高校微型學習視頻的設計與應用研究

王婷婷，張愛麗

（洛陽職業(yè)技術學院，河南洛陽 471000）

移動學習是在2000 年首次被國際遠程教育學家戴斯蒙德·基更引入中國的概念，它是美國卡耐基梅隆大學的一個研究項目。移動學習逐漸開始流行起來，而逐漸完善的移動網絡和多媒體技術為移動學習提供了技術支撐。這幾年越來越多的網絡視頻教育平臺如雨后春筍般發(fā)展起來，紛紛創(chuàng)立了自己的移動客戶端，讓學習者可以通過移動設備隨時隨地觀看視頻、學習知識。現在網絡上的學習資源很豐富，但大多都是以視頻為主體的，這些視頻主要以課堂網絡教學為主，按照課堂的標準時長制作視頻，時間不變內容不變，只是將展示的終端進行改變。教育部門也發(fā)現了這個問題，所以開始舉辦了很多針對不同教學階段的微課視頻大賽，讓大家的關注點集中到微課視頻的制作上來，對它的改善作出調整，微課逐漸地被縮減為15 min。這就更好地發(fā)揮了微型視頻的作用，讓學習者可以利用閑暇時間進行學習。對于學習者來說效果也極為顯著，更多的人利用起來微型視頻，學習效果也能達到預期的滿意狀態(tài)。

1 微型學習的內容

教育領域的范圍是非常大的，所涵蓋的理論也非常多，但是不論是什么方式的學習都是要以移動學習、微型學習等內容為基礎展開的。其實大多數學習方式的概念是沒有定論的，尤其是微型學習，很多的研究都在以微課的含義和運用，而視頻是這些方式的呈現載體。國內外都有很多的學者對該內容展開了研究。

2 微型視頻的創(chuàng)造設計

2.1 全國高校微課視頻大賽

有來自全國各地的1 600 所高等院校，吸引了上千名教師積極的參加比賽。而時隔兩年，在第一屆的舉辦經驗基礎上，又再一次的舉辦了該比賽。廣州一大學的教師連續(xù)兩年積極地參加比賽，在這個參賽過程中分析了他們的評分標準以及想要參賽者需要具備的能力，還有其他優(yōu)秀大學里教師所制作的小視頻。這些學習和借鑒為如何將微型視頻制作的更好提供了良好的參考價值。第一屆的舉辦略顯有些不完善，而經過第一屆的磨礪和成長，第二屆明顯就要成熟穩(wěn)妥很多。

微課大賽的參賽內容包容性比較寬泛，不限制科目。不論是文科還是理科，不論是工程類還是藝術類，都可以參加比賽。評委們會觀看每一位參賽者制作的視頻，然后用科學的專業(yè)的知識對其進行分析。最終把教學行為分為四類，分別為導入、互動、媒體應用、結課。將教學的設計策略分成直觀型、情境導入型、模仿型、互動學習型等其他的形式。微型視頻教學雖然時間比較短，但整體來說它的視頻都有關聯，最終都被連接成一個完整的知識結構，形成一個巨大的學習資源庫。而對于微型視頻學習來說，內容、屬性、課程特點、數量都影響著分類和具體的要求。不同的微型視頻也應該根據自身特點作出時長以及其他各個方面的調整。還有一個很重要的方面，微課程不僅僅是時長方面的改變，更重要的是內容的革新、教學方式的調整以及理念的變革，這對于整個教育階段來說都是一個大的推動與進步，有積極的影響意義。

2.2 微型學習視頻的設計模型

微課視頻的取勝點就在于“微”，時長短也是優(yōu)勢之一。所以在設計微課視頻時首先就是要把時間控制好，最好是控制在15 min 之內，避免時間過長讓學習者產生學習疲勞。而這些也是有一定科學依據，認知心理學講到過，人腦注意力集中的最佳時長為15 min 左右，在這一時間段內可以一直專注做一件事。而如果超過這個時間，那么人的注意力將會被分散，很難繼續(xù)保持，學習也會變得低效，能達到的效果不盡如人意。所以綜合理論和實際，微型視頻的首要任務就是要保證時間不能過長。

不管是任何的學習方式，都需要學生和教師的參與，而微型視頻學習有一點不同那就是多了一個攝影師。而不同的人在這里面所要承擔的任務也是不同的。對于教師來說，主要任務就是授課，前期的備課也是關鍵，將知識內容進行分類重組，設計整體的教學模型和方式，讓教學內容更為細化，這都是教師的任務。同時在微型視頻教學中，教師要注意把握好細化知識點的方式，由于時間問題，知識點都被細化開來。但教師應該盡量將這些細化的知識點做一個聯系網，能構成一個完整的知識體系和結構，不是單純的碎片化知識。而攝影師是整體的把控者，他們應該運用起自己的專業(yè)技能與知識，讓整個視頻的觀感變得更好，在轉場、取景、拍攝手法、特效、后期剪輯等方面都能下點功夫，讓視頻變得更加規(guī)范。而對學生來說，他們是結果的享用者，在學習的過程中，應該及時向教師反饋學習成果和出現的問題，同時也可以提出自己對于該堂課視頻的相關建議。這樣可以使學生的學習興趣被提升，也能促進微型視頻的逐漸改版和完善，使微型視頻更加適合每一位學生。

