“三教”改革背景下高職高?！坝嬎銠C(jī)軟件基礎(chǔ)”課程改革的探索與實踐

王曉燕，馮明卿，袁 帥

（蘭州交通大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，甘肅 蘭州730000）

1 引言

國務(wù)院2019-04 印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了四項改革：三教改革、1+X 證書制度、本科層次職業(yè)教育制度、職教高考制度，其中“三教”是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重中之重，并明確了“三教”改革的任務(wù)。高職院校實施“三教”改革，改變傳統(tǒng)的課本式教學(xué)。教師改革解決誰來教的問題，教材改革解決教什么的問題，教法改革解決如何教的問題。

高等職業(yè)教育為社會的發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，現(xiàn)代社會的發(fā)展呈現(xiàn)出信息化、智能化、高速化等特點，所需人才的培養(yǎng)方式必須根據(jù)社會的需求而調(diào)整。高等職業(yè)教育改革一直在進(jìn)行，而隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的發(fā)布，中國的高等職業(yè)教育改革現(xiàn)在到了關(guān)鍵時期。要想走好教育改革之路，需緊握產(chǎn)教融合這個抓手，產(chǎn)教融合背景下實施“三教”改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必走之路。在“三教”改革過程中，教師的“雙師”水平和能力影響著整個授課過程和產(chǎn)教融合的效果，也決定著課程改革的深度[1]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新技術(shù)新領(lǐng)域不斷拓展，社會需要的是一批基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技術(shù)強、能迅速勝任工作崗位的適用性技術(shù)人才[2]。鄭州電力高等?？茖W(xué)校大部分專業(yè)為理工科專業(yè)，它要求從業(yè)人員不僅具有較強的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)熟練掌握操作技術(shù)與技能，具有解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。目前部分專業(yè)開設(shè)的“計算機(jī)軟件基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是C 語言，但課程體系大多還是以傳統(tǒng)單一知識點為主線來進(jìn)行授課，按照國家職教改革中“三教”改革的要求，以行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)育人，必須對傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行知識碎片化、模塊化后融入到項目過程中，工學(xué)結(jié)合，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，校企協(xié)同編寫合適專業(yè)發(fā)展的教材。為適應(yīng)市場對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，推進(jìn)本院校各專業(yè)的“計算機(jī)軟件基礎(chǔ)”課程的“三教”改革已刻不容緩。

2 目前我校軟件基礎(chǔ)課程體系分析

“計算機(jī)軟件基礎(chǔ)”課程一直是理工科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是校機(jī)電類相關(guān)專業(yè)、信息類相關(guān)專業(yè)一年級學(xué)生第二學(xué)期所學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該門課程主要學(xué)習(xí)C 語言程序設(shè)計，通過學(xué)習(xí)C 語言培養(yǎng)學(xué)生使用C 語言解決問題的基本編程思路，掌握程序設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)，具備一定的算法設(shè)計能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)編程控制打基礎(chǔ)。

該課程的教師團(tuán)隊由6 位教師組成，其中副教授3 人，講師3 人。教師團(tuán)隊有多年的教學(xué)經(jīng)驗，理論水平較好，同時采用線上平臺進(jìn)行混合式教學(xué)改革，但不能根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行有項目背景的選擇性授課，學(xué)生學(xué)完課程以后實際應(yīng)用能力不強，不能與自己的專業(yè)崗位有效銜接起來。教材是任務(wù)驅(qū)動式，但微課、視頻資源較少，且課程內(nèi)容與實際崗位需求存在一定的差距。

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》 的精神要求，該課程深入實施“三教”改革已刻不容緩，并應(yīng)在改革過程中積極探索有效的教師培養(yǎng)途徑，實施一些具有創(chuàng)新性的授課模式，建立軟件開發(fā)項目校企合作平臺，企業(yè)專家和授課教師協(xié)同為每個專業(yè)學(xué)生打造適合本專業(yè)崗位的活頁式教材。加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)能力和職業(yè)能力。

