TRIZ 理論視域下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究＊

高麗麗，周 曉，葉春燕

（宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 宜賓 644000）

近年來，教育部通過擴招使得更多的學(xué)生有機會得到更高層次的學(xué)習(xí)，但也正因為如此，學(xué)生面臨的就業(yè)壓力逐漸增大，如何幫助學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生科學(xué)、有效地提升自己的綜合能力，解決就業(yè)問題成為各高職院校不得不面對的問題。為了響應(yīng)教育部的號召，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生提供更多的就業(yè)途徑，可以在人才培養(yǎng)過程中引入TRIZ 理論，該理論是通過長期的實踐、應(yīng)用證實，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉其自主思考能力方面有較好的效果，在提升學(xué)生能力的同時也減輕相應(yīng)的就業(yè)壓力。

1 高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀

2014 年，在李克強總理首次公開地提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”之后，中國就形成了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新風(fēng)尚，這也逐漸成為帶動經(jīng)濟發(fā)展的新引擎、新動力。大力推進現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，是實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要手段。

2019 年，高職院校擴招百萬，這一舉動將使得大學(xué)生數(shù)量激增，高學(xué)歷人才數(shù)量的增加使得用工市場的競爭更加激烈。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生的一項核心競爭力，也是解決就業(yè)問題的一個重要途徑。據(jù)《中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2017 屆大學(xué)畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.9%，與2016屆、2015 屆基本持平。2017 屆高職高專畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)的比例（3.8%）高于本科畢業(yè)生（1.9%），這一數(shù)據(jù)遠遠低于發(fā)達國家的學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因與中國高校的教育體制是分不開的。

國內(nèi)大部分高職院校的教學(xué)體制存在諸如理論與實踐教學(xué)比例失衡、教學(xué)模式單一的弊端，高校中開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多停留在理論層面，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動也僅限在校內(nèi)開展，這就大大限制了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前高校均開設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，從課程內(nèi)容上來看，普遍偏理論性，缺乏時效性。有些單純以論壇講座形式開展理論灌輸，加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的匱乏，導(dǎo)致高校的教學(xué)活動與實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求嚴重脫節(jié)。

在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，部分本科院校將TRIZ理論與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，開設(shè)TRIZ 理論的相關(guān)課程，結(jié)合TRIZ 理論探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法，取得了一定的成果。然而，在TRIZ 理論的應(yīng)用上仍然需要找準(zhǔn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，構(gòu)建高職院?？茖W(xué)高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。

2 TRIZ 理論影響高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素

2.1 TRIZ 理論的含義

TRIZ 理論由蘇聯(lián)科學(xué)家根里奇· 阿奇舒勒（ALTSHULLER）創(chuàng)立。他通過分析不同工程領(lǐng)域中250萬個發(fā)明專利，發(fā)現(xiàn)了發(fā)明背后存在的模式并形成TRIZ 理論，包含了技術(shù)系統(tǒng)進化、40 個發(fā)明原理、39 個工程參數(shù)、發(fā)明問題標(biāo)準(zhǔn)解等方法論，這是人類進行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)難題過程中所遵循的科學(xué)原理和法則。

TRIZ 理論自1946 年阿奇舒勒提出以來，經(jīng)歷了經(jīng)典TRIZ 階段，找到正確的問題去解決，找到切實可行的解決方案以及TRIZ 的商業(yè)化應(yīng)用4 個階段。通過問題識別、問題解決與概念驗證完成TRIZ 理論的應(yīng)用，利用它可以解決技術(shù)問題，產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的解決方案。在專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，融入TRIZ 理論，通過開創(chuàng)思維，改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念，訓(xùn)練學(xué)生形成TRIZ 理論思維。

2.2 TRIZ 理論影響高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素

根據(jù)已有的研究成果和相關(guān)的應(yīng)用實踐，本文認為TRIZ 理論下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要影響因素有創(chuàng)新思維能力、動機和識別機遇能力和創(chuàng)業(yè)知識和技能3 個因素。

2.2.1 創(chuàng)新思維能力

TRIZ 理論在培養(yǎng)抽象思維、逆向思維與邏輯思維方面能夠提供創(chuàng)新型方法，運用TRIZ 理論，為大學(xué)生開創(chuàng)分析與解決問題的獨特視野，建立發(fā)明問題導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，尋求創(chuàng)新性解決方案的能力。然而，目前高職院校應(yīng)用TRIZ 理論的程度較低，有些僅限于TRIZ 理論的學(xué)習(xí)階段，還未將其應(yīng)用到教育教學(xué)過程中去。

