靈活計算，思維創(chuàng)新
——淺析大學計算機基礎課程計算思維能力的教學策略

郭永光

（井岡山大學，江西 吉安 343009）

計算機網(wǎng)絡技術(shù)是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展新興的一種科學技術(shù)，計算機信息技術(shù)在這樣的背景之下，已經(jīng)成為人們生活中重要的使用工具，因此，教師在進行計算機的教學策略時，要注重對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

一、有關計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展概述

當今社會，大部分的居民都開始使用網(wǎng)線，并且對網(wǎng)線有著一定程度上的依賴，眾所周知，網(wǎng)線的發(fā)展主要依賴于計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，因此，在計算機網(wǎng)絡技術(shù)的概念了解方面，大部門的使用者對其基本的概念都會有所了解，但卻都不能對這一概念有一個深層次的掌握。因此，這個章節(jié)主要是對計算機網(wǎng)絡技術(shù)的概念作出了一定的深層次的分析。計算機技術(shù)在應用方面來講，是為計算機網(wǎng)絡技術(shù)進行系統(tǒng)的服務的，在計算機的使用過程中，要保證其穩(wěn)定高效地運行以及發(fā)展，需要達到網(wǎng)絡技術(shù)與其他的數(shù)據(jù)網(wǎng)站實現(xiàn)高效的整合，和密切的聯(lián)系。其次，計算機技術(shù)在應用的技術(shù)方面，更偏向于數(shù)據(jù)技術(shù)的高效運行，能夠在數(shù)據(jù)運行方面達到與通信技術(shù)相互融合、共同發(fā)展的一個作用。最后，計算機技術(shù)是一種綜合性的信息服務技術(shù)，在計算機之間能夠?qū)崿F(xiàn)相互交流，人們可以利用網(wǎng)絡進行打電話的過程中，都需要綜合性的軟件及逆行交互作用，為了能夠?qū)崿F(xiàn)計算機網(wǎng)絡技術(shù)快速高效的發(fā)展，保證其在技術(shù)上的穩(wěn)定、可靠、安全以及連續(xù)性。計算機發(fā)展的過程從另一個角度來講，也可以概括成是人類技術(shù)高速發(fā)展的一個過程，其技術(shù)的快速發(fā)展，才促進了現(xiàn)狀網(wǎng)絡技術(shù)的成熟。[1]

二、計算機教學中有關計算思維能力培養(yǎng)中所面臨的挑戰(zhàn)

從總體的方向來看，基于計算機思維中有關計算機教學策略的展開，現(xiàn)階段仍舊處于一個發(fā)展探索的階段，其計算機思維能力的培養(yǎng)在其教學中仍舊表現(xiàn)出隱性、低效的特點，其在教學的相關措施上有許多的地方面臨著挑戰(zhàn)。

（一）教師對思維能力的教學認知存在一定的誤區(qū)

在大學的計算機教學課堂中，存在很多的一線計算機教師，對于現(xiàn)階段的大學計算機思維教學存在著教學目的并不清晰的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)在兩個方面：第一個方面，是將計算機中的思維模式與計算程序的設計畫上等同的符號，其在計算機思維的能力運用上，所表現(xiàn)出的是對于計算機中程序的相關設計，其不能將計算機中所表現(xiàn)出的系統(tǒng)性與計算機學科的核心素養(yǎng)進行融合。第二個方面表現(xiàn)為，計算機的應用不能上升到計算機思維上的應用，教師在教學中，將計算機的思維與能力進行了分割，使得二者之間形成一道教學的鴻溝，不利于教學策略的實施。其相互分割，互不交叉的教學思維使得教師在進行計算機教學時，不能夠充分地發(fā)揮其教學的主導作用，使得學生在計算機的學習過程中不能夠形成完成的計算機思維，對于計算機思維在具體實踐中的應用更是缺乏相應的表現(xiàn)能力。