3 高職院校“三教”改革路徑探索與實踐

高職院校要深入實施“三教”改革，必須推進(jìn)產(chǎn)教融合，必須加大校企合作的力度，引入承載新技術(shù)的企業(yè)項目，以大型項目為主線，按照項目模塊把相關(guān)課程融會貫通，知識不再以課程為載體而是以項目為載體，而是以項目模塊為分工，合理調(diào)度，相互配合，實現(xiàn)知識碎片化、模塊化教學(xué)，推進(jìn)課程改革以及教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革[3]。

3.1 基于“以學(xué)生為中心”的教育理念，推進(jìn)課程改革

重構(gòu)教學(xué)流程、再造課程結(jié)構(gòu)，探索“行動導(dǎo)向”教學(xué)、項目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向等教學(xué)方法，形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格。廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)。有效開展教學(xué)過程監(jiān)測、學(xué)情分析、學(xué)業(yè)水平診斷和學(xué)習(xí)資源供給，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新。

3.2 基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教學(xué)方法和教材改革與創(chuàng)新

制定職業(yè)2.0 背景下的新型課程標(biāo)準(zhǔn)，基于職業(yè)工作過程重構(gòu)課程體系，及時結(jié)合專業(yè)要求將新技術(shù)、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)，實現(xiàn)課證融通。

把教材建設(shè)與教學(xué)改革結(jié)合起來，教材應(yīng)能體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化的教學(xué)理念。緊盯企業(yè)和崗位需求，選用并開發(fā)反映時代氣息的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的適用教材，引入典型案例，積極開發(fā)適合于線上線下結(jié)合運用的“立體式”教材。通過云課堂、愛課程等平臺，加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源。

3.3 加強師德師風(fēng)建設(shè)，大力提升“雙師”素質(zhì)

組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，教師以多種形式參與企業(yè)實踐或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)。立足行業(yè)和企業(yè)，了解企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)等。對接各專業(yè)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，并搭建“雙師型”教師培養(yǎng)平臺，量身定制培養(yǎng)規(guī)劃。并從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實踐指導(dǎo)角度對任課教師提出“雙師型”要求，并定期進(jìn)行考核。

4 軟件基礎(chǔ)課程三教改革實施探索

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》 提出的“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。確定本門課程的改革落腳點是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用C 語言解決實際問題的能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容改革原則是“淡化語法，強調(diào)應(yīng)用”，重點放在程序設(shè)計的方法上。去掉部分純數(shù)據(jù)分析的項目實例，加入C 語言在嵌入式開發(fā)中的真實項目。

本門課程的改革目標(biāo)為編寫計算機(jī)軟件基礎(chǔ)立體化教材，制作PPT、微課視頻等碎片化的學(xué)習(xí)資源，完成計算機(jī)軟件云課堂和愛課程網(wǎng)絡(luò)平臺資源建設(shè)。實現(xiàn)教、學(xué)、練一體，線上、線下融合的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革。探索“行動導(dǎo)向”教學(xué)、項目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向等教學(xué)方法。提高教師“雙師”素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)風(fēng)。成立C語言創(chuàng)客中心，拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)范圍和能力。

在確定本門課程的改革落腳點和改革目標(biāo)以后，具體的改革實施分為以下幾個方面。

4.1 從多方面、多角度重新對學(xué)情做出分析

組建本門課程教師調(diào)研團(tuán)隊，對河南海融軟件有限公司、百科榮創(chuàng)科技發(fā)展公司等社會企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解行業(yè)對C 語言編程人員的崗位需求，探討企業(yè)開發(fā)項目，尋求深入校企合作方式。并在同類院校中對C 語言編程課程的教學(xué)團(tuán)隊組建、課程內(nèi)容、開設(shè)專業(yè)等方面進(jìn)行了調(diào)研。通過多方位的調(diào)研和分析，對本校“C 語言編程”課程的學(xué)情做出詳細(xì)分析。

目前學(xué)習(xí)C 語言編程的“通信技術(shù)專業(yè)”“機(jī)電一體化技術(shù)”“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”“機(jī)械制造與自動化”等專業(yè)后續(xù)課程中都涉及單片機(jī)或PLC 等硬件編程。學(xué)生大部分都是男生，喜歡新技術(shù)，動手能力強。

