以培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

吳春妹

（海南體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 ?？?570000）

在目前我國的大學(xué)英語教學(xué)中，普遍更加注重學(xué)生書寫能力及表達(dá)能力的培養(yǎng)，而這兩項(xiàng)能力同時(shí)也是社會(huì)公認(rèn)的最重要的英語能力。但同時(shí)，人們開始越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。由于當(dāng)今社會(huì)越來越需要綜合素質(zhì)較高的人才，因此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力刻不容緩。當(dāng)今社會(huì)要求人才不僅需要具備充足的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需能夠順應(yīng)時(shí)代需求進(jìn)行合理的選擇與判斷，同時(shí)具備強(qiáng)大的內(nèi)心來迎接新挑戰(zhàn)，能夠有效解決問題。鑒于此，高校大學(xué)英語教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對(duì)其未來的學(xué)習(xí)和生活都能夠起到十分重要的作用，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，教師的作用十分關(guān)鍵，不僅需要積極探索更多科學(xué)有效的教學(xué)方式，以此活躍學(xué)生的思維，同時(shí)還需引導(dǎo)學(xué)生以正確的角度和思維對(duì)問題進(jìn)行處理，從而有效提升學(xué)生的思辨能力。

一、思辨能力的概述

“思辨能力”這一概念最早在20世紀(jì)60年代出現(xiàn)，指的是一個(gè)人能夠具備正確思考觀點(diǎn)與假設(shè)的能力[1]。直到20世紀(jì)80年代，越來越多的學(xué)者開始進(jìn)一步探討思辨能力的具體定義，但長時(shí)間的研究下依然尚未形成一個(gè)較為統(tǒng)一的定義。但即便如此，依然可以將定義的幾個(gè)共同點(diǎn)總結(jié)出來，主要包括：思辨方式與技巧以及思辨態(tài)度與個(gè)性，簡言之就是具有一定的反思能力，能夠通過相關(guān)技能與知識(shí)對(duì)一件事情做出判斷的能力。鑒于此，若想對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要由兩方面入手，即精神層面與理論層面，在強(qiáng)化學(xué)生理論修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需對(duì)學(xué)生的品質(zhì)及態(tài)度進(jìn)行有效提升。

二、目前我國大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力中存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理

實(shí)際上，任何學(xué)習(xí)過程都能夠在不同程度上提升一個(gè)人的思辨能力。但就目前我國不同階段教學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)安排情況來看，依然尚不具備較為充足的思辨能力培養(yǎng)意識(shí)，也并未充分意識(shí)到思辨能力的重要性，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)往往存在一定問題，這同樣是教學(xué)內(nèi)容安排中存在的較大疏忽。作為學(xué)生成長過渡的一個(gè)關(guān)鍵期，大學(xué)階段正是學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、世界觀、人生觀的時(shí)期，這一階段對(duì)學(xué)生未來的生活與發(fā)展影響巨大。鑒于此，在大學(xué)英語課程教學(xué)中，培養(yǎng)并提升學(xué)生的思辨能力十分關(guān)鍵。但由于目前的課程設(shè)置缺乏科學(xué)合理性，而課程教學(xué)內(nèi)容即為授課的主要內(nèi)容，因此很難培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維能力。大部分大學(xué)英語教師僅對(duì)照著教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生也僅結(jié)合教師講解的教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此很難真正提升學(xué)生的思辨能力。

（二）英語教學(xué)不具備充足的思維能力

受應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，各階段的教育往往是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行教學(xué)，因此有資格進(jìn)入名校的往往是那些取得高分的學(xué)生，這就會(huì)導(dǎo)致在考試過程中各級(jí)學(xué)校對(duì)思辨能力均不具備較為清晰的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)思辨能力已經(jīng)逐漸趨于形式，只是一個(gè)空殼[2]。但與其他學(xué)科不同，英語學(xué)科不僅是獲得高分不可或缺的一部分，在未來工作生活中也是能夠處理實(shí)際問題的一個(gè)有效工具。學(xué)習(xí)英語的目的不僅是要做到會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)用，同時(shí)還需具備一門語言學(xué)習(xí)的最基本要求。但在英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，往往將英語這門語言的人文特征及語言特征忽略掉了。鑒于此，作為教師需要基于教學(xué)立場，對(duì)自身的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)與分析，再基于此將英語教學(xué)的人文性進(jìn)行不斷提升。

（三）缺乏培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，若學(xué)生具備充分的學(xué)習(xí)興趣，則對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所提升。但在應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響下，大部分學(xué)生及教師都僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，長此以往會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的原始興趣，當(dāng)興趣下降則必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的效率及成果有所影響。因此，要想提升學(xué)生的思辨能力，需充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。若學(xué)生具備學(xué)習(xí)興趣，遇到問題才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探究和思考，從而在不斷探究的過程中提升并鍛煉自身的思辨能力。

