高職院校學(xué)前音樂混合式教學(xué)模式的探索與實踐

□陳春蘭 湛江幼兒師范專科學(xué)校

高職院校學(xué)前教育音樂教學(xué)是學(xué)前教育課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的主要途徑。本文將從高職院校學(xué)前音樂教育出發(fā)，對其混合式教學(xué)模式進行探究，闡述混合式教學(xué)模式對高職院校學(xué)前音樂教育的意義和作用，并對高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，同時提出與高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂混合式教學(xué)模式有關(guān)的具體實施策略，以期為廣大音樂教師提供一定的工作參考。

在科技進步和社會發(fā)展的雙重影響下，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，人們對課程教學(xué)提出了新的要求。在教育改革的推動下，混合式教學(xué)模式出現(xiàn)了。我們不得不承認(rèn)，這種混合式教學(xué)模式的興起得益于互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展和進步。高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)需要這樣的混合式教學(xué)模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，需要探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合創(chuàng)新。進一步提高學(xué)前音樂教學(xué)水平，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)水平的提升，是高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的重要目標(biāo)。混合式教學(xué)模式剛好滿足了這樣的現(xiàn)實需要，學(xué)生能夠采取線上線下相結(jié)合的方式進行學(xué)習(xí)，享受不同程度的音樂教育資源共享，極大地節(jié)約了教育成本，同時也創(chuàng)新了教學(xué)方式，將多種教學(xué)模式有機融合，全面促進學(xué)生發(fā)展。本文將對高職院校學(xué)前音樂混合式教學(xué)模式進行具體的研究和探討，以助高職院校學(xué)前音樂混合式教學(xué)找到新方法。

一、混合式教學(xué)模式概述

（一）混合式教學(xué)模式的提出和發(fā)展

2001年，美國產(chǎn)業(yè)教育協(xié)會率先提出混合學(xué)習(xí)的概念。在我國，1992 年，李克東和謝幼如合著了《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》,這部作品的思想和方法被認(rèn)為是我國混合式教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，作者認(rèn)為B-learning 就是要把傳統(tǒng)教學(xué)和E-learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補。

混合式教學(xué)模式發(fā)展至今，誕生了很多經(jīng)典著作。例如，美國喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)所著的《翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)》，加拿大蘭迪·加里森和諾曼·D.沃恩編著的《高校教學(xué)中的混合式學(xué)習(xí)：框架、原則和指導(dǎo)》等。這些著作闡明了混合式教學(xué)如何對接傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，如何將兩者整合成高效的在線學(xué)習(xí)實踐。

混合式教學(xué)前期發(fā)展較為緩慢，側(cè)重對軟件資源的開發(fā)，如高校的慕課平臺和云平臺等。但是近兩年來，為滿足社會的需求，混合式教學(xué)模式有了質(zhì)的變化，越來越多的院校將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到課程教學(xué)中，推行線上線下結(jié)合式教學(xué)，以保證課程在特殊時期也能夠順利進行?；旌鲜浇虒W(xué)能夠充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢對教學(xué)模式和方法進行改進，在發(fā)展線上教育的同時融入新的教學(xué)元素，高職院校教學(xué)中大量使用釘釘、騰訊課堂、雨課堂等教學(xué)軟件，并在使用過程中逐步改進教學(xué)方式，尋找新的發(fā)展方向。同時，對于學(xué)生不易理解的知識內(nèi)容，可借助其他資源幫助學(xué)生理解記憶，從而更有效地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）混合式教學(xué)模式對于高職院校學(xué)前音樂教學(xué)的應(yīng)用價值

傳統(tǒng)的高職院校學(xué)前音樂教育教學(xué)相對保守，教學(xué)方法單一，活動固化，缺乏靈動，教學(xué)評價片面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差?；旌鲜浇虒W(xué)正好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)短板，為學(xué)生創(chuàng)建了音樂學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新了音樂學(xué)習(xí)方式，讓高校學(xué)生能夠充分利用課余時間進行自主學(xué)習(xí)和提升，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情。同時，混合式教學(xué)模式也開拓了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生接觸新事物，與互聯(lián)網(wǎng)信息化時代接軌，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自我提升，尋找新的學(xué)習(xí)方法，發(fā)掘新資源，對自己的專業(yè)薄弱項進行填充，從而優(yōu)化教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其思維更加活躍。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職院校學(xué)前音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.教學(xué)仍停留在“我說你聽”的被動授課模式