以前的課程中只有軟件編程，無硬件編程，只能對一些簡單數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理和輸出，在本次教學(xué)改革中加入嵌入式硬件編程項目，做好后續(xù)課程的銜接，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)技能培養(yǎng)打下更好的基礎(chǔ)。

4.2 “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)

結(jié)合本門課程授課教師特征和對接崗位需求，整合校內(nèi)和企業(yè)優(yōu)秀人才資源，發(fā)揮特聘教授和專家作用，組建專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、梯隊結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的軟件開發(fā)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。在社會服務(wù)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式改革、“三教”改革等方面求實求新。教師團(tuán)隊中企業(yè)專家的職責(zé)包括參與教材規(guī)劃和編寫、指導(dǎo)校內(nèi)教師“雙師”水平的提高、負(fù)責(zé)部分課程的授課、指導(dǎo)學(xué)生C 語言開發(fā)創(chuàng)客中心。

不斷提升“雙師”素質(zhì)。每學(xué)期指派3 名教學(xué)團(tuán)隊教師以多種形式參與企業(yè)實踐或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)。立足軟件行業(yè)和企業(yè)軟件編程領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)，了解企業(yè)的軟件開發(fā)組織方式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，學(xué)習(xí)所軟件編程行業(yè)在企業(yè)中的新知識、新技術(shù)、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)等。在后續(xù)建設(shè)過程中，將積極建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基礎(chǔ)，擴(kuò)大校企合作隊伍，增加企業(yè)導(dǎo)師人數(shù)。根據(jù)社會發(fā)展新形勢和新技術(shù)，實時跟蹤行業(yè)發(fā)展人才需求，調(diào)整教學(xué)團(tuán)隊“雙師型”培養(yǎng)路徑。借助學(xué)校校企合作產(chǎn)教融合平臺，通過多種途徑提升團(tuán)隊教師綜合能力，特別是指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容即為崗位所需內(nèi)容。

4.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫新型教材

校企合作，通過知識碎片化、項目式教學(xué)引入更優(yōu)化的教學(xué)項目。分析教材發(fā)現(xiàn)，“C 語言編程”課程傳統(tǒng)的授課內(nèi)容按知識點大致分為以下幾個章節(jié)：C 語言基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)類型、順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體、文件等。每個章節(jié)的實例均是成績分析、數(shù)學(xué)問題求解等單純的數(shù)值分析，沒有結(jié)合各個專業(yè)的崗位需求，沒有設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的項目實例。學(xué)習(xí)課程過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，課程結(jié)束后學(xué)生用C 語言解決專業(yè)問題的能力不高。后續(xù)用到C 語言知識時，熟練度不高。

本課程教學(xué)團(tuán)隊在“三教”改革過程中，注重項目實踐經(jīng)驗的積累。通過校企合作，引入承載新技術(shù)的企業(yè)項目，不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容體系，跟蹤最新的C 語言開發(fā)的應(yīng)用技術(shù)，課程內(nèi)容以項目為規(guī)劃，以大型項目為主線，將相關(guān)課程融會貫通，知識不再以課程為載體而是以項目為載體，課程教師不再以課程為分工，而是以項目知識點為分工，合理調(diào)度，相互配合，實現(xiàn)知識碎片化，推進(jìn)課程改革以及教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

