《精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)》課程思政實(shí)施路徑探索

張桂鋒，杜 剛，孫賓賓

(陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 化學(xué)工程學(xué)院，陜西 西安 710302)

1 引言

2012年，黨的“十八大”明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”[1]；2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]；2017年，黨的“十九大”再次明確指出“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展位置，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”[3]，同年，出臺(tái)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》文件；2018年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，將“課程思政”從地方實(shí)踐探索轉(zhuǎn)化為國(guó)家戰(zhàn)略部署；2018年11月14日國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱職教20條)，進(jìn)一步指出“推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全教育’綜合改革試點(diǎn)工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培育高度融合”[4]。2019年6月，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》明確了強(qiáng)化課程思政的實(shí)施要求。積極構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。強(qiáng)化專業(yè)課教師立德樹人意識(shí)，梳理每一門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能，推動(dòng)專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行[5]。因此，課程思政是高職教育過程中思想政治工作的重要組成部分，是當(dāng)前高校思想政治教育途徑的新理念、新模式，課程思政教學(xué)改革具有鮮明的時(shí)代背景和切實(shí)的必要性。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，以培養(yǎng)職業(yè)技能為主的高職院校的教育教學(xué)整個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生的思想政治教育基本上僅局限在所安排的思政課程環(huán)節(jié)，占人才培養(yǎng)方案總課時(shí)的很小比例，嚴(yán)重制約著學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是思想道德方面的發(fā)展，這顯然無法保障黨和國(guó)家對(duì)高職學(xué)生立德樹人育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于高職院校來說，專業(yè)核心課程和實(shí)踐技能課程在人才培養(yǎng)方案中占有主體地位，并占有大部分課時(shí)，如果能在這些課程中較好地融入課程思政教育元素，挖掘其在學(xué)生思想政治教育中的潛力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神培育高度融合，將有利于實(shí)現(xiàn)把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過程，貫徹落實(shí)黨和國(guó)家全程育人、全方位育人的大思政教育體系。

2 《精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)》課程開展課程思政的重要性和必要性

《精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)》課程是精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握常見精細(xì)化學(xué)品的生產(chǎn)制備工藝過程。該課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)的基本知識(shí)與技能起到關(guān)鍵作用，與精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)操作、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理等職業(yè)崗位群的技能要求密切相關(guān)，是精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要部分，是銜接學(xué)校教育與精細(xì)化工企業(yè)人才要求的關(guān)鍵課程。作為一門專業(yè)核心課程，本門課程的教學(xué)效果會(huì)直接影響該專業(yè)學(xué)生的崗位工作能力與就業(yè)質(zhì)量[6]。因此，在本課程教學(xué)中開展課程思政對(duì)于培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)精細(xì)化工專業(yè)技能人才是非常重要非常必要的。

3 《精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)》課程融入思政教學(xué)的實(shí)施路徑

《精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)》課程屬精細(xì)化工類專業(yè)核心課程，其課程教學(xué)中融入課程思政的教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐還沒有現(xiàn)成的、既定的和通行的方法。課程組進(jìn)行的課程改革研究與實(shí)踐，要解決的教學(xué)問題是如何將思政元素有效融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，借用精細(xì)化工的專業(yè)術(shù)語描述為將原先的“油”“水”分層轉(zhuǎn)變?yōu)樗榻蝗诘娜橐籂顟B(tài)，并探索課程教學(xué)新模式，提高課程育人質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。具體在課程教學(xué)實(shí)踐中我們采取了以下實(shí)施路徑來提高本課程的課程思政教學(xué)效果。

3.1 課程思政資源的開發(fā)

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位高職思想政治教育的目標(biāo)，明確思想政治教育的功能，充分開發(fā)《精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)》課程的思政資源，并將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、理論知識(shí)與實(shí)踐技能、生產(chǎn)技術(shù)與行業(yè)發(fā)展等方面可以與個(gè)人理想、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任、家國(guó)情懷相結(jié)合的資源盡可能地挖掘出來。這些資源一方面需要去查找資料搜集整理，另一方面需要教師多關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，在社會(huì)實(shí)踐中去探尋積累，目前通過課程組努力，已經(jīng)收集了比較豐富的課程思政資源內(nèi)容并與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。

3.2 教師參加思政主題培訓(xùn)

