“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在初中英語課堂的實(shí)踐

黃 磊 廖幽雅 余 靜

（阿壩師范學(xué)院，四川 汶川 623002）

一、引言

近代以來，我國外語教育在外國教學(xué)理論的指導(dǎo)下得到了顯著發(fā)展，但近年來在我國英語學(xué)習(xí)中“學(xué)用分離，效率低下”的問題日益凸顯，在這種背景下，我國外語界人士不斷探索符合本土學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教育理論。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授提出的一種全新的外語課堂教學(xué)理論。該理論在我國外語教學(xué)“學(xué)用分離，效率低下”“重學(xué)輕用”等普遍問題的基礎(chǔ)上，借鑒國外“二語習(xí)得理論”和我國中國傳統(tǒng)教育理論的精華，形成具有本土性和科學(xué)性的外語教學(xué)理論（張文娟，2016；文秋芳，2017）。經(jīng)過近十年的理論和實(shí)踐探索，該理論從早期的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（output-driven hypothesis）（文秋芳 2007，2008，2013），再到輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)（output-driven，inputenabled hypothesis）（文秋芳 2014），再到POA體系形成（文秋芳2015），產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系逐漸成熟。這一教學(xué)理論受到一些專家和教師們的廣泛關(guān)注，且在一些課堂上進(jìn)行實(shí)踐。在中國知網(wǎng)上收錄的期刊文章來看，截至2020年10月，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為主題進(jìn)行檢索，相關(guān)文章共有1106篇，而將這一教學(xué)方法運(yùn)用到初中課堂的僅有20篇，由此來看，這一教學(xué)方法在初中英語課堂的運(yùn)用研究仍然較少。

如何將這一教學(xué)理論運(yùn)用于指導(dǎo)初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐，如何處理好教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題，這有待于實(shí)踐檢驗(yàn)?；谝陨线@些問題，筆者將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)，展示了一個(gè)單元的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)流程，并記錄了教學(xué)反饋以及筆者作為實(shí)踐教師的反思和建議。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的課堂實(shí)踐

產(chǎn)出導(dǎo)向法有三個(gè)核心環(huán)節(jié)：驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)。其中教師設(shè)計(jì)適合交際、具有潛在價(jià)值的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“饑餓感”（文秋芳，2014），以便進(jìn)行精準(zhǔn)輸入促成材料，這一過程是該理論的獨(dú)創(chuàng)之處。產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個(gè)核心環(huán)節(jié)是這次本文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)主題

筆者選取What does he do這一單元。以學(xué)生日常生活為背景，以日常交流為教學(xué)主線。這一主題的選擇主要依據(jù)是：1）該內(nèi)容符合中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容2）在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)工作中使用概率較大。

（二）教學(xué)目標(biāo)

此次教學(xué)目標(biāo)以語言目標(biāo)和文化目標(biāo)為主。語言目標(biāo)包括：1）掌握完成任務(wù)所需的必要詞匯及相關(guān)短語；2）掌握基本句型what do/does sb do。文化目標(biāo)包括：1）辨別文化差異；2）明確跨文化交際意識(shí)。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)以情景表演的形式呈現(xiàn)：根據(jù)教師課堂給出的任務(wù)，以小組為單位，小組成員分別扮演“我”、Jack及其家人等，對(duì)國內(nèi)一些工作進(jìn)行適當(dāng)描述與介紹。為了使產(chǎn)出任務(wù)更貼近學(xué)生生活，此次教學(xué)實(shí)踐中涉及的工作特點(diǎn)介紹以學(xué)生身邊家人的工作類型為主。學(xué)生分成9組，每組3—4人，以小組序號(hào)逐一上臺(tái)呈現(xiàn)。

就語言使用方面而言，此次任務(wù)涉及基本句型（what do/does sb.do）、各類工作特點(diǎn)描述、生活場景模擬等。就交際技能而言，此次任務(wù)涉及跨文化交際意識(shí)、文化差別意識(shí)、日常交流技巧等。該任務(wù)對(duì)初中1年級(jí)學(xué)生具有一定難度，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，將這一大任務(wù)分為3個(gè)子任務(wù)，以幫助學(xué)生有梯度的逐步完成最終任務(wù)。

1.了解外國人日常打招呼的常用交際語，對(duì)中西日常交際語及其文化的差異有淺層的認(rèn)識(shí)。

2.了解自己身邊常見工作的主要特點(diǎn)（工作時(shí)間、工作地點(diǎn)、工作方式），并在一定情況下進(jìn)行簡單描述。

3.在接待自己的外國朋友時(shí)，順利無誤地進(jìn)行日常交際，并能對(duì)自己身邊常見的工作進(jìn)行描述。

（四）教學(xué)流程

此次課堂教學(xué)流程遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法基本流程：驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)。