2.2.2 挖掘動機和識別機遇能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)就是去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并從這個解決的過程或是結(jié)果中有所收獲。識別機遇的能力和解決問題的動力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程不可或缺的一部分，客觀地對周邊的環(huán)境進行觀察才能識別機遇和解決問題。馬斯洛需要層次理論將人的需求由低到高分為5 個層次，創(chuàng)業(yè)能夠幫助大學(xué)生收獲他人的認可，實現(xiàn)自我價值，所以大部分學(xué)生會有創(chuàng)業(yè)的想法，但真正去實踐的卻是很少一部分人，創(chuàng)業(yè)需要有敏銳的嗅覺，因此就需要學(xué)生借助TRIZ 理論的學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)有一定的認知，進而明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，找到其中的關(guān)鍵性因素，制定長遠的規(guī)劃。當(dāng)然每個學(xué)生對于周圍環(huán)境的認知，包括社會、經(jīng)濟、政治的認知不同，創(chuàng)業(yè)定位也有所不同，因此就需要進行市場調(diào)研，根據(jù)需求來規(guī)劃自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，學(xué)校需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的機遇識別能力以及創(chuàng)新意識，讓學(xué)生能夠通過整合資源，為自己創(chuàng)業(yè)提供更高、更好的平臺。

2.2.3 創(chuàng)業(yè)知識與技能

人的一生都是一個不斷學(xué)習(xí)新知識的歷程，作為學(xué)生更是應(yīng)該將學(xué)習(xí)放于首位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要多方面的學(xué)習(xí)，知識和技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的關(guān)鍵。結(jié)合TRIZ 理論引導(dǎo)大學(xué)生涉獵譬如金融、政治、談判、法律等方面的知識，采用技術(shù)系統(tǒng)凈化法則增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)性，為今后的創(chuàng)業(yè)打下堅實的知識基礎(chǔ)。同時在各種實踐活動中取得相關(guān)技能的學(xué)習(xí)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要體現(xiàn)之一。大學(xué)生通過參加校內(nèi)外的實踐活動、校園創(chuàng)業(yè)大賽等積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。TRIZ 理論中指出參與實踐活動更多的是為自己積累經(jīng)驗、積攢人脈，將理論知識靈活地運用到實踐過程中，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)技能，為創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

3 提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑

提升高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅是從轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的創(chuàng)新思維開始，還需要為學(xué)生創(chuàng)造一定的實踐條件，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能，借助社會、網(wǎng)絡(luò)等資源激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機，培養(yǎng)機遇識別的能力。

3.1 課程體系融入TRIZ 理論，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

TRIZ 理論在推動高校創(chuàng)新思維教學(xué)體系的建立上具有積極作用。高職院校主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，輸出具有實踐操作能力強的人才。首先，要結(jié)合各專業(yè)特點，將TRIZ 理論融入到專業(yè)教學(xué)中，科學(xué)設(shè)置課程體系，以問題為導(dǎo)向，結(jié)合體驗式教學(xué)方法，引導(dǎo)大學(xué)生開拓思維，自主思考；其次，將TRIZ 理論融入到日常教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維，自主學(xué)習(xí)，在實踐過程中充分發(fā)揮創(chuàng)新的思維能力，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。當(dāng)然在教學(xué)的過程中可以運用多種教學(xué)方法，如沉浸式教學(xué)、案例教學(xué)、導(dǎo)向教學(xué)等，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課程中去，鍛煉他們的思維能力，讓他們能夠用創(chuàng)新的方法去解決問題，將固有的思維變得更加靈活。此外，還可以將傳統(tǒng)的課堂活躍起來，借助TRIZ 理論來完善學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，吸收優(yōu)秀的創(chuàng)新成果來設(shè)計課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)課堂的特色，突出實踐教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的能力。最后，大力推進TRIZ 理論課程的教學(xué)工作，讓學(xué)生更好地掌握理論的知識點及深層次的含義，提升創(chuàng)新思維能力，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)點，抓住創(chuàng)業(yè)的機會并努力去實踐。

3.2 構(gòu)建TRIZ 理論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系，提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能儲備