微型視頻是由多個方面共同組成的，不同教學行為成為完整的微型學習視頻。這四個行為分別是導入、互動、媒體應用、結課。作為傳統(tǒng)的教學行為，它是一堂課穩(wěn)定開展的基礎，但是僅僅靠微課并不能促進進步，應該在這四個教學行為的基礎上逐漸進行針對性的改善。視頻應該刪減去多余的東西，留下有效的知識，并且應該重視知識點之間的串聯，讓學習者能更容易接受，讓學習效果得到提升。從之前舉辦的高校微課比賽的結果來看，四個教學行為是互相影響的，互相關聯的。而且分析顯示，問答以及情景設定的教學方式極為有效，可以大力在教師內推廣，利用情景導入的方式開啟一堂課，提升教學效果。

當然微型視頻學習的形式并不是獨立存在，屬于教育行業(yè)常見的一種模式，依舊離不開教育的支撐。教師再利用微型視頻教學模式時應該注意方式，讓自己的教學策略與微型視頻教學方式相結合，讓兩者在課堂中相互融合。而在歷屆舉辦的大賽中，交互式的教學方式是被使用次數最多的方式，而其他的教學方式，如直觀教學、示范教學、引導教學、情景設定教學等也被很多人使用。無論使用哪種方式，教師的根本目的還是在于能提高學生的學習積極性，實現高效教學。但同時有一些不太被推薦的教學方式，比如拋錨式教學策略，其中就存在很大的問題，這些方式如果運用到教學里，很難起到促進教學發(fā)展的作用。

3 經典案例分析與探究

首先對于課堂的授課地點做了修改，從普通的教室轉移到了多媒體教室，這個教室里有著智能化的設備和多臺電子展示屏，網絡覆蓋率很高且網速極快。課前先由學生自主組隊分小組，并且為每一個小組配備一臺電子設備，并且進行團隊組建，組建專門的教師團隊和攝制攝影團隊，在課前就安排好課程的計劃安排及工作進度。在課堂上，教師的授課就可以直接以之前建立好的模型展開，教師將會把精力投入在知識點的劃分上，對知識點進行整合歸納，將教學模塊劃分開來。然后攝制團隊在了解到教師的授課安排的基礎上，與授課教師進行溝通，最終設計出一個更好的視頻拍攝以及制作方式。最后把視頻資料放在相對應的平臺，讓學生按之前分好的小組進行自主學習，教師則會給學生安排任務，學生也可以離開多媒體教室，在其他地方通過移動端觀看視頻、進行學習。

在這些學習過程結束后，教師應該在上課時給學生一個匯報展示的時間。讓學生自主選擇展示方式，可以用PPT也可以用視頻播放的形式，然后將教師提出的任務的研究成果通過選擇的形式進行匯報。教師在他們匯報完后做一個點評和總結。同時，攝影團隊在這個環(huán)節(jié)也應該發(fā)揮出作用，在學生匯報時應該跟蹤拍攝，將匯總和結果做成視頻，形成學生自己的微型學習視頻，這對于每一位學生來說也是寶貴的學習資源，用來明確自己的不足之處。在每一周后，教師都會根據之前上一周的展示情況，來分析出存在的問題和需要改進的地方，然后對視頻教學內容做一些調整，讓微型學習視頻越來越被學生所認可。在一段時間的教學實踐后，對學生的學習成果和學習興趣做了一個調查。發(fā)現大多數學生都很滿意這種教學方式，充分調動起了學生的學習積極性和學習興趣，而且學生的課堂參與度也大大提升，通過課堂匯報的形式讓學生發(fā)現問題，培養(yǎng)了他們獨立思考的能力以及展示匯報等多方面的能力。而且學生會有積極性，會有壓力，會更想把任務完成的更好。而教師通過這樣的方式，積累了更多的教學資源，對于學生的情況掌握的也更為透徹，對于整體的教學效果也是一個提升。

4 結語

移動學習是無處不在的，在當下的信息社會，移動學習更是被大力普及和推廣，而學生也是更多地利用起了移動學習。在這樣的背景下，將微型學習視頻的課程教育模式充分地融入到普通的教學當中去，可以更好地激發(fā)出課堂活力，調動學生學習的積極性，推動教育方式的改革和發(fā)展。