高職院校學(xué)前音樂教學(xué)本質(zhì)上由理論知識和教學(xué)實踐兩部分構(gòu)成，考慮到其自身的特殊性質(zhì)，實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的施展空間。但在實際教學(xué)當(dāng)中，大部分教師仍然以傳統(tǒng)的講授方式為主，教學(xué)方式較為單一，且教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且會影響教學(xué)質(zhì)量的提升。音樂學(xué)習(xí)是一個強調(diào)和追求實踐的過程，學(xué)生只有在實踐過程中才能夠真正掌握音樂知識，才能夠在就業(yè)后將所學(xué)知識應(yīng)用于工作實踐。而從高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀不難看出，理論知識學(xué)習(xí)占比相對較高，且課堂的主體并非學(xué)生，教師往往以課堂主導(dǎo)者的身份參與其中，進而造成了“我說你聽”的被動學(xué)習(xí)局面。在這種局面下，學(xué)生僅僅是機械式地學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識，但對于音樂知識的理解和應(yīng)用能力卻無法得到顯著提升。同時，由于學(xué)生沒有徹底成為課堂的主體，實際學(xué)習(xí)效果自然也難以達到預(yù)期。

2.過分依賴教材，忽視資源的整合與利用

高職院校學(xué)前音樂教師在教學(xué)過程中，往往過于依賴教材，忽視了對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合與利用，不能有效地拓寬渠道來對教學(xué)內(nèi)容和資源進行豐富和拓展，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一老舊、枯燥乏味，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展，難以滿足學(xué)生的個性化需求，并對學(xué)前音樂教學(xué)造成了負(fù)面影響。在傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)模式的主導(dǎo)下，多數(shù)教師無法在短時間內(nèi)糾正“過分依賴教材”的問題，且其對網(wǎng)絡(luò)資源的整合和使用也存在明顯的不足。因此，想要從根本上改變這一現(xiàn)狀，就必須樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，更新教學(xué)理念和教學(xué)方式。

3.課時不足，目標(biāo)難以達成

目前，高職院校學(xué)前音樂教學(xué)受課時限制，教師進行課例展示的時間不足，學(xué)生缺少創(chuàng)編時間且自主學(xué)習(xí)能力相對較差，課堂教學(xué)時間并不能滿足學(xué)生的要求。同時，師生之間缺乏溝通渠道，溝通機會較少，這就導(dǎo)致學(xué)生在課后遇到學(xué)習(xí)問題時無法及時獲取有效解答，教師的教學(xué)目標(biāo)也難以達成。

4.教學(xué)評價單一

傳統(tǒng)高職院校學(xué)前教學(xué)模式強調(diào)期末考核評價，往往忽視過程性評價，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、內(nèi)容單一，忽略學(xué)生個性化、能動性以及表達、協(xié)作、學(xué)習(xí)等諸多方面能力的提升。受學(xué)習(xí)環(huán)境、知識儲備以及成長環(huán)境等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不同，因此，傳統(tǒng)的單一評價模式無法科學(xué)合理地進行教學(xué)評價。在單一化的教學(xué)評價模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成為衡量學(xué)生能力的唯一指標(biāo)。這種評價模式的弊端突出，且無法真實地反映學(xué)生的日常表現(xiàn)和進步情況，甚至還會給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力。

（二）高職院校學(xué)前音樂混合式教學(xué)模式運用現(xiàn)狀

目前，高職院校學(xué)前音樂教育仍然采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式已經(jīng)在教師的心中形成了一種思維慣性，難以在短時間內(nèi)得到改變，這會對普及和應(yīng)用新型教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。隨著教育課程改革的持續(xù)推進，高職院校的教育模式和方式有了一定程度的改進，也引進了一些新的教學(xué)理念和方法。在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的初期階段，由于教師受到傳統(tǒng)慣性思維和教學(xué)理念的影響，教學(xué)成果并不顯著，且在實踐中存在流于表面形式和不注重質(zhì)量等不良現(xiàn)象。從某種角度來看，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因在于沒有考慮到音樂學(xué)科的特殊性，沒有對其教學(xué)方式進行改進和合理運用。由此可見，混合式教學(xué)在高職院校學(xué)前音樂教學(xué)運用中還存在很多不足，需要改進和革新，后續(xù)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)前音樂學(xué)科的特殊性進一步優(yōu)化教學(xué)模式。

