基于“新工科”人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的土建類人才培養(yǎng)模式構(gòu)建＊

張馨月

基于“新工科”人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的土建類人才培養(yǎng)模式構(gòu)建＊

張馨月

（哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

“新工科”建設(shè)為高校工科專業(yè)建設(shè)帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在分析“新工科”建設(shè)背景中土建類專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提出了人才培養(yǎng)模式構(gòu)建新途徑，即響應(yīng)“新工科”建設(shè)實(shí)施需求、改革人才培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)保障持續(xù)改進(jìn)，旨在推動(dòng)專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高水平新型土建類人才。

新工科；BIM；人才培養(yǎng)；素質(zhì)結(jié)構(gòu)

面對(duì)新一輪的工業(yè)革命，現(xiàn)階段的工科教育已不能滿足社會(huì)發(fā)展變化，問題弊端逐漸顯現(xiàn)。在此背景下，“新工科”概念應(yīng)運(yùn)而生。隨著綠色智能建筑的快速發(fā)展和建筑信息模型（BIM）等新技術(shù)的應(yīng)用推廣，土建類人才培養(yǎng)面臨更多新的挑戰(zhàn)，在新工科建設(shè)中改革已成為必然。理清新工科對(duì)工科人才提出的挑戰(zhàn)與要求，構(gòu)建能夠適應(yīng)新工業(yè)革命下高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式，對(duì)現(xiàn)代土建人才培養(yǎng)具有重要意義。

1 “新工科”建設(shè)實(shí)施的必要性

1.1 當(dāng)前工科教育中存在的問題

目前，工科教育取得了一定的成績(jī)，中國(guó)工科學(xué)生規(guī)模和工程師數(shù)量都位于世界前列，但其中也暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：①工科教育偏理論教學(xué)，實(shí)踐訓(xùn)練不足；高等工程教育中仍側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)，學(xué)生缺乏足夠?qū)嶋H工程案例訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)課程在課程體系中占比低，學(xué)生對(duì)其重視程度出現(xiàn)偏差；②工程意識(shí)、職業(yè)精神培養(yǎng)不足，工科教育教學(xué)過(guò)程中偏重知識(shí)灌輸，將思政教育融入教學(xué)課程的案例較少，直接影響學(xué)生工程概念的養(yǎng)成，同時(shí)受社會(huì)中不良因素或環(huán)境影響，功利主義和浮躁之風(fēng)充斥著工科教育；③教師資源中工程元素不足，將工程實(shí)踐與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合、理清科學(xué)技術(shù)、教學(xué)與科研之間的關(guān)系，是對(duì)工科教育教師的基本要求，而現(xiàn)階段的教師總體呈現(xiàn)出重科研、輕實(shí)踐的狀態(tài)，同時(shí)由于缺乏合理的教師引進(jìn)與激勵(lì)機(jī)制等，青年教師缺少相應(yīng)工程背景，“雙師”型教師比例一直處于較低水平[1]；④師生溝通機(jī)制不靈活，工科知識(shí)傳輸中過(guò)度依賴課本教材知識(shí)，師生之間溝通不到位，理論和實(shí)訓(xùn)課程中都出現(xiàn)了滿堂灌的現(xiàn)象，課堂氛圍缺少活力無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，工程思想和工程創(chuàng)新能力受到限制；⑤知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教師與缺少社會(huì)深度交流機(jī)會(huì)，跨界整合能力薄弱，知識(shí)局限在單一學(xué)科內(nèi)阻礙了知識(shí)體系交叉與融合，學(xué)生接收的信息也無(wú)法和同其他學(xué)科知識(shí)建立起聯(lián)系，工科創(chuàng)新思維能力拓展受限；⑥工科人才評(píng)價(jià)考核體系不完善，人才培養(yǎng)考核的重點(diǎn)放在了理論知識(shí)考查上，忽視了學(xué)生的素質(zhì)能力，結(jié)果考核標(biāo)準(zhǔn)不同于教學(xué)評(píng)價(jià)，需要引進(jìn)外部評(píng)價(jià)機(jī)制，現(xiàn)階段培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)參與度不高，工科學(xué)生實(shí)際工程能力和素養(yǎng)等相關(guān)培養(yǎng)結(jié)果得不到有效反饋。

