“工匠精神”視域下高職人才培養(yǎng)機制研究

閔 婕 熊 杰

（江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341002）

聶圣哲最早提出工匠精神的概念，是一種精工制作的內(nèi)在意識，可以概括為工匠更加注意生產(chǎn)的細(xì)節(jié)，注重精心打磨，追求極致卓越，精益求精，實現(xiàn)品質(zhì)的跨越。在現(xiàn)階段，工匠精神已經(jīng)成為主流的職業(yè)精神，不但能夠代表職業(yè)能力，更能夠代表職業(yè)觀。隨著工匠精神不斷得到傳承與發(fā)揚，其也擁有了新的精神內(nèi)涵。首先，敬業(yè)是工匠精神的主要精神內(nèi)核，也是我國良好的傳統(tǒng)美德，同時也是社會主義核心價值觀的組成部分，需要做好本職工作促進(jìn)事業(yè)發(fā)展。其次，創(chuàng)新是工匠精神的重要內(nèi)涵之一，要求需要具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，做到勇于突破自我，敢于創(chuàng)新。再次，精益要求從業(yè)人員需要對自我進(jìn)行嚴(yán)格約束，凡事力求極致。最后，專注要求，內(nèi)心篤定，刻苦鉆研。

一、“工匠精神”視域下高職人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建對策

（一）加強校企合作

在高職院校的人才培養(yǎng)過程中，想要有效地提升學(xué)生的工匠精神，必須要做到理論與實際相結(jié)合，因此學(xué)校為了為學(xué)生提供更好的實踐基地，應(yīng)該與企業(yè)之間建立良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生所學(xué)能夠有用武之地，實現(xiàn)學(xué)以致用。這就要求學(xué)校必須根據(jù)自身發(fā)展實際情況，搭建培養(yǎng)工匠精神的校企合作平臺，讓學(xué)生真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識投入到社會實踐中去，在實踐中意識到工匠精神的重要性。學(xué)校與企業(yè)之間搭建良好的平臺相較于學(xué)校為學(xué)生提供實踐機會，更能夠讓學(xué)生真正意識到工匠精神的內(nèi)涵，從而深化對于工匠精神的認(rèn)識，因此學(xué)校應(yīng)該做好以下兩點[1]：首先，明確與企業(yè)之間人才培養(yǎng)的方向，促進(jìn)雙方進(jìn)行順利合作，減少不必要問題的出現(xiàn)，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校共贏的目的。高職院校應(yīng)該加強與企業(yè)之間的合作與交流，針對學(xué)校所開專業(yè)尋找對口企業(yè)，將專業(yè)課程設(shè)計、實踐活動安排、教學(xué)方案制定等環(huán)環(huán)相扣，與企業(yè)發(fā)展方向相契合，保證學(xué)生實踐工作開展的合理性。此外在校企合作過程中，學(xué)校應(yīng)該注意及時對企業(yè)所提供的資源進(jìn)行優(yōu)化配置，充分利用現(xiàn)有資源，實現(xiàn)高職院校教師理論指導(dǎo)以及企業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場教學(xué)等，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時也能夠獲得較強的職業(yè)技能，強化自身體驗，實現(xiàn)對于工匠精神的培育。同時在與企業(yè)合作的過程中，還能讓學(xué)生感受到企業(yè)文化意識到工匠精神對于企業(yè)發(fā)展的重要意義[2]。其次，在工匠精神視域下，學(xué)校必須重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行專業(yè)實踐綜合體系的建立，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時不斷養(yǎng)成工匠精神。高職院校在教學(xué)過程中應(yīng)該注意軟硬件措施的全方位立體使用，促進(jìn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向有機結(jié)合，提升學(xué)生實踐能力的同時，也要讓學(xué)生為企業(yè)的發(fā)展作出一定的貢獻(xiàn)，從而保證學(xué)生在畢業(yè)以后能夠迅速找到適合自己的工作崗位，并滿足崗位要求。

（二）善用專業(yè)實訓(xùn)

高職院校在對學(xué)生進(jìn)行工匠精神培育過程中，需要采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，提高對專業(yè)實訓(xùn)的重視程度，在這一方面必須要根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地采取相應(yīng)的實訓(xùn)培訓(xùn)計劃。在開展專業(yè)實踐活動過程中，既要注重于知識的聯(lián)系，又要貫穿工匠精神，注重課程教學(xué)模式的同時，要營造良好的實踐教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在潛移默化中受到工匠精神的影響，深刻意識到工匠精神的價值，從而能夠有意識地克服自身的缺點完善自身的不足，主動投身于實踐活動之中，全身心的踐行工匠精神的要求，從而提高實訓(xùn)的培育效果，為社會和企業(yè)輸送更高質(zhì)量高素質(zhì)的擁有工匠精神的全面型人才[3]。

