幼兒園趣味體育游戲的有效開展策略分析

田芳

（新疆庫爾勒市第三幼兒園，新疆 庫爾勒 841000）

幼兒正處于身心發(fā)育的萌芽階段，對課程教育活動的參與能力還非常薄弱，而且對于理論性和抽象性較強的知識內容幾乎沒有真正意義上的學習能力，然而他們卻又有著最為旺盛的體育活動需求。結合這些事實不難看出，對于幼兒教師而言，如何能夠設計出符合幼兒行為和心理特征以及發(fā)展需求的體育運動教學是一個非常關鍵的課題。在過去很長一段時間里，不少幼兒教師已然認識到了通過游戲的方式引導幼兒進行體育學習和鍛煉的重要性；然而由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，幼兒教師對體育游戲活動的設計和選擇方面往往存在一定程度上的偏差，或者由于趣味性不強、趣味模式與幼兒趣味取向偏差過大而缺乏足夠的吸引力，或者由于引導性和教育性較弱而未能使幼兒在游戲當中獲得真正的體育素養(yǎng)發(fā)展。因此，廣大幼兒教師務必要對趣味體育游戲教學投入更多的研究和優(yōu)化精力，以此來促進這一系統(tǒng)性工作的全面優(yōu)化。

一、利用趣味體育游戲增強幼兒的身體素質和運動能力

（一）通過趣味體育游戲強化幼兒的身體協(xié)調性

對于很多幼兒——特別是小班幼兒來說，身體協(xié)調性是一項最需要培養(yǎng)的基本運動機能，它不僅可以幫助幼兒優(yōu)化對四肢和軀體其他部位的整體動作控制，而且對一些諸如走、跳、跑等基本運動行為的執(zhí)行也有著基礎性的意義。在帶領幼兒開展這一方面的運動強化前，幼兒教師首先應當充分了解并尊重幼兒的普遍發(fā)育程度和行為能力，不可套用針對青少年乃至成年人的鍛煉方式和強度；同時還要考慮到幼兒在身體協(xié)調性訓練方面是以“初步具備保持肢體運動平衡狀態(tài)的能力”為主要目的的，不宜采取發(fā)散引導性過強的游戲活動；最后，為了更好地促進訓練目標的達成，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的普遍狀況引入一些比賽成分，利用幼兒希望表現(xiàn)自己的心理特點來強化幼兒的行為訴求，進而使活動的訓練成果得到進一步優(yōu)化。

例如，對于中班和大班的幼兒，教師可以組織他們玩一場“兩人三足”的游戲：將幼兒按照“兩人一組”的方式分成若干個小組，為每一組準備一條軟繩或絲帶；每組的兩名幼兒將彼此的各一條腿用軟繩或絲帶系在一起，聽到教師發(fā)令后要以最快速度沿著規(guī)定路線跑到終點；用時最短且路上停頓最少的一組即為獲勝方。而對于小班的孩子，教師可以教給他們玩“一槍打四個”的游戲：幼兒兩只手分別擺出“4”和“手槍”的手勢，并要在教師規(guī)定的時間內完成一定的雙手手勢切換次數(shù)；隨著幼兒切換的不斷熟練，教師要不斷增加規(guī)定的切換次數(shù)，看看誰能始終保持手勢不出錯誤。

（二）通過趣味體育游戲強化幼兒的肌群力量

對肌群力量的訓練是體育訓練的主要內容，強勁的肌群力量也是支持絕大多數(shù)體育運動得以開展的基本條件之一。幼兒教師首先要摒棄“孩子還小”的固有認識，在尊重幼兒身體發(fā)育程度的同時也要深切認識到對幼兒開展肌群力量訓練的必要性并將之作為一項主要的訓練內容，進而在設計趣味體育游戲時有意識地向這一訓練科目傾斜；當然，對幼兒肌群力量的訓練也最需要耐心和一個相對漫長的過程，幼兒教師要嚴格遵守“循序漸進”的原則開展這項工作，不可因急功近利的思想而盲目加大訓練強度或提高頻率，一來防止幼兒因感到過度的疲憊而產(chǎn)生抵觸情緒，二來也可避免運動損傷乃至意外事故的發(fā)生。需要格外強調的一點是，幼兒教師在訓練幼兒肌群力量時要做到均衡兼顧，力爭對幼兒全身的運動肌群都能產(chǎn)生相應的訓練效果，這樣才能為幼兒后續(xù)的體育運能能力強化奠定均衡的基礎。