教材改革中，與長期進(jìn)行C 語言開發(fā)的企業(yè)人員共同規(guī)劃教材模塊，選取真實的C 語言開發(fā)項目，完成活頁式教材的開發(fā)。打破傳統(tǒng)的章節(jié)劃分方法，校企“雙元”合作規(guī)劃C 語言基礎(chǔ)篇、C 語言在嵌入式開發(fā)中的應(yīng)用、C 語言拓展篇-傳感器的應(yīng)用等3 大模塊，共10 個項目，圍繞課程目標(biāo)展開課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)技能實訓(xùn)。期中C 語言基礎(chǔ)篇包括程序員培訓(xùn)、點餐系統(tǒng)、電力數(shù)據(jù)分析、計算器制作、學(xué)生成績管理系統(tǒng)等5 個項目，C 語言在嵌入式開發(fā)中的應(yīng)用包括LED 燈的控制、倒計時設(shè)計、基于PWM 的點擊轉(zhuǎn)速控制、簡易電壓表設(shè)計。C 語言拓展篇-傳感器的應(yīng)用模塊為多點溫度檢測系統(tǒng)。10 個項目組成活頁式教材，各專業(yè)授課過程中可根據(jù)自己的專業(yè)崗位特征，選取與專業(yè)結(jié)合度高的項目作為教學(xué)內(nèi)容。

4.4 教學(xué)模式改革

以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用C 語言解決實際問題的能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)為作為教學(xué)模式改革的最終目標(biāo)。

首先，推進(jìn)混合式教學(xué)，對課程內(nèi)容進(jìn)行項目式規(guī)劃，促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改革。加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，團(tuán)隊授課教師采用中國職教和中國大學(xué)慕課等多個平臺進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計，通過團(tuán)隊協(xié)作平臺上完成的C 語言教學(xué)資源，包括課程宣傳片1 個、微課50 個、試題庫1 000 道、動畫10 個等，在課前、課中、課后，學(xué)生可以主動預(yù)習(xí)課程資料，回顧課程過程及內(nèi)容，通過在線資源和過程評價提高教學(xué)效果。

學(xué)生在課前和課后通過課件、視頻、動畫進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，教師在授課過程中使用在線平臺能有效檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)。并能通過分組訓(xùn)練等過程考核手段，在運用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式的過程中起到積極推動作用，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)知識的快樂，并同時增強了學(xué)生的協(xié)作意識。疫情期間教師授課時，利用一些線上C 語言仿真開發(fā)環(huán)境，讓無法提供真實編譯環(huán)境的學(xué)生也能正常學(xué)習(xí)C 語言開發(fā)。

在教學(xué)模式改革中，注重學(xué)生的五育融合協(xié)同發(fā)展。在授課過程中，注重思政教育，結(jié)合本門課程的內(nèi)容設(shè)計思政內(nèi)容體系，其包括兩個模塊超級計算機(jī)的發(fā)展和鯤鵬計算產(chǎn)業(yè)介紹。分系列專題向?qū)W生介紹中國超級計算機(jī)的技術(shù)發(fā)展歷程以及在國際上的領(lǐng)先地位和目前中國鯤鵬計算產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷，同時強調(diào)其科技興國的民族責(zé)任。加強勞動教育，結(jié)合實踐場所對學(xué)生進(jìn)行5S 管理培訓(xùn)，宣揚工匠精神。針對目前學(xué)生人生目標(biāo)不明確、利用電腦過度玩游戲等問題，通過一系列教育活動，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)好編程、正確利用電腦的態(tài)度。

增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。實訓(xùn)基地以職業(yè)崗位技能為核心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)道德及可持續(xù)發(fā)展能力為基本點，創(chuàng)辦軟件開發(fā)創(chuàng)客中心，拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)范圍和能力。通過軟件開發(fā)創(chuàng)客空間，指導(dǎo)學(xué)生利用C 語言進(jìn)行智能創(chuàng)新設(shè)計。將學(xué)生完成的創(chuàng)新成果、技能競賽等成果折算為學(xué)分。分層次教學(xué)，在項目的模塊化教學(xué)中，實施分層次教學(xué)，讓所有學(xué)生都有所得，并學(xué)以致用。

5 總結(jié)

本文以本?！坝嬎銠C(jī)軟件基礎(chǔ)”課程為例，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用C 語言解決實際問題的能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，在校企合作產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上深入貫徹實施教師、教材、教法改革，育訓(xùn)結(jié)合培養(yǎng)出符合崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。校企協(xié)同重構(gòu)教學(xué)模塊，探索“雙師型”教師培育途徑。以學(xué)生為中心，實施多維度的五育融合發(fā)展的教法改革。