1.2 “新工科”建設(shè)的實(shí)施內(nèi)涵

“新工科”建設(shè)的本質(zhì)是工科教育，內(nèi)涵是“新”。在技術(shù)與產(chǎn)業(yè)深刻變革形勢(shì)下，基于對(duì)工科教育發(fā)展瓶頸的深刻認(rèn)識(shí)，教育部提出了“新工科”建設(shè)。“新工科”概念的提出并不是要求摒棄傳統(tǒng)工科，而是審視新形勢(shì)創(chuàng)造新工科，改造舊工科。改變傳統(tǒng)工科教育中的“學(xué)科專業(yè)導(dǎo)向、分化單一教學(xué)、孤立封閉辦學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱a(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、交叉融合教學(xué)、系統(tǒng)開放辦學(xué)”的新工科教育體系。

“新工科”建設(shè)的核心內(nèi)容是工科人才培養(yǎng)，喚起新時(shí)代下工科大學(xué)生的責(zé)任心、工程意識(shí)和職業(yè)精神，使之以全新姿態(tài)面臨全球工業(yè)變革中工程新挑戰(zhàn)，建設(shè)新型工業(yè)化強(qiáng)國(guó)。這也是“新工科”建設(shè)的邏輯起點(diǎn)與最終歸宿。新工科教育中人才培養(yǎng)對(duì)工科人才提出新標(biāo)準(zhǔn)，人才素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求可概括為以下幾個(gè)方面：①培養(yǎng)具備愛國(guó)情懷的高素質(zhì)工程人才。新工科教育下的學(xué)生應(yīng)具有積極向上的思想品德、大工程意識(shí)和以天下為己任的責(zé)任心。②培養(yǎng)具備系統(tǒng)工程意識(shí)的人才。工程意識(shí)包括以人為本、全局意識(shí)、工匠精神和創(chuàng)新意識(shí)等多維度觀念。新工科教育旨在通過(guò)工程意識(shí)影響內(nèi)在潛在工程行為。③培養(yǎng)具備新工科創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新能力包括工程創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，多元素、多角度下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有助于完善工程領(lǐng)域內(nèi)“創(chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)鏈條。④培養(yǎng)具備充足的專業(yè)能力和實(shí)踐能力的人才。工科學(xué)生應(yīng)在具備實(shí)踐精神基礎(chǔ)上，掌握專業(yè)技能與操作能力，畢業(yè)后能夠相對(duì)獨(dú)立完成基本的工程項(xiàng)目相關(guān)工作。⑤培養(yǎng)具備終身學(xué)習(xí)理念的人才。新工科學(xué)生應(yīng)具有自我學(xué)習(xí)能力，并能在項(xiàng)目中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，完善知識(shí)體系。⑥培養(yǎng)具備放眼全球的戰(zhàn)略眼光的工程人才，學(xué)生應(yīng)在新工科教育中獲取廣闊的視野和多學(xué)科知識(shí)融合能力?？傊?，“新工科”建設(shè)規(guī)劃是為了應(yīng)對(duì)國(guó)際新形勢(shì)，突破傳統(tǒng)工科教育瓶頸，全面提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量而提出的，其對(duì)人才培養(yǎng)導(dǎo)向與方式、學(xué)校辦學(xué)路徑以及工科人才發(fā)展都有了新要求。

2 “新工科”背景下土建類人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)

2.1 “新工科”背景下土建類人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

認(rèn)清挑戰(zhàn)是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本前提。以土建類專業(yè)為例，培養(yǎng)挑戰(zhàn)來(lái)自多方面，主要包括時(shí)代需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)內(nèi)發(fā)展。