現(xiàn)階段，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)仍然是擔(dān)憂害怕較多，不僅創(chuàng)業(yè)自信心不足，而且創(chuàng)業(yè)所需的能力和素質(zhì)也較為匱乏。建立以TRIZ 理論為核心的培養(yǎng)理念，讓學(xué)生在校園中能夠感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魅力，將理論與專業(yè)知識融合起來，引導(dǎo)學(xué)生能夠用創(chuàng)新的思維去面對專業(yè)上的問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，具備創(chuàng)業(yè)思維，合理規(guī)劃，明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。一方面，高校需要完善實踐教學(xué)設(shè)施，加大實驗室的投入建設(shè)力度，為高職學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供科學(xué)的實踐平臺，為學(xué)生提供TRIZ理論與專業(yè)知識以及創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合的平臺，擴寬學(xué)生的視野。另一方面，目前很多學(xué)校參加或籌辦舉行的創(chuàng)業(yè)大賽，以及社會提供的一些實踐平臺，如“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等都是學(xué)生展現(xiàn)身手的平臺，他們不僅讓學(xué)生能夠和校園內(nèi)的學(xué)生進行PK，還能夠和其他學(xué)院的學(xué)生進行切磋學(xué)習(xí)，共同進步。這些比賽可以讓學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的知識進行整合，用專業(yè)的知識去解決實際發(fā)現(xiàn)的一些問題，通過創(chuàng)新的思維去提高創(chuàng)業(yè)的核心競爭力，并去預(yù)測未來行業(yè)的發(fā)展趨勢，所以需要鼓勵學(xué)生積極參與其中。

3.3 打造建立TRIZ 理論師資團隊，保障TRIZ 理論有效推進

TRIZ 理論在高校中的推進需要教師先行，因此需要打造一支TRIZ 理論的應(yīng)用型教師，鼓勵教師開展TRIZ 理論的研究與教學(xué)工作，聘請校外的TRIZ 理論專家，開發(fā)符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的TRIZ 理論培訓(xùn)課程。這樣不僅教師在教學(xué)的過程中能學(xué)習(xí)TRIZ 理論，而且教師主動運用TRIZ理論開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中有所保障。學(xué)生的發(fā)展離不開教師團隊的引導(dǎo)，這就要求教師對TRIZ 理論有一定的見解，并且能夠通過自己的探索建立起創(chuàng)新的教學(xué)模式。目前高職的相關(guān)課程還停留在較混亂的階段，相關(guān)教學(xué)不夠系統(tǒng)，雖然學(xué)校鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但實際的支持與指導(dǎo)落實較弱，導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)揮出自己的特長，參與的積極性及興趣被減弱。對此需要從改變學(xué)生的潛意識做起，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強創(chuàng)新的意識，讓TRIZ 理論能夠更好地在高職院校進行推廣。

3.4 建立良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)保障體系

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是以高校為主體，社會各界協(xié)同培養(yǎng)來完成的。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要必備的知識與技能，更需要為學(xué)生提供更多實踐的機會以及相應(yīng)的政策支持，這就離不開政府與企業(yè)的支持。基于TRIZ 理論的學(xué)校教學(xué)體系保障了創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的培育，政府與社會各界的支持能夠為學(xué)生提供一個良好的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境，創(chuàng)造更大的空間，讓學(xué)生能夠在這個平臺上發(fā)揮所學(xué)，實現(xiàn)自身的價值。學(xué)校搭建完善的教學(xué)體系，融入TRIZ 理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，向?qū)W生傳授所需的創(chuàng)業(yè)理論知識，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，尋找到更多的創(chuàng)業(yè)途徑以及更好的創(chuàng)業(yè)想法。TRIZ 理論能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開拓創(chuàng)新思維，及時的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各類問題，并提出創(chuàng)新解決方案，進而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

校內(nèi)外舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽，通過小組自主選題、市場調(diào)研、小組討論等，讓學(xué)生在專業(yè)互補，能力互補的小組中各抒己見，發(fā)揮團隊的作用，讓創(chuàng)業(yè)變得簡單、可行。當(dāng)然這也離不開指導(dǎo)老師、校企合作單位、社會大平臺的支持，讓學(xué)生能夠不斷地去開闊眼界，增強創(chuàng)業(yè)機會的識別能力，并且能夠去思考、觀察，多方面地提升自身的能力，也讓學(xué)生能夠明白創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實意義。

4 總結(jié)

隨著創(chuàng)業(yè)時代的到來，TRIZ 理論不僅能夠改變學(xué)生固有的思維，使他們在遇到困難時能夠冷靜地去面對、解決問題，而且也在一定程度上解決了就業(yè)的壓力，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更大可能。

TIRZ 理論通過長時間的實踐才被人們發(fā)現(xiàn)，不管是對于高校培養(yǎng)學(xué)生的能力，完成就業(yè)率來說，還是對于學(xué)生自身能力、思維的構(gòu)建來說都是有益而無害的，并且相對其他理論來說，不僅可以科學(xué)系統(tǒng)地開拓學(xué)生創(chuàng)新思維，提升自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過程中的問題并解決問題，而且還能豐富學(xué)校的教學(xué)模式，針對不同類型的學(xué)生采取合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身的特長。