教師是教書育人實(shí)施的主體，育人的關(guān)鍵在于教師[7,8]。課程思政，特別是專業(yè)課程思政是高校課堂教學(xué)的新課題，專業(yè)課教師的育人能力是決定課程思政成效的關(guān)鍵因素，專業(yè)課課程思政的效果很大程度上取決于專業(yè)課教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的把握能力[9]。作為專業(yè)課教師要把教書育人和自身修養(yǎng)結(jié)合起來，不僅要教好書，而且要育好人，不僅要思考如何更好地傳授知識(shí)，而且要思考傳授知識(shí)的過程中如何培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。只有專業(yè)課教師主觀上真正認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性和必要性，才能形成開展課程思政的內(nèi)在需求，積極提升思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力，將專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來，再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)等手段才能更有效地實(shí)現(xiàn)將思政元素有效融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中。組織課程組的老師參加線下和線上培訓(xùn)，學(xué)習(xí)后再集體討論，吸取經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化后取得了學(xué)生強(qiáng)烈的正面反響，深受學(xué)生和老師好評(píng)。

3.3 課堂教學(xué)中融入課程思政教學(xué)模式的實(shí)踐

以《精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)》課程為案例，進(jìn)行在高職專業(yè)課教學(xué)中融入“課程思政”教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，探索在課程教學(xué)中如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入課程思政資源，做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果，從教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等多方面構(gòu)建一種與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的專業(yè)課“課程思政”教學(xué)育人模式。挖掘出來的課程思政元素需要用心去設(shè)計(jì)，去實(shí)施，去總結(jié)才能出效果出成果，因此除了傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，課程組還自己制作課件、視頻等去展示與推廣，也利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、移動(dòng)終端、新媒體、第二課堂等平臺(tái)或載體豐富教學(xué)手段，總之盡量使用現(xiàn)在學(xué)生喜聞樂見，學(xué)有所獲的內(nèi)容和手段去教學(xué)，并充分運(yùn)用現(xiàn)代信息教學(xué)輔助技術(shù)，提升課堂教學(xué)的活躍度與情境化，引導(dǎo)學(xué)生在一種輕松愉悅的課堂氛圍中感受思政育人元素情、意、信等層面的熏陶，在潛移默化中推進(jìn)蘊(yùn)含在專業(yè)課程的思想政治教育價(jià)值內(nèi)涵入眼入心入腦[10]。

3.4 開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)專題研討

課程負(fù)責(zé)人積極組織課程組成員開展專題研討活動(dòng)，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、思政元素的挖掘、思政教學(xué)案例的選擇及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行討論，并對(duì)課程具體知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的思政融入方法集體備課，集思廣益，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有效促進(jìn)了課程思政的順利有效開展。

3.5 課程思政教學(xué)總結(jié)與反思

將課程思政融入專業(yè)課教學(xué)改革尚處于探索階段，課程思政對(duì)教師政治素質(zhì)要求較高。團(tuán)隊(duì)教師長(zhǎng)期從事專業(yè)課程教學(xué)和科研工作，以前缺乏思政理論知識(shí)和專業(yè)課程的聯(lián)系，對(duì)專業(yè)知識(shí)與思政元素的融合缺乏深入思考，因此在教學(xué)實(shí)施過程中，才不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)及反思，同時(shí)學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀課程思政案例，逐步形成迭代升級(jí)，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能充分發(fā)揮《精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)》課程的育人作用。

4 《精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)》課程思政教學(xué)總結(jié)

在2019級(jí)精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)的《精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)》課程教學(xué)中，進(jìn)行了課程思政的內(nèi)容引入，通過調(diào)查問卷、同學(xué)談話、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試等多方面多途徑綜合了解，學(xué)生對(duì)教學(xué)中引入的思政內(nèi)容表示：能接受、對(duì)有些內(nèi)容還很有興趣、學(xué)過后印象很深、對(duì)知識(shí)之外的內(nèi)容引起了思考等。收獲到學(xué)生所做出的這些反饋，課程組一致表示，在以后的教學(xué)中一定要把課程思政堅(jiān)持下去，并且需要不斷提高教師個(gè)人素養(yǎng)及政治覺悟，補(bǔ)充新的思政素材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，與時(shí)俱進(jìn)，終將為學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造形成強(qiáng)大且具體的影響[11]。