（二）教師教學方法單一，不深入探索獨特的計算思維訓練課程

很多教師在進行計算機思維的教學時，其缺乏非常多有關課程內(nèi)容的獨特設計，使得學生在進行計算機學習的過程中，不能將計算機中的知識點與計算機的內(nèi)容進行相互的融合。例如，在進行計算機程序的教學過程當中，教師過于注重對于教學中程序的語法講解，對其真正體現(xiàn)出來的計算機思維缺乏很大程度的創(chuàng)新意識以及總體的規(guī)劃意識，教師往往對于學生在程序中的計算機思維的培養(yǎng)進行忽視。

學生在進行將計算機有關的程序?qū)W習時，除了必要的將計算機程序的編程，其在計算機圖形的運用以及程序的繪制方面也占據(jù)學習中很大的一部分比重。因為在計算機的教學過程中，教師不注重對于學生學習思維的連貫性，課堂內(nèi)容講解非?？菰锓ξ叮@也導致學生在進行學習時缺乏思維的敏銳程度，這將非常不利于學生計算機思維的正確培養(yǎng)。

教師在教學中過于的關注形式上的內(nèi)容改革，使得教學體系的發(fā)展出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。教學中出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在兩個方面，其不單單指的是教師在教學的過程中缺乏具有指導性與引導性的宏觀整體性的系統(tǒng)引導，其更指的是，教師在教學中的整合系統(tǒng)中，因為種種因素，導致教學中功能性存在著偏離的現(xiàn)象，教學的功能上存在著片面性。一方面體現(xiàn)在教育的教學資源上，其存在著資源利用不合理，相對來說比較匱乏的情況，截至目前，大學生在計算機科目的學習過程中，其學習的時間遭到了壓縮以及減半，使得教師在進行課程教授的過程中，沒有辦法將自己的教學體系進行完整的實施。第二個方面指的是教學的計算機思維體系并沒有進行完整化的建立，截至目前，教師在計算機評價系統(tǒng)以及其課堂實踐的過程中，存在著一定的課程缺失，使得教學中的學習效果并不能進行綜合性的衡量以及對比，進而使得師生之間不能進行有效的溝通以及互動，造成教學體系上的不平衡。

三、計算機思維在計算機教學中的教學策略

（一）以服務為主題的計算機思維課堂教學模式

在現(xiàn)在網(wǎng)絡技術(shù)快速發(fā)展的階段，計算機網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展主要是為了給人們提供更好的信息服務，因此，在教學的實際過程中，需要將計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)中的系統(tǒng)創(chuàng)建以及系統(tǒng)的開發(fā)作為主要的發(fā)展內(nèi)容。與此同時，在技術(shù)快速發(fā)展的當今社會，網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展更是能夠快速地提高計算機服務技術(shù)的快速發(fā)展，因此，在未來，計算機的發(fā)展趨勢以及動向方面，建立服務機制的完善以及加快計算機網(wǎng)絡服務機制的快速發(fā)展，已經(jīng)成為典型的趨勢，教師在進行計算機思維的教學策略中，要靈巧地為學生建設服務性計算機思維。[2]

（二）高速移動化的計算機思維課堂建設

多媒體信息資源在互聯(lián)網(wǎng)中的輸入量以及應用也變得越來越多。因此，計算機互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成一種高速的移動化發(fā)展模式，也成了一種發(fā)展趨勢。在計算機的教學策略中，隨著現(xiàn)在壓縮技術(shù)以及多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的日益完善，其發(fā)展規(guī)模不斷地提高了其在高速公路上的相關建設以及提高了信息技術(shù)在網(wǎng)絡中的傳播速度。使得網(wǎng)絡環(huán)境在節(jié)點的鏈接中受到相關的限制。[3]因此，使用無線網(wǎng)絡與無線兼容性的網(wǎng)絡使得計算機邁入高速的移動化發(fā)展階段，已經(jīng)成為教師在教學中應該融會貫通的一種教學策略。并且，隨著國家對高速移動互聯(lián)網(wǎng)的支持，其將會出現(xiàn)安裝速度更快、拓展更迅速的發(fā)展特點，將計算機的信息技術(shù)與無線網(wǎng)絡進行融合，朝著高速化的發(fā)展方向及逆行快速發(fā)展，已經(jīng)成為計算機高速發(fā)展的一種動態(tài)性的模式。與此同時，隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與人工智能之間的發(fā)展也將變得緊密聯(lián)合，自動化的發(fā)展模式以及智能化的網(wǎng)絡時代也會隨著時代的不斷進步變得逐漸地成熟與高速的發(fā)展。在發(fā)展的過程中，計算機總體朝著智能化、信息化的方向進行邁進。融合高速移動化的計算機思維能夠使得學生在學習的過程中與時俱進。