時(shí)代需求方面的挑戰(zhàn)。前幾次的工業(yè)革命涉及范圍局限于發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體。隨著世界形勢(shì)發(fā)展變化，此次工業(yè)革命呈現(xiàn)出扁平化結(jié)構(gòu)組織形態(tài)。這使得新的工業(yè)革命影響范圍分布于發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家，即各個(gè)國(guó)家都是參與者。在新型工業(yè)變革下，土建類相關(guān)行業(yè)正在向標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、裝配化方向發(fā)生不可逆的變化?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)是應(yīng)對(duì)新型工業(yè)變革而提出的巨大創(chuàng)新，所以能否借助“新工科”建設(shè)，抓住好新型工業(yè)革命創(chuàng)造的良好形勢(shì)，提高國(guó)家地位是一項(xiàng)時(shí)代需求挑戰(zhàn)。

國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)方面的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家力圖借助技術(shù)、經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)對(duì)高端工業(yè)價(jià)值鏈的控制，均在不同程度地實(shí)施“再工業(yè)化”戰(zhàn)略。其行為表面表現(xiàn)成將曾經(jīng)轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國(guó)家的勞動(dòng)力密集型制造業(yè)召回，以防止自身金融比例過(guò)大再次爆發(fā)金融危機(jī)，而實(shí)質(zhì)上是利用傳統(tǒng)制造業(yè)將依靠高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行“再工業(yè)”，促進(jìn)自身工業(yè)虛擬化發(fā)展。隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)人力成本已基本達(dá)到人口紅利拐點(diǎn)。發(fā)達(dá)國(guó)家的“再工業(yè)化”戰(zhàn)略無(wú)疑對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)制造業(yè)產(chǎn)生威脅，并進(jìn)一步削弱當(dāng)前勞動(dòng)力優(yōu)勢(shì)。這同樣對(duì)處在數(shù)字化與智能化進(jìn)程中的土建類相關(guān)行業(yè)產(chǎn)生沖擊。高素質(zhì)土建工程人才成為土建行業(yè)發(fā)展急需元素，改革當(dāng)前土建類工程教育模式，培養(yǎng)優(yōu)秀工程人才被擺在重要位置。因此，新工科建設(shè)下，面對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家制造業(yè)回歸，如何抓住機(jī)遇提升人才素質(zhì)，彌補(bǔ)勞動(dòng)型密集產(chǎn)業(yè)萎縮損失是土建類人才培養(yǎng)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)方面面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

國(guó)內(nèi)發(fā)展方面的挑戰(zhàn)。國(guó)家的創(chuàng)新水平制約著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)是提升創(chuàng)新水平的重要支撐。中國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，用創(chuàng)新、生態(tài)取代陳舊、污染，步入可持續(xù)發(fā)展道路成為土建相關(guān)行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)[2]。培養(yǎng)土建工程創(chuàng)新人才，加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型已在土建工程教育達(dá)成共識(shí)。然而，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)從事開發(fā)研究的人數(shù)以及專利指標(biāo)等，與世界第二大經(jīng)濟(jì)體的國(guó)家經(jīng)濟(jì)總體實(shí)力不匹配，教育經(jīng)費(fèi)的生均值也遠(yuǎn)低于日、韓、美、德發(fā)達(dá)國(guó)家水平。因此，從國(guó)內(nèi)發(fā)展層面出發(fā)，利用“新工科”建設(shè)提升中國(guó)土建創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型迫在眉睫。

2.2 “新工科”背景下土建類人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建基點(diǎn)

面向新工科建設(shè)背景，構(gòu)建土建類人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求十分緊迫。其中，構(gòu)建基點(diǎn)是人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的基本原則，是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要內(nèi)容。根據(jù)系統(tǒng)工程理論與素質(zhì)培養(yǎng)理論，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循的構(gòu)建基點(diǎn)如下。

