小學(xué)班主任工作中存在的難點(diǎn)及其解決方法

王 閣 秦驪華

（昌吉學(xué)院，新疆 昌吉 831100）

在社會(huì)快速發(fā)展的過(guò)程中，教育制度正在不斷改革。小學(xué)班主任承擔(dān)著在新時(shí)代將文化知識(shí)傳授給小學(xué)生并培養(yǎng)好的思想觀念的教育負(fù)擔(dān)。因此，在執(zhí)行課堂管理任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意提高自己的專業(yè)水平和文化成果，通過(guò)實(shí)踐行為來(lái)教育和感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，并鼓勵(lì)整個(gè)班級(jí)共同進(jìn)步。

一、小學(xué)班主任工作的重要性

在小學(xué)階段，班主任的重要作用是毋庸置疑的，他對(duì)小學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)具有廣泛的影響。其重要性主要體現(xiàn)在以下方面：第一，對(duì)學(xué)生身心健康的影響。小學(xué)生比較活躍，他們的智力發(fā)展尚未實(shí)現(xiàn)[1]。因此，對(duì)班主任的正確指導(dǎo)和積極教育有助于小學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，并朝著健康的方向促進(jìn)他們的身心發(fā)展。第二，它對(duì)提高小學(xué)生的整體素質(zhì)有影響。班主任的指導(dǎo)和管理包括很多方面，包括對(duì)小學(xué)生的德育，班級(jí)建設(shè)風(fēng)格管理和日常教室管理。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生總是處在課堂環(huán)境中，而班主任的教育和管理卻是無(wú)形的，所以從淺到深，這對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)準(zhǔn)備產(chǎn)生了重大影響。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理存在的不足

（一）管理形式太過(guò)單一

由于每個(gè)學(xué)生在特定的環(huán)境中成長(zhǎng)，受過(guò)教育并具有認(rèn)知能力，因此個(gè)體差異很大，由于各種因素和因素的作用，這是非常理性的。這些差異無(wú)法完全排除，它只能減少，這使小學(xué)班主任的課堂管理變得困難。一些班主任不知道如何適應(yīng)，也沒(méi)有形成對(duì)不斷更新的管理方法的意識(shí)。他們一直使用傳統(tǒng)的控制模式，這種單一的管理方法很難滿足新時(shí)代小學(xué)生的管理需求[2]。因此，它們不能達(dá)到理想的管理效率。

（二）忽略學(xué)生的情感需求

許多小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生沒(méi)有給予足夠的重視。受傳統(tǒng)教育理念的啟發(fā)，他們認(rèn)為，只要確保學(xué)生在學(xué)校的人身安全，他們就可以學(xué)習(xí)得很好。其實(shí)是不夠的。當(dāng)一些學(xué)生遇到困難時(shí)，一些老師無(wú)法理解他們并及時(shí)提供支持，這會(huì)損害他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。很難有歸屬學(xué)校的感覺(jué)，也很難與教室中的一個(gè)大家庭融為一體。在最壞的情況下，一些學(xué)生故意“反對(duì)班上的其他老師”。

（三）學(xué)生參與度低

素養(yǎng)的基本概念有效地強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的基本地位。因此，良好的課堂管理需要強(qiáng)大的管理機(jī)制，學(xué)生有權(quán)利和責(zé)任參加課堂管理。但是，在實(shí)際的課堂管理中，一些教師仍然采用保姆或強(qiáng)制性的課堂管理策略，而個(gè)別學(xué)生的參與較少。如果領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的學(xué)生能夠自主地管理班級(jí)，那么這不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，有助于有效地發(fā)展學(xué)生的綜合能力，而且還有助于班級(jí)的實(shí)際管理。

三、小學(xué)班主任面臨的困難

（一）社會(huì)中的主要定型觀念

小學(xué)班主任在學(xué)校教育中起著重要作用，是小學(xué)生心目中的榜樣，也是父母心中的“教育專家”。目前，小學(xué)班主任通常由漢語(yǔ)教師擔(dān)任。在學(xué)校針對(duì)教師的課程中，漢語(yǔ)教師有相對(duì)較多的上課時(shí)間，與學(xué)生互動(dòng)的可能性更大，并且有更多的進(jìn)行思想研究的機(jī)會(huì)[3]。不過(guò)這樣也建立了班主任在社會(huì)的刻板印象，他們認(rèn)為班主任只能成為主要學(xué)科的老師。2020年10月16日，教育部體育、健康與藝術(shù)教育總監(jiān)王登峰曾說(shuō)，體育老師、音樂(lè)老師、藝術(shù)老師、科技老師都可以成為班級(jí)老師，因?yàn)樗欣蠋煻急仨毦哂薪處熧Y格證書。但是，許多家長(zhǎng)認(rèn)為體育不是核心課程，因此，完成本課程不會(huì)影響學(xué)生的表現(xiàn)。這些問(wèn)題給班主任的工作造成了許多障礙。在早期階段，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和數(shù)學(xué)固然重要，但其他學(xué)科的教學(xué)對(duì)多樣化發(fā)展的人們的教育同樣重要。漢語(yǔ)老師有很多工作，如果其他班級(jí)的老師被班上的老師代替，他們可能會(huì)有更多的時(shí)間，班上的老師的表現(xiàn)將會(huì)提高[4]。