三、高職院校學(xué)前音樂混合式教學(xué)模式的具體實施策略

（一）課前發(fā)布任務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在上課之前，教師需要利用線上教學(xué)平臺，提前向?qū)W生下達學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時間提前自學(xué)，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。一方面，教師可以在線上提供優(yōu)質(zhì)的經(jīng)典音樂名曲音頻、視頻等資源，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力；另一方面，教師在線上推送新知資源，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，先行學(xué)習(xí)課程核心內(nèi)容,了解相關(guān)案例及素材，然后帶著問題和自己的見解進入課堂，這能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效轉(zhuǎn)變以教師為中心，學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)局面，增強教學(xué)效果。

（二）充分利用在線資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

資料庫是學(xué)習(xí)平臺的重要內(nèi)容載體，音樂教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，對其進行合理的規(guī)劃和經(jīng)營，利用學(xué)習(xí)平臺將學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與知識之間的關(guān)系充分調(diào)動起來，將多種類型和多種角度的視頻資源上傳至在線學(xué)習(xí)平臺資料庫，并不斷對其進行補充、完善和更新，供學(xué)生查閱和學(xué)習(xí)。例如，針對音樂教學(xué)的需求和特點，在資料庫中上傳有代表性的聲樂家演唱和鋼琴家演奏的作品。同時，教師也可以制作微課和PPT 等輔助教學(xué)工具向?qū)W生介紹作品的背景和來源，使學(xué)生了解作品背后的故事，并在課后上傳教學(xué)課件、音樂視頻等供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于教師而言，混合式教學(xué)無疑為學(xué)前音樂教學(xué)的開展提供了一個全新的途徑，整合了學(xué)習(xí)資源，改變了單一的教學(xué)形式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強了教學(xué)效果。

（三）采用多元教學(xué)模式，使目標(biāo)有效達成

應(yīng)用混合式教學(xué)模式的本質(zhì)就是要突破傳統(tǒng)，擺脫講授式教學(xué)。教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)整當(dāng)前教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容就是讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，采取小組合作的方式對某一課題展開深刻探討，并利用課堂時間展示學(xué)習(xí)成果。例如，在奧爾夫音樂課程教學(xué)中，教師可以為學(xué)生擬定一個主題，如“以童謠為載體創(chuàng)編奧爾夫音樂綜合課例”，讓學(xué)生圍繞這一主題，小組分工合作，利用課下時間進行探討和研究。學(xué)生可以將研究成果以表演的形式進行展示，其他小組聽其講述并與教師一起評分。這種教學(xué)模式不僅有利于實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，同時也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，從而進行自我完善。此外，這樣的教學(xué)方式還能為學(xué)生課下交流提供契機，增進同學(xué)之間的情感交流，讓學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，進而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（四）多元信息化采集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進行科學(xué)合理的評價

教師運用線上線下混合式教學(xué)模式，通過在線學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行記載和分析，形成數(shù)據(jù)，從而了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。多元信息化采集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成過程性評價，對學(xué)生進行科學(xué)合理評價，打破“一考定乾坤”的單一評價方式。

綜上所述，在高職院校學(xué)前音樂教學(xué)中融入混合式教學(xué)模式，為高職院校音樂教學(xué)提供了新的教學(xué)模式指引。高職院校學(xué)前音樂教育改革勢在必行，需要在實踐中不斷創(chuàng)新和發(fā)展。盡管混合式教學(xué)模式有很多優(yōu)點，但在具體實踐中還存在很多問題，未能達到理想的教學(xué)效果，這就需要教師在實踐中不斷更新理念和方式，對學(xué)生進行積極的指引，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的作用，幫助學(xué)生不斷提升自身能力，進而推動高職院校學(xué)前教育專業(yè)向更好的方向發(fā)展。