2.2.1 基于教育的本質(zhì)

當(dāng)前高校招生規(guī)模不斷增加，普遍存在人才培養(yǎng)模式發(fā)展滯后，忽視教育培養(yǎng)人的本質(zhì)屬性的問題。在土建工程教育中高校管理者、教師和學(xué)生都存在著明顯的功利性傾向：高校一味重視院校名氣提升，片面追求增加占地面積，擴(kuò)大招生規(guī)模，偏離了教育本質(zhì)；教師缺少對(duì)教育的虔誠(chéng)，在教學(xué)過(guò)程中重視科研等能帶來(lái)直觀利益的活動(dòng)，而忽略人才培養(yǎng)的職責(zé)與學(xué)生本質(zhì)探索，更多把學(xué)生當(dāng)作“產(chǎn)品”培養(yǎng)；學(xué)生把就業(yè)前景當(dāng)作自身唯一目的，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)教育與工程教育不同步，與教育根本目的偏離嚴(yán)重。教育培養(yǎng)對(duì)象是人，人是有思想和個(gè)性的獨(dú)立體而非器物。這就決定了，在教育過(guò)程中一旦有一方出現(xiàn)違背教育本質(zhì)屬性行為，整個(gè)人才培養(yǎng)活動(dòng)將會(huì)是無(wú)意義的[3]。因此，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建亟需擺脫各層面功利主義傾向，回到教育的本質(zhì)上來(lái)。

2.2.2 基于人的生態(tài)意識(shí)

在工程實(shí)踐中，人的價(jià)值不單是社會(huì)中的個(gè)體，還是生態(tài)圈中的一員，具有生態(tài)意識(shí)?！靶鹿た啤备拍钜蠼ㄔO(shè)生態(tài)和諧、低碳環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的工業(yè)。在此背景下，相關(guān)工程技術(shù)更新固然重要，但更重要的是人的生態(tài)意識(shí)凸顯。對(duì)于土建行業(yè)來(lái)說(shuō)，只有土建人才具備了生態(tài)意識(shí)觀念，正視人類自身在生態(tài)圈的作用，才能沖破功利主義局限性、踐行土建生態(tài)工程行為，改變土建類相關(guān)行業(yè)高污染、高耗能的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)生態(tài)和諧。

2.2.3 基于工程鏈的關(guān)聯(lián)性

新工業(yè)革命下的“工程”已超越原有概念，不再只是一種具體的技術(shù)活動(dòng)，而是進(jìn)一步延伸到社會(huì)其他領(lǐng)域形成了“工程鏈”。比如土建行業(yè)中已形成了開發(fā)、設(shè)計(jì)、建造、銷售的工程鏈。工程鏈不是對(duì)各過(guò)程附加值的簡(jiǎn)單疊加，而是在整合中創(chuàng)造動(dòng)態(tài)價(jià)值。新工科背景下，工程鏈的關(guān)聯(lián)性對(duì)人才培養(yǎng)提出新要求，即突破單一工程價(jià)值導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)人才全鏈條化達(dá)到工程—技術(shù)—科學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡，并進(jìn)一步豐富其概念形成螺旋式上升發(fā)展。

2.3 “新工科”背景下土建類人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)

在遵循構(gòu)建基點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以麥克蘭素質(zhì)模型為原型，從知識(shí)、智能、品格三方面構(gòu)建土建類人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。