1.驅(qū)動(dòng)

這是產(chǎn)出導(dǎo)向法的創(chuàng)新之處，在此環(huán)節(jié)教師設(shè)置學(xué)生以后可能會(huì)遇見的情況，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的不足，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生饑餓感，激發(fā)學(xué)生積極性。在布置總?cè)蝿?wù)的時(shí)候，從學(xué)生以后生活可能遇見交際的可能性角度，設(shè)計(jì)了學(xué)生與外國人交流及對(duì)國內(nèi)常見工作的介紹，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂、主動(dòng)探索知識(shí)。

接著播放一個(gè)中國學(xué)生與外國朋友相遇，但是無法與外國朋友進(jìn)行正常交流的視頻。隨后向?qū)W生提出問題：你是否有日常交際用語的知識(shí)儲(chǔ)備？如果你偶遇一個(gè)迷路的外國小朋友，你是否能與他正常地進(jìn)行交流并提供幫助？最后，教師布置本單元的產(chǎn)出任務(wù)。

2.促成

在這一環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮其中介作用，根據(jù)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生選用有效的輸入材料進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，確保任務(wù)的輸出質(zhì)量。如上所述，教師將輸出任務(wù)分成三個(gè)子任務(wù)，在此環(huán)節(jié)對(duì)三個(gè)子任務(wù)進(jìn)行分步促成：

子任務(wù)1：了解西方日常交際語，對(duì)中西方日常交際語的差異有初步的認(rèn)識(shí)

在這一起點(diǎn)性任務(wù)過程中，通過認(rèn)識(shí)中西交際文化的差異，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，為完成總?cè)蝿?wù)奠定基礎(chǔ)。在課堂中，教師分別為學(xué)生播放有關(guān)中西方日常交際用語的視頻，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)勚形鞣饺粘＝浑H用語的不同之處。最后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，加強(qiáng)對(duì)文化差異的印象。

子任務(wù)2：了解并描述學(xué)生自己身邊常見的工作及其特點(diǎn)

要完成總?cè)蝿?wù)，必須了解身邊常見的工作，并具備一定的描述能力。這一任務(wù)環(huán)節(jié)可談?wù)摰某Ｒ姽ぷ鞣N類繁多，因此沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。教師以teacher、driver和businessman三個(gè)職業(yè)為例，為學(xué)生提供相關(guān)的短文和視頻，為學(xué)生如何描述工作特點(diǎn)提供范例。在這一環(huán)節(jié)的最后，教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己所了解的工作做口頭描述。

子任務(wù)3：運(yùn)用已有知識(shí)與外國人進(jìn)行語境交際

經(jīng)過以上兩個(gè)子任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握并能恰當(dāng)使用交際語，同時(shí)能對(duì)常見的工作進(jìn)行簡單的描述。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)自己所扮演的角色需要寫一份簡要的提綱。這對(duì)學(xué)生的書面能力、口頭表達(dá)能力提出挑戰(zhàn)。

即使學(xué)生已有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，但不一定知道如何與外國人進(jìn)行自然的交流，例如如何進(jìn)行話題轉(zhuǎn)換?；诖藛栴}，老師提供一個(gè)視頻供學(xué)生觀摩，引導(dǎo)學(xué)生注意人物語言及神態(tài)。最后請(qǐng)學(xué)生在接機(jī)的語境下扮演“我”和“我”的朋友Jack及其家人。

3.評(píng)價(jià)

在產(chǎn)出導(dǎo)向法的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，旨在通過對(duì)學(xué)生的任務(wù)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生、老師了解學(xué)習(xí)成果，因此評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)老師和學(xué)生都具有重要的指導(dǎo)作用。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行脫稿角色扮演，每組表演時(shí)長為5—7分鐘，大部分學(xué)生都能順利完成。每組表演完畢后請(qǐng)?jiān)谧〗M代表對(duì)表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由教師給予補(bǔ)充評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)學(xué)生表演的肯定，以及對(duì)高頻率錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行糾正。

三、教學(xué)反饋

（一）學(xué)生反饋

教學(xué)實(shí)踐后，教師通過30份有效問卷調(diào)查，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。

就對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)而言，5位學(xué)生表示“還行”，25位學(xué)生對(duì)教學(xué)方法表示“贊同”，認(rèn)為這種組織課堂的方法有趣、實(shí)用。大部分學(xué)生（78%）表示“收獲很大”，主要體現(xiàn)在語言知識(shí)、交際技巧及文化意識(shí)等方面。

