yè)性、實(shí)景性、實(shí)踐性等功能。做到有的放矢，有依據(jù)、有條理地將EOP模式導(dǎo)入高職英語(yǔ)教學(xué)改革中。

（二）以現(xiàn)實(shí)背景為參考精準(zhǔn)定位高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，需切實(shí)以自身的辦學(xué)目標(biāo)為思考點(diǎn)，對(duì)自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)確立。在致力于提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力、翻譯能力的同時(shí)，需對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才提出的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求建立正確的認(rèn)識(shí)。多元文化社會(huì)背景下，企業(yè)不僅看重人才的專(zhuān)業(yè)技能，更注重考核招聘對(duì)象的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力[4]。即面向特定崗位所招聘的人才，在完成本職工作的同時(shí)，需善于處理復(fù)雜的人際關(guān)系、突發(fā)事件等，并從創(chuàng)新視角出發(fā)，對(duì)工作模式與工作流程進(jìn)行自主的創(chuàng)新與完善。高職院校必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景對(duì)英語(yǔ)人才的要求，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。由此，有針對(duì)性、戰(zhàn)略性地將EOP模式導(dǎo)入高職英語(yǔ)教學(xué)改革中，例如，針對(duì)市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的急迫需求，高職院校應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特征，創(chuàng)建開(kāi)放性的教學(xué)空間。教師應(yīng)以正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)建具有職業(yè)化特征的教學(xué)場(chǎng)景。將現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)交際中的文化、技巧、禮儀等，以不同的形式滲透到情景化教學(xué)場(chǎng)景中。使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流，使他們基于崗位要求定位自身的談話語(yǔ)境。這樣，避免學(xué)生被局限在既定的英語(yǔ)語(yǔ)法的正確表達(dá)層面，使他們進(jìn)行多角度思維，并能以職業(yè)者的身份精準(zhǔn)輸出觀點(diǎn)與想法。教師必須借助不同的職業(yè)活動(dòng)，引導(dǎo)教育對(duì)象從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變成職業(yè)人，令他們基于跨文化意識(shí)進(jìn)行有效、規(guī)范化的交流與溝通。由此，真正發(fā)揮EOP模式的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，全面提高學(xué)生的跨文化交際能力與職場(chǎng)應(yīng)變能力等。

（三）將EOP模式深度滲透到高職英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中

傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值是不容置疑的，可系統(tǒng)化、規(guī)范化、精準(zhǔn)化的傳授知識(shí)、傳播文化。雖因教學(xué)方法過(guò)于單一化、固定化，無(wú)法最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但仍具備再應(yīng)用、再創(chuàng)新的價(jià)值。高職教師可將EOP模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的融合，在實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一、規(guī)范講解理論知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生更多地參與到職業(yè)訓(xùn)練當(dāng)中。即發(fā)揮EOP模式的實(shí)效化的育人功能，使學(xué)生在職業(yè)能力、綜合實(shí)力方面獲得顯著的提升。例如，教師可將物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、心理環(huán)境相互延伸與滲透，逐漸創(chuàng)建一個(gè)利于學(xué)生全面成長(zhǎng)的模擬崗位環(huán)境。依托于EOP模式，組織學(xué)生在模擬崗位上應(yīng)用理論知識(shí)，并與扮演不同職場(chǎng)身份的人進(jìn)行交流與溝通。教師將傳統(tǒng)課堂模擬成工作場(chǎng)景，在充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在實(shí)踐鍛煉的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題與不足。同時(shí)，高職院校為了增強(qiáng)EOP模式的價(jià)值與功能，需積極建設(shè)商務(wù)談判室、職場(chǎng)交際仿真實(shí)驗(yàn)室等，將傳統(tǒng)課堂進(jìn)一步延伸，為學(xué)生提供豐富、現(xiàn)代化的職業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)景。通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，將EOP模式融入不同的傳統(tǒng)教學(xué)方法中。依托模擬崗位環(huán)境，將傳統(tǒng)的講授法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法與EOP模式進(jìn)行科學(xué)的融合[5]。在具有趣味性、互動(dòng)性、職業(yè)性的教學(xué)空間中，教師既可高效的講解理論知識(shí)，還可及時(shí)地歸納教學(xué)結(jié)果。在不斷提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的過(guò)程中，更有依據(jù)地將EOP模式導(dǎo)入到高職英語(yǔ)教學(xué)中，改革需持續(xù)性推進(jìn)，并根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的發(fā)展，融入新的元素與教育技術(shù)。

總之，EOP模式在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的導(dǎo)入，具有可靠的理論依據(jù)。且EOP模式的應(yīng)用，可對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行極大的創(chuàng)新與拓展。教師更注重從現(xiàn)實(shí)背景思考英語(yǔ)教學(xué)的根本意義與價(jià)值，促使他們積極制定利于提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、職業(yè)能力的英語(yǔ)教學(xué)策略。因此，高職院校需以學(xué)生為本，將教育眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，積極創(chuàng)建具有啟發(fā)性與推動(dòng)性的職業(yè)活動(dòng)。真正發(fā)揮EOP模式的作用與功能，培養(yǎng)出具備豐富知識(shí)層次、能力結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新精神、崗位勝任力的英語(yǔ)人才。通過(guò)不斷提升高職生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為他們實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)價(jià)值助力。