（二）小學(xué)班主任工作量大

目前，義務(wù)教育階段沒(méi)有專職班主任，班主任通常是學(xué)科教師。學(xué)科教師工作的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)，班主任除了交流科學(xué)和文化知識(shí)外，還管理學(xué)生的日常工作，負(fù)責(zé)任地培養(yǎng)學(xué)生思想和品德的素質(zhì)及關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。班主任需要注意學(xué)生的行為和習(xí)慣養(yǎng)成，解決小學(xué)生活中的各種瑣碎問(wèn)題，并在放學(xué)后，特別是在小學(xué)階段及時(shí)與父母保持聯(lián)系。您會(huì)發(fā)現(xiàn)班上老師的工作量比其他學(xué)科的老師高得多，并且即使他們?cè)谏险n的工作完成后，工作時(shí)間也會(huì)延長(zhǎng)。一些父母對(duì)孩子的寵溺太多了，如果孩子在學(xué)校有問(wèn)題，他會(huì)立即責(zé)備班主任。這不僅迫使班主任面臨巨大的工作壓力，而且還要承受巨大的心理壓力。

（三）權(quán)威的管理方式阻礙了學(xué)生的整體成長(zhǎng)

班主任老師是從俄羅斯借來(lái)的一個(gè)概念。我國(guó)存在的班主任制度的價(jià)值觀念實(shí)際上是把班主任作為班的主導(dǎo)，班上的學(xué)生是班的主體。受傳統(tǒng)價(jià)值觀影響的教師通常對(duì)教育過(guò)程具有權(quán)威。在小學(xué)班主任的工作中，許多老師具有權(quán)威的管理風(fēng)格。一些班主任采取嚴(yán)格的方法來(lái)有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的日常行為。這種簡(jiǎn)單粗暴的方法可以培養(yǎng)學(xué)生的膚淺行為習(xí)慣。但實(shí)際上，這并不是一種“以人為中心”的方法，它忽略了學(xué)生的主導(dǎo)地位并阻礙了學(xué)生的整體發(fā)展，但事實(shí)并非如此。這種工作方法不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，不會(huì)有助于建立師生之間的良好關(guān)系，并最終限制了通識(shí)教育水平的提高。

（四）家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的不配合

家庭是學(xué)生生活的重要組成部分，父母是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)和班主任老師進(jìn)行交流，合作并共同為學(xué)生的成長(zhǎng)作出貢獻(xiàn)，這是達(dá)到教育目標(biāo)和培養(yǎng)有才能的學(xué)生的必然方法。教育中父母起著重要作用，尤其是在學(xué)校道德教育中。但是隨著時(shí)間的流逝，生活的壓力繼續(xù)上升。許多父母忙于工作，卻忽略了孩子的成長(zhǎng)。有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，送孩子上學(xué)無(wú)濟(jì)于事，這是家庭和學(xué)校合作的主要障礙。即使學(xué)校擁有家長(zhǎng)協(xié)會(huì)，效果也不充分。在大多數(shù)情況下，班上的老師講話，而父母不愿意參加。很少有父母與班主任老師交流，而且很少有父母能展示出他們的領(lǐng)導(dǎo)才能，這使他們很難工作。

四、優(yōu)化小學(xué)課堂管理的策略

（一）開(kāi)展多樣化活動(dòng)，鍛造班級(jí)的凝聚力和向心力

采取各種行動(dòng)來(lái)創(chuàng)造班級(jí)凝聚力和向心力[5]。校園活動(dòng)是一種極好的教育手段，它可以鼓勵(lì)學(xué)生參與、協(xié)作和表達(dá)，基于共同的目標(biāo)和目的以及課堂的凝聚力和專注力，加強(qiáng)對(duì)話、溝通和影響力，可以增強(qiáng)學(xué)生自己的力量。