（四）缺乏邏輯思維能力的培養(yǎng)

目前我國大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)層次往往過于片面，對(duì)問題的關(guān)注僅限于表面，解決問題時(shí)也習(xí)慣用感性的思維與認(rèn)知，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)不足。若學(xué)生不具備一定的邏輯思維能力，在面對(duì)問題時(shí)則很難從更深層次的角度對(duì)問題進(jìn)行理性的分析與推斷。當(dāng)遇到的問題相對(duì)復(fù)雜時(shí)，大部分學(xué)生也無法利用理性的觀點(diǎn)基于整體角度對(duì)英語問題進(jìn)行分析與掌控，因此更無法對(duì)問題進(jìn)行理性的升華。鑒于此，大學(xué)英語教學(xué)中需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，充分鍛煉學(xué)生的思維，使其逐漸具備思辨能力[3]。

三、大學(xué)英語教學(xué)中如何構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式

（一）提升思辨能力培養(yǎng)的重視程度

作為高校需要能夠充分意識(shí)到培養(yǎng)并提升學(xué)生思辨能力的重要性，并逐漸凸顯出其在大學(xué)教育中的位置。作為教師則需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，新時(shí)代背景下，思辨能力不僅能夠有效提升大學(xué)英語課程的教學(xué)水平，同時(shí)也有助于為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合性英語人才。鑒于此，要想有效提升大學(xué)生的英語思辨能力，需要校方與教師一同努力。對(duì)于學(xué)校而言，除肯定思辨能力的重要性外，還需不斷培養(yǎng)教師培養(yǎng)思辨能力的相關(guān)能力及知識(shí)儲(chǔ)備，為教師們提供更多探討與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使教師自身的思辨能力得以提升[4]。此外，還需不斷豐富培養(yǎng)思辨能力的多樣性，在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，需基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行英語教學(xué)，并在考核教學(xué)效果的過程中，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方式進(jìn)行進(jìn)一步探究。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著教育部提出了新課程改革政策，英語教師在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，往往需要基于教材內(nèi)容并充分考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況。因此，只有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，才能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，才能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，將學(xué)生大腦中潛在的思維與智慧充分激發(fā)出來。鑒于此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以巧設(shè)問題，通過提問來引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)問題進(jìn)行探討與思考，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)教師提問時(shí)，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生思維的開發(fā)，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解。此外，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，并將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成對(duì)知識(shí)的思考與學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生們的英語綜合素質(zhì)[5]。

（三）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性

要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師在日常教學(xué)中需適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，通過鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行分析與思考，有助于學(xué)生逐漸形成思辨能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行選擇，從而有助于激發(fā)其積極性和自主性，能夠有更為發(fā)散的思維去思考問題、解決問題[6]。同樣，教師也可靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)英語故事內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在原有故事的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行重新創(chuàng)作與改編，在這一過程中，學(xué)生可在提升英語語言能力的同時(shí)，逐漸擁有英語的思辨能力[7]。

（四）建立健全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也不光體現(xiàn)在實(shí)際的英語教學(xué)過程當(dāng)中，還需要將完善的評(píng)價(jià)體系建立起來，作為科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，建立健全完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系同樣也是建立思辨能力教育模式中不可或缺的一步。目前，衡量標(biāo)準(zhǔn)過于單一以及評(píng)價(jià)內(nèi)容過于簡單，這兩點(diǎn)是傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的主要問題，在測評(píng)的過程中，學(xué)生只能被動(dòng)接受，無法主動(dòng)參與其中[8]。鑒于此，新時(shí)代下構(gòu)建思辨能力評(píng)價(jià)體系的過程中，需要突破傳統(tǒng)思想觀念的牢籠，更為注重學(xué)生分析、探索以及獨(dú)立思考問題的相關(guān)內(nèi)容，將測評(píng)方式進(jìn)行不斷拓展，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)測，并確保思辨能力的評(píng)價(jià)體系保持統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化。

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，同時(shí)也是為社會(huì)培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、綜合型人才的重要方式。鑒于此，全國高校均需更為注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在這一過程中，教師的作用十分關(guān)鍵，不僅需要積極探索更多科學(xué)有效的教學(xué)方式，以此活躍學(xué)生的思維，同時(shí)還需引導(dǎo)學(xué)生以正確的角度和思維對(duì)問題進(jìn)行處理，從而將學(xué)生的思辨能力進(jìn)行有效提升。因此，在大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中，需要校方與教師能夠共同面對(duì)與解決其中的問題，并有針對(duì)性提出解決策略，真正意義上落實(shí)思辨能力的培養(yǎng)，在不斷地摸索過程中逐漸構(gòu)建出有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略及方向，在不斷提升英語教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，為學(xué)生未來的工作及生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。