比如為了增強幼兒臂部、肩部或胸部的肌肉力量，教師可以組織孩子進行“扭力比賽”：在一根金屬棒或結實的橡膠棒的兩端分別固定一個呼啦圈制成一個簡易的扭力器（也可直接購買專業(yè)的扭力器具），讓兩名幼兒分別握住一端的呼啦圈并各向相反的方向旋轉，看看誰能夠讓呼啦圈向自己的方向轉動；而要鍛煉幼兒的腿部肌肉，教師則可帶領孩子開展“踩單車”的游戲：兩名幼兒分別靠墻或重物坐在地上并用腳抵住對方的腳底，聽到教師發(fā)令后開始互相做踩單車的動作，并要隨著教師拍手頻率的加快而不斷提速，直到一名幼兒未能跟上節(jié)奏為止。

（三）通過趣味體育游戲強化幼兒的反應能力

反應能力直接決定著反應速度，這同樣也是決定一個人體育運動素養(yǎng)的關鍵內容。就體育方面而言，反應速度不單單包括對外界指令的理解速度，更包含在理解外界指令后迅速做出相應動作的執(zhí)行速度，而這恰恰是很多幼兒所欠缺的。幼兒教師在設計針對幼兒反應能力的趣味體育游戲時，務必要將游戲環(huán)節(jié)的數(shù)量控制在較少的水平上，同時要對游戲的執(zhí)行目的做出最為明確的規(guī)定，這樣有利于幼兒集中更多的精力和注意力來執(zhí)行相應的游戲動作，從而保證訓練效果的最優(yōu)化；除此之外，幼兒教師還應根據(jù)幼兒的訓練進度和成果，有意識地加入一些干擾性元素，讓幼兒能夠在接收外界指令之前先行完成分辨指令的環(huán)節(jié)，以便幼兒的信息理解路徑能夠變得更加順暢，有助于活動訓練目的的進一步達成。

例如教師可以通過“搶凳子”的游戲來開展反應能力訓練：在活動室中心放置若干把凳子，每次安排比凳子數(shù)量多一個的幼兒上場；教師先帶領其余幼兒按照一定的節(jié)奏拍手，期間場上幼兒要圍著凳子環(huán)形走步；隨著教師發(fā)令，場下幼兒停止拍手，場上幼兒要以最快速度坐到一把凳子上，最后沒有搶到凳子的幼兒則被淘汰；而后教師要拿去一把凳子并繼續(xù)重復之前的流程，直到場上只剩下唯一的一名獲勝者為止。

二、利用趣味體育游戲培養(yǎng)幼兒的體育習慣和體育情懷

（一）通過趣味體育游戲培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神

很多風靡世界的體育運動項目都需要一個完整的團隊來進行，而團隊成員之間的默契則是決定比賽成敗的關鍵所在。趣味體育游戲的開展目標除了要幫助幼兒形成良好的個人體育素養(yǎng)外，更需要引導幼兒認識到團隊合作的重要性，并幫助幼兒學會在團體運動中找準自己的定位。要想實現(xiàn)這一目標，幼兒教師在設計趣味體育游戲時就應以需要多人配合的活動作為主要項目，并且要著重表現(xiàn)出團隊成員在活動中的有機聯(lián)系性和整體作用性；其次還要幫助幼兒結合自身條件和活動目標來進行合理的分工，讓每個幼兒都能明白自己對集體所負有的責任；最后還可以通過為每個參加活動的團隊設計格言、口號或隊徽乃至隊服等方式，增強幼兒對自己團隊的歸屬感和凝聚力，從而形成更為強烈的團隊合作精神。

比如教師可以組織幼兒開展一場“完璧歸趙”的小比賽：根據(jù)幼兒人數(shù)將幼兒平均分成2 到4 個小隊，每隊人數(shù)應為偶數(shù)；各隊依次派出兩名幼兒上場參賽，教師為每組參賽幼兒發(fā)放兩個乒乓球拍和一只乒乓球；比賽開始后，兩名幼兒每人拿一個球拍，用球拍將球夾住并以最快速度跑向終點，期間如果球掉落就要撿起球回到起點再重新來過；到達終點后幼兒要快速折返并將球拍和球交給下一組隊友，如此循環(huán)往復直到全隊都參與過一輪比賽，最先完成的小隊即為獲勝方。