組織學(xué)生積極參加學(xué)?；顒?dòng)，為了實(shí)現(xiàn)改善人們的目標(biāo)，學(xué)校每年舉辦諸如體育、節(jié)日表演和各種比賽之類的活動(dòng)。班主任應(yīng)組織學(xué)生積極報(bào)名，以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力，并提高班級(jí)的榮譽(yù)感。活動(dòng)是教師工作的重要工具[6]。班級(jí)教師不僅可以圍繞活動(dòng)開(kāi)展班級(jí)工作并發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，還可以提高班級(jí)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者的能力。為了激勵(lì)學(xué)生參與并指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生快速成長(zhǎng)，班主任組織學(xué)生作為教練或小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行彩排和準(zhǔn)備，總結(jié)彩排的經(jīng)驗(yàn)和成就，還需要提高學(xué)生參與的興趣和熱情。

他們開(kāi)展各種形式的集體活動(dòng)。集體行動(dòng)作為道德教育的重要領(lǐng)域，在建立班級(jí)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高班級(jí)凝聚力方面發(fā)揮著重要作用。與個(gè)人學(xué)習(xí)不同，小組課程需要大多數(shù)學(xué)生的參與，并且具有更大的影響力。學(xué)校經(jīng)常舉行的集體活動(dòng)，例如啟動(dòng)會(huì)議、班級(jí)會(huì)議、研究活動(dòng)、集體勞動(dòng)課程和綜合動(dòng)手練習(xí)，是管理策略的重要組成部分，并且起著微妙的作用。因此，班主任還需要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)如何進(jìn)行小組課程。小組活動(dòng)規(guī)模龐大且難以組織，但具有廣泛的輻射力和強(qiáng)大的教育功能。因此，在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，班主任應(yīng)學(xué)習(xí)以下原則：一種是更新集體活動(dòng)的形式，另一種是充分展示學(xué)生的主動(dòng)性和熱情。集體講道理對(duì)學(xué)生影響不大，班主任應(yīng)該試圖避免這種形式，但他們需要更多的活動(dòng)，例如班級(jí)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、慶?；顒?dòng)、研究活動(dòng)、團(tuán)體咨詢和探訪。在小組活動(dòng)中，班主任可以使用實(shí)際的鍛煉方法，向?qū)W生分配能力范圍內(nèi)的工作，充分釋放他們的優(yōu)勢(shì)，并幫助他們發(fā)展能力和行為。

（二）營(yíng)造良好的課堂文化和和諧的課堂氛圍

可以從三個(gè)方面來(lái)創(chuàng)建課堂文化：教師、學(xué)生和系統(tǒng)。從教師的角度來(lái)看，班級(jí)文化建設(shè)必須發(fā)揮教師的集體作用，形成統(tǒng)一的教育力量，并產(chǎn)生一致的影響。在這方面，班主任的協(xié)調(diào)能力和整合能力非常重要。他必須能夠得到學(xué)科老師的廣泛支持和學(xué)生的支持，不僅可以團(tuán)結(jié)班上不同學(xué)科的老師，還可以共同營(yíng)造和諧的課堂文化氛圍。從學(xué)生的角度來(lái)看，班主任應(yīng)將學(xué)生視為交流和對(duì)話的平等主體。平等是雙方的尊重、寬容和理解，應(yīng)成為班級(jí)治理的基礎(chǔ)和規(guī)范。在這方面，班主任需要注意兩個(gè)方面：關(guān)系和問(wèn)題。一是協(xié)調(diào)學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。另一個(gè)是老師們要能夠理解同伴文化的影響。

合作和競(jìng)爭(zhēng)是影響課堂氣氛的兩個(gè)重要變量。班主任了解并解決了學(xué)生之間合作與競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題，提供了有益的建議，貫徹了價(jià)值觀，形成了積極的課堂作風(fēng)，促進(jìn)了學(xué)生和諧健康地成長(zhǎng)。此外，班級(jí)教師必須能夠觀察和理解小組文化現(xiàn)象，并通過(guò)正確的公眾輿論和小組領(lǐng)導(dǎo)的積極干預(yù)，要求同伴文化和班級(jí)的集體目標(biāo)相符。從制度建設(shè)的角度出發(fā)，有必要制定班級(jí)建設(shè)的“集體合同”。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)班主任的領(lǐng)導(dǎo)已成為學(xué)習(xí)管理領(lǐng)域的關(guān)鍵任務(wù)之一。通過(guò)在教育過(guò)程中支持班主任的領(lǐng)導(dǎo)，可以最大限度地管理教師教育并促進(jìn)全面發(fā)展。在這項(xiàng)工作中，班主任建立了可靠的管理體系，不斷更新管理理念和教育模式，領(lǐng)導(dǎo)能力與時(shí)俱進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生主觀能動(dòng)的精神和素質(zhì)，管理的目的應(yīng)有待改進(jìn)。