（三）體制創(chuàng)新型計算機思維課堂的構(gòu)建

計算機網(wǎng)絡技術(shù)的研究和發(fā)展在很大程度上依賴于系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性。事實上，對于任何社會制度、技術(shù)研發(fā)和國際發(fā)展來說整個系統(tǒng)和整個系統(tǒng)的規(guī)劃和指導都很重要。技術(shù)創(chuàng)新往往有賴于國家制度建設與科技創(chuàng)新的協(xié)調(diào)性。因此，在課堂的教學實踐中，教師要將計算機體制創(chuàng)新思維進行靈活的應用。其中最具啟發(fā)性的一個例子就是美國的硅谷，它建立了一個很好的制度，把技術(shù)創(chuàng)新的成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，從而獲得利潤，遵循制度融入科技創(chuàng)新，發(fā)揮前所未有的生產(chǎn)力水平。此前，我國計算機網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展的前沿陣地是在深圳，探究其本質(zhì)是我們制度創(chuàng)新的結(jié)果。產(chǎn)學研互動機制是計算機網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，科研機構(gòu)在市場經(jīng)濟體制下從事科學技術(shù)研究發(fā)揮了巨大的作用。[4]在“工業(yè)大學研究”中，分別指工業(yè)和高中大學、科研、企業(yè)良性互動的生產(chǎn)、教學、科研模式有機結(jié)合，通過高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園的建設模式，實現(xiàn)各組成部門的整合各分支機構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展、利益共享。其中，科學研究所負責的是該行業(yè)為產(chǎn)品開發(fā)和產(chǎn)量提供強有力的技術(shù)支持，幫助產(chǎn)品開發(fā)與銷售的良好結(jié)合。工業(yè)大學研究互動為領先的計算機網(wǎng)絡技術(shù)項目合作，已成為一種新的經(jīng)濟聯(lián)盟。它為我國計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展開辟了新的發(fā)展渠道。除了需要保護計算機網(wǎng)絡技術(shù)的研究和發(fā)展外，還需要通過產(chǎn)權(quán)制度的明晰可以進一步保障技術(shù)創(chuàng)新的根本動力，保障創(chuàng)新的根本利益。因為創(chuàng)新需要投入很多資源，只有這樣，才能保證創(chuàng)新活動獲得源源不斷的動力，吸引更多的人參與創(chuàng)新的主體。因此，現(xiàn)階段的計算機思維的培養(yǎng)，最重要的是保證創(chuàng)新的基礎動機。

四、結(jié)束語

計算機網(wǎng)絡技術(shù)推動著信息化的發(fā)展。是推動現(xiàn)代社會發(fā)展的主要動力。因此，在建設計算機思維的計算機課堂時，應該將高效智能、集體化和流動性的特點進行充分融合，進而促進計算機課堂的建設。對于計算機網(wǎng)絡技術(shù)的計算機思維課堂建設中，技術(shù)建設體系是核心，只有掌握了技術(shù)體系，才能在計算機網(wǎng)絡技術(shù)模式下進行創(chuàng)新。同時，只有通過網(wǎng)絡技術(shù)與相應的計算機思維相匹配協(xié)同才能真正有效地推動計算機網(wǎng)絡技術(shù)課堂建設的發(fā)展。