（二）通過趣味體育游戲培養(yǎng)幼兒的運動“生物鐘”

形成并保持良好的體育運動習慣也是體育訓練的重要內容，而且從某種意義上來講還是最為重要的一項訓練目的。幼兒正處于身心發(fā)育的萌芽時期，身體正在快速發(fā)育，最是需要借助良好的體育習慣來促進這一發(fā)育進程的年齡段。為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的體育運動習慣，幼兒教師要結合幼兒在園中的活動安排分別組織適宜的趣味體育游戲，引導幼兒根據(jù)日常作息來形成穩(wěn)定的運動“生物鐘”，使幼兒在經(jīng)過一定時間的訓練后能夠自發(fā)地在特定時間開展特定的體育活動，進而形成自覺參加、開展體育鍛煉的心理訴求和生理習慣。在進行這一項工作時，幼兒教師要嚴格保持活動內容、方式和幼兒作息活動之間的有機結合性，充分考慮兩項活動之間的自然銜接，避免對幼兒造成健康方面的負面影響或過度擠占幼兒日?；顒訒r間，否則必然會產(chǎn)生巨大的反作用。

例如在每天早晨入園后，教師可以組織全班幼兒跟著音樂做一次簡單的手語操或上肢律動，讓幼兒在進行熱身鍛煉的同時迅速集中注意力投入接下來的知識學習；在吃完午飯后和午休之前，教師可帶領幼兒圍著教學樓或操場緩步走上100 到200 步，通過這種低強度運動促進幼兒食物的消化并培養(yǎng)幼兒的睡意；而在即將放學回家時，教師還可以結合幼兒今天的學習內容帶領孩子們在院落里邊唱新學的兒歌或邊背新學的故事邊跳一段簡單的韻律舞，一來幫助幼兒回顧今天的學習成果，二來也可向來接孩子的幼兒家長展示幼兒良好的精神風貌等等。

（三）通過趣味體育游戲培養(yǎng)幼兒的體育精神

體育作為一種文化，它所展示的不僅僅是健美的人體和高超的技藝，更是一種蘊含著勇于進取、刻苦堅持、尊重對手、重視規(guī)則等元素的體育精神。幼兒教師在開展趣味體育游戲活動時，一定要將對幼兒體育精神的培養(yǎng)也作為一項重要工作來看待，引導幼兒正確認識體育活動“強健體魄、塑造習慣、陶冶心性”的立體目標，通過這些訓練活動初步培養(yǎng)起幼兒正確的道德認知和強大的精神力量，以此來作為升華幼兒趣味體育游戲活動效果的階梯。體育精神的滲透要避免通過抽象的理論宣講來進行，而應有機融合在幼兒們感興趣的活動環(huán)節(jié)當中，這樣才能起到“潤物細無聲”的良好效果。

比如，在組織學生進行上述內容中“搶凳子”的游戲時，教師可以在幾輪比拼結束后也參與其中，和孩子們一起做這個游戲。由于身體素質方面的絕對優(yōu)勢，教師很容易就可以成為唯二進入決賽的“選手”之一并搶到最后一把凳子，而在最后一輪比賽結束后，教師可以示意落敗的幼兒也坐下來和自己分享最后一把凳子，并點明自己之所以這樣做，正是出于對這個孩子明知道與對手實力相差懸殊卻仍全力以赴之精神的尊重，從而讓孩子們懂得“尊重對手”和“不言放棄”的體育精神的含義。

結束語

趣味體育游戲不單單是一種能夠讓孩子們放松自我的活動過，更是引導孩子具備健康體魄、良好運動素養(yǎng)和高尚體育精神的必要手段。幼兒教師要重視并積極研究趣味體育游戲，通過這種方式來培養(yǎng)幼兒良好的體育綜合素養(yǎng)，既為他們的茁壯成長提供更為充足的保障，也為孩子們日后的體育發(fā)展奠定堅實的基礎，更為幼兒素質教育事業(yè)的進步做出自己應有的貢獻。