從語言知識(shí)方面來說，在自主學(xué)習(xí)及教師提供輸入材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生積極完成產(chǎn)出任務(wù)。完成子任務(wù)1，2能掌握有關(guān)任務(wù)的日常交際語和身邊常見的工作及其特點(diǎn)的詞匯和短語表達(dá)，而任務(wù)3則是將前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次運(yùn)用。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生緊跟教師的教學(xué)步伐，學(xué)習(xí)并及時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，多層次掌握鞏固本單元重點(diǎn)句型（What does he do）、詞匯和短語。從交際技能方面而言，這種教學(xué)方法中多個(gè)子任務(wù)的產(chǎn)出為學(xué)生口語表達(dá)提供了更多機(jī)會(huì)，學(xué)生的日常交際用語得到練習(xí)，口頭語言組織能力提高，使用英語表達(dá)自己觀點(diǎn)的信心和能力增強(qiáng)，從而提升學(xué)生的交際技能。就文化意識(shí)而言，此次教學(xué)過程中，一些學(xué)生從中外職業(yè)中的態(tài)度差異意識(shí)到了中外文化的差異，并進(jìn)行簡單的思考查閱。這在一定程度上為學(xué)生今后增強(qiáng)文化辨別力和中華文化認(rèn)同感提供了一個(gè)良好的開端。

（二）本人的教學(xué)反饋

本人經(jīng)過精心教學(xué)設(shè)計(jì)和兩輪教學(xué)實(shí)踐后，就產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語課堂中的運(yùn)用形成了自己的看法。

雖然在日益激烈的升學(xué)競爭中，學(xué)生課業(yè)繁重，與該理論教學(xué)對(duì)學(xué)生課外時(shí)間要求高形成了沖突，但實(shí)踐證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)是可取的。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)以任務(wù)為主線、以材料為補(bǔ)充、以活動(dòng)為形式，課堂各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，使整個(gè)課堂充實(shí)飽滿。這種方法更側(cè)重語言本身的學(xué)習(xí)和使用。學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和豐富的教學(xué)材料促使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的效果。在本次教學(xué)實(shí)踐中，模擬接機(jī)任務(wù)被分成三個(gè)子任務(wù)，每一個(gè)子任務(wù)都要求學(xué)生產(chǎn)出，在任務(wù)安排后，教師給予學(xué)生有效的視頻、短文等材料。如此，每個(gè)階段都有相應(yīng)的任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，各任務(wù)之間相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)材料有針對(duì)性輸入，使得課堂效果提高，學(xué)生積極性，參與度大大提高。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)計(jì)和實(shí)踐建議

實(shí)踐證明，在實(shí)施產(chǎn)出導(dǎo)向法中，需注重解決課堂教學(xué)“學(xué)用分離”問題，達(dá)到“學(xué)用一體”的效果。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，著重梯度和升華

初中低年級(jí)學(xué)生本身的特點(diǎn)使教師在施教時(shí)停留在交際知識(shí)的低層次水平上，在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注重任務(wù)的難度梯度，在最終的子任務(wù)時(shí)應(yīng)該有一定的升華。既要注重學(xué)生的實(shí)際情況，使設(shè)計(jì)的任務(wù)難度適中，又要進(jìn)行任務(wù)升華、知識(shí)擴(kuò)展，使學(xué)生能夠?qū)W到更多的新知識(shí)?？傊?，教師要就此方面進(jìn)行自我提升，兼顧學(xué)生具體情況和知識(shí)提升。

（二）輸入促成，學(xué)以促用

學(xué)習(xí)輸入材料不是給學(xué)生提供語言知識(shí)，更重要的是作為產(chǎn)出任務(wù)的跳板。教師應(yīng)在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)有效選擇輸入材料，教師在指導(dǎo)學(xué)生有效輸入過程中應(yīng)注意精準(zhǔn)輸入盡量避免多余知識(shí)輸入對(duì)學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生注意力的分散，使課堂變得“無聊”冗長。

（三）注重教師腳手架作用

由于教學(xué)對(duì)象是初中低年級(jí)學(xué)生，其本身的語言知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少，其在交際技能的運(yùn)用上相對(duì)比較薄弱，文化意識(shí)也處于相對(duì)比較低的水平。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該相對(duì)注重教師的腳手架作用，注意輸入促成，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次反復(fù)的教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)輸出時(shí)適當(dāng)提供提示，幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。

五、結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法改變中國英語教學(xué)固有的教學(xué)習(xí)慣，革新了英語教學(xué)觀念。憑借驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)的教學(xué)流程，結(jié)合多種實(shí)際操練的合理安排，產(chǎn)出導(dǎo)向法激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，克服學(xué)生學(xué)用分離的問題，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。本文將產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于初中英語課堂教學(xué)并初步證明了這一方法的可行性。此次實(shí)踐選取了初一年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班級(jí)分別進(jìn)行課堂教學(xué)，都取得了較滿意的教學(xué)反饋。由此可見，這一教學(xué)方法對(duì)于初中英語的課堂教學(xué)大有益處。