（三）營造良好培育氛圍

工匠精神的培育在高職院校人才培養(yǎng)過程中有著重要的意義，首先工匠精神的培育，能夠培養(yǎng)學(xué)生踏實專注的精神，讓學(xué)生能夠全身心地投入到工作當(dāng)中去。對于高職院校的學(xué)生而言，這種精神有利于提高自身專業(yè)技能，因此高職院校的教師在培養(yǎng)工匠精神方面應(yīng)該要從自身做起，向?qū)W生展現(xiàn)愛崗敬業(yè)的精神以及對教育事業(yè)的高度熱情，以此來帶動和感染高職院校的學(xué)生，為學(xué)校和學(xué)生營造一個充滿工匠精神的良好學(xué)習(xí)氛圍；同時還要通過各種活動的開展，在學(xué)校內(nèi)部形成濃厚的工匠精神學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為學(xué)生的工匠精神培育奠定環(huán)境基礎(chǔ)。例如在運用工匠精神引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程中，可以向?qū)W生介紹優(yōu)秀典型，對學(xué)生進(jìn)行鼓舞和教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神的積極性，從而形成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[4]。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式

課堂教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，為了能夠有效地將工匠精神滲入到日常的教育教學(xué)活動中去，高職院校的教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對以往落后的教學(xué)模式進(jìn)行更新和改造。第一，要建立健全理論教學(xué)課程，在實際教學(xué)過程中先要完善理論課程，還要將工匠精神的傳承以及職業(yè)道德的傳授納入基礎(chǔ)課程中去，一方面可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的充實，體現(xiàn)教育教學(xué)的特色增加學(xué)生的知識量，讓學(xué)生擁有更扎實的基礎(chǔ)知識；另一方面通過真實案例進(jìn)課堂的方法可以讓學(xué)生感受到工匠精神對于工作和學(xué)習(xí)的重要意義，讓學(xué)生能夠全方位多角度的理解工匠精神的真正內(nèi)涵，從而加強對于工匠精神學(xué)習(xí)的積極性，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升理論知識的學(xué)習(xí)，以及技能培養(yǎng)的質(zhì)量；此外還要對學(xué)生積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，在課程中增加相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃單元[5]，例如職業(yè)了解、自我評價，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強對于自身的合理定位，在專業(yè)教師的指引下實現(xiàn)對自身職業(yè)規(guī)劃的完善，深刻領(lǐng)悟工匠精神。第二，在完善基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系之后，應(yīng)該完善專業(yè)課程教學(xué)體系，在這過程中不僅學(xué)校要結(jié)合院校專業(yè)特點，還要根據(jù)學(xué)校與校企合作之間的關(guān)系以及工匠精神的需求，優(yōu)化專業(yè)課程體系，讓學(xué)生在教學(xué)過程中領(lǐng)略工匠精神的意義，在實踐過程中能夠更好地利用自身所學(xué)有效地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，形成愛崗敬業(yè)積極進(jìn)取的精神。并且還要將專業(yè)課程與工匠精神的培育有機結(jié)合，使學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中，不斷接受工匠精神潛移默化地影響，受到良好的熏陶，從而實現(xiàn)全面發(fā)展，進(jìn)而為社會培養(yǎng)具有工匠精神的專業(yè)型人才，適應(yīng)當(dāng)今社會就業(yè)壓力激增情況下的社會發(fā)展需要[6]。

（五）重視雙創(chuàng)，增強雙創(chuàng)意識

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也逐漸被學(xué)校所重視，因此高職院校對于教育教學(xué)也提出了新的要求，特別是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會背景下，高職院校應(yīng)該增強對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，建立良好的雙創(chuàng)教育學(xué)習(xí)氛圍。高職院校在建立人才培養(yǎng)機制過程中，需要加強對于雙創(chuàng)意識的重視程度，通過鼓勵學(xué)生勇于嘗試，以及為學(xué)生提供相應(yīng)指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生更加積極地投入到雙創(chuàng)活動中去[7]，這不僅有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的專業(yè)人才，還能夠讓學(xué)生在競賽的參與過程中意識到工匠精神的重要性，有利于學(xué)校對于工匠精神的培育。透過工匠精神的內(nèi)涵，可以看到創(chuàng)新是工匠精神的重要組成部分，因此學(xué)校加強對雙創(chuàng)工作的重視程度，也能夠有效地提升學(xué)生對于工匠精神的理解和養(yǎng)成。這就要求高職院校加強對自身的合理定位以及對學(xué)生的了解，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供強大的支持，并重視在日常生活中對于創(chuàng)新精神的培育，為專業(yè)型人才的打造，奠定堅實的基礎(chǔ)[8]。為了能更進(jìn)一步地將雙創(chuàng)教育落到實處，還需要高職院校建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，提升教師和學(xué)生對于雙創(chuàng)課程的重視程度，為了提高學(xué)生的積極性，可以通過增設(shè)雙創(chuàng)學(xué)分激發(fā)學(xué)生的積極性。雙創(chuàng)理念讓學(xué)生在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程中，也能夠養(yǎng)成良好的探索和創(chuàng)新品質(zhì)，開展各類各項其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動來吸引學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生全員參與，為學(xué)生創(chuàng)造更好的創(chuàng)新環(huán)境和基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[9]。

二、結(jié)語

近年來我國社會持續(xù)發(fā)展，教育改革深入推進(jìn)，同時對人才質(zhì)量提出了更高要求，急需大量具備工匠精神的專業(yè)技術(shù)人才。因此，高職院校在構(gòu)建人才培養(yǎng)機制中，應(yīng)該加強對工匠精神的重視程度，通過加強校企合作、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等的方式來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使學(xué)生提高專業(yè)技能，全方位了解工匠精神的重要意義，為高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[10]。