知識(shí)結(jié)構(gòu)不以人的意志改變，是一種客觀存在的有機(jī)結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，從內(nèi)容方面看，知識(shí)結(jié)構(gòu)是平行結(jié)構(gòu)，可以分成多個(gè)模塊，包括數(shù)學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)、技術(shù)知識(shí)等，這幾個(gè)模塊不是獨(dú)立的而是相協(xié)調(diào)存在關(guān)聯(lián)；從認(rèn)知角度看，知識(shí)結(jié)構(gòu)是圈層結(jié)構(gòu)，從內(nèi)到外是理論與技術(shù)的升華，其中包括基本理論、基本技術(shù)、專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)。隨著新工業(yè)革命的發(fā)展，單一學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的人終將受到淘汰[4]。這就要求土建類人才不僅要掌握工程技術(shù)，還要關(guān)注自然知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，新工科背景下人才知識(shí)結(jié)構(gòu)模式是縱橫交叉的，橫向是貫穿各學(xué)科門類，縱向則是以土建學(xué)科知識(shí)為主線包含由淺到深的多層次，整個(gè)結(jié)構(gòu)具有綜合性、層次性與動(dòng)態(tài)性。

智能結(jié)構(gòu)是智力、技術(shù)與能力的綜合體，在特定的活動(dòng)中體現(xiàn)，具有可培養(yǎng)性。其中，智力是先天稟賦與后天教育決定的，技術(shù)與能力則是通過(guò)實(shí)際工程訓(xùn)練而形成的。智力的先天性為智能提供了必要前提，但良好的教育才是推動(dòng)智力發(fā)展、提高智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。技能的培養(yǎng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)被狹隘的理解為“技術(shù)”，簡(jiǎn)單把工程專業(yè)技術(shù)作為技能培養(yǎng)目標(biāo)，忽視了素質(zhì)能力水平的提高。為了適應(yīng)新工業(yè)革命對(duì)土建類人才能力的需求，新工科背景下的人才智能結(jié)構(gòu)模式更注重“能”的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

品格結(jié)構(gòu)是成才的關(guān)鍵，決定了工程人才的社會(huì)價(jià)值，是內(nèi)在因素的集中體現(xiàn)。土建類人才品格結(jié)構(gòu)包含了工匠精神、生態(tài)意識(shí)、工程意識(shí)等。相比于其他行業(yè)，土建類行業(yè)側(cè)重點(diǎn)是在應(yīng)用方面，但如果沒有節(jié)能環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，鳥巢、港珠澳大橋等建筑物或世紀(jì)工程就無(wú)法建成。同時(shí)，在人民對(duì)美好生活需求日益增長(zhǎng)的情況下，城市建設(shè)也需要對(duì)城市細(xì)節(jié)功能再認(rèn)識(shí)[5]。因此，新工科背景下更強(qiáng)調(diào)品格結(jié)構(gòu)培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)工程人才的工程倫理與工程意識(shí)等職業(yè)精神。

綜上，知識(shí)是智能與品格的基礎(chǔ)，智能是知識(shí)與品格的外在表現(xiàn)，品格是知識(shí)與智能的內(nèi)在綜合反映。由此可以構(gòu)建新工科土建人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，知識(shí)—結(jié)構(gòu)—品格相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展。

3 “新工科”背景下土建類人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 響應(yīng)“新工科”建設(shè)實(shí)施需求

工程技術(shù)的應(yīng)用實(shí)質(zhì)上是為了響應(yīng)人類社會(huì)發(fā)展的需求。新工科建設(shè)背景下，強(qiáng)調(diào)教育從經(jīng)驗(yàn)范式、科學(xué)范式培養(yǎng)向工程范式轉(zhuǎn)變。土建類人才培養(yǎng)模式最初借鑒了蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)范式，而后受西方國(guó)家影響轉(zhuǎn)向了科學(xué)范式培養(yǎng)。其中，前者不能適應(yīng)工程快速發(fā)展變化的特點(diǎn)，后者則把學(xué)科知識(shí)割裂開來(lái)，對(duì)綜合能力的訓(xùn)練不到位，與新工科建設(shè)實(shí)施內(nèi)涵不對(duì)應(yīng)。土建人才培養(yǎng)工程范式應(yīng)是以大工程觀為核心，立足工程項(xiàng)目本身，重視工程技術(shù)能力的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。以哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院為例，以服務(wù)當(dāng)?shù)亟ㄖ?、?jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，開展產(chǎn)學(xué)研融合教學(xué)，創(chuàng)辦校企合作項(xiàng)目，同龍建路橋等多個(gè)企業(yè)簽署實(shí)踐教學(xué)基地。此外，還可參考德國(guó)“雙元制”模式，建立多層次的校企聯(lián)盟，推動(dòng)以土建專業(yè)為代表的相關(guān)實(shí)踐性較強(qiáng)的工程教育發(fā)展。

3.2 改革人才培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)

新工科建設(shè)背景下應(yīng)改革人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在完善“知識(shí)+智能”結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)品格結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。土建人才知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)避免單一學(xué)科知識(shí)的教學(xué)學(xué)習(xí)，重視學(xué)科交叉融合知識(shí)傳授，將社會(huì)與自然 科學(xué)知識(shí)融入到工程學(xué)科內(nèi)，形成全方位復(fù)合型知識(shí)有機(jī) 體[6]；智能結(jié)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)利用教育加強(qiáng)學(xué)生的“智”，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐技能訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生的“能”，并注重智力與能力的協(xié)調(diào)作用，深化學(xué)生自身綜合素質(zhì)；品格結(jié)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)以理性的態(tài)度為起點(diǎn)，以愛國(guó)情懷與工程意識(shí)等觀念為導(dǎo)向，滿足新工科建設(shè)背景下對(duì)人才的各方面需求。

3.3 優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)保障持續(xù)改進(jìn)

改革人才培養(yǎng)是新工科背景下的必然選擇。土建類人才培養(yǎng)模式構(gòu)建在響應(yīng)新工科建設(shè)實(shí)施要求、滿足人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)之外，還應(yīng)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)以保障人才培養(yǎng)模式持續(xù)改進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求變化。頂層設(shè)計(jì)是指以全局的角度利用系統(tǒng)工程方法達(dá)成目標(biāo)任務(wù)。優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)理念首先應(yīng)設(shè)置能為人才培養(yǎng)模式構(gòu)建提供有效指導(dǎo)的部門，從專業(yè)層次引導(dǎo)學(xué)生完成綜合性課程學(xué)習(xí)，其次建立課程體系總體框架動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)市場(chǎng)需求、學(xué)生反饋情況不斷優(yōu)化課程體系，此外加強(qiáng)學(xué)科大類培養(yǎng)理念，依托學(xué)科大類，打通不同專業(yè)之間的壁壘形成學(xué)科知識(shí)融合。

［1］吳反反，孫文靜，汪德江，等.BIM技術(shù)在裝配式建筑中的應(yīng)用［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2020，39（6）：219-222.

［2］王姝雅，王軼姝.新形勢(shì)下高校BIM人才培養(yǎng)模式探究——以哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院為例［J］.福建建筑，2020（6）：113-116.

［3］王迎，李方慧.“雙一流”背景下土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2020（4）：91-92.

［4］閆長(zhǎng)斌，楊建中，梁巖.新工科建設(shè)背景下工程意識(shí)與工匠精神的培養(yǎng)——以土木工程類專業(yè)為例［J］.北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，32（6）：152-160.

［5］高云莉，姜蕾，王豐，等.“新工科”視角下工程管理人才培養(yǎng)的路徑研究——以大連民族大學(xué)為例［J］.高教學(xué)刊，2019（2）：15-18.

［6］李建奇.構(gòu)建產(chǎn)教融合按需培養(yǎng)模式［J］.中國(guó)高等教育，2016（20）：52-54.

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.01.038

2095－6835（2021）01－0104－03

省教育廳規(guī)劃課題“民辦高?！鹿た啤瘧?yīng)用型土建類專業(yè)人才培養(yǎng)研究”（編號(hào)：GJC1318061）

張馨月（1990—），女，研究方向?yàn)橥聊竟こ獭?/p>

〔編輯：張思楠〕