基于云課堂開展線上線下混合模式教學研究

葉發(fā)愛

（北海職業(yè)學院，廣西 北海 536000）

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展推動力教育教學方法的變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維逐漸普及，促使教育與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系更加密切。2018 年4 月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》，明確指出“堅持信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念，構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，實現(xiàn)信息化教與學應用覆蓋全體教師及適齡學生，數(shù)字校園建設覆蓋各級各類學?！盵1]。政策的實施為信息化教學提供了良好的外部環(huán)境。2019 年12 月，突如其來的新冠疫情肺炎席卷全國，各級各類學校紛紛由線下教學轉(zhuǎn)為線上教學，由此逐漸顯露出線上教學的一些問題。因此，在外部政策以及環(huán)境影響之下，如何依托云平臺開展線上線下混合模式教學，促使教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)深度融合是當前教育工作需重要研究的問題。

一、云課堂及混合式教學概述

（一）云課堂

云課堂是依托大數(shù)據(jù)以及云計算技術(shù)的一種實時在線互動，實現(xiàn)課堂遠程教學的教學模式[2]。云課堂作為線上教學平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)界面，將教師、學生聯(lián)系到同一平臺，并可以實時觀看到平臺中顯示的教學資源，例如教師播放的PPT、課堂隨堂練習題、課后的拓展練習、隨堂測試等。云課堂打破了時間與空間限制，而且學生可以通過云平臺隨時觀看課堂回放，查缺補漏。除了提供學習平臺，云平臺也可以對學生的測試結(jié)果進行分析，通過數(shù)據(jù)反饋出學生的學習情況，為教師提供教學參考。云課堂注重用戶體驗管理，達到實時交流與資源共享，強調(diào)對學生學習過程中的管理，為學生學習與教師教學提供技術(shù)支持，使學生成為學習主體，推動教學方式改革。

（二）混合式教學

混合式教學指將傳統(tǒng)的基于教室真實教學環(huán)境的線下教學和基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學混合融為一體，引入互聯(lián)網(wǎng)支持下的在線學習方式，師生交流方式也由線下引申至線下+線上?；谠普n堂的線上線下混合式教學模式兼具兩類教學模式的優(yōu)勢，一方面能夠發(fā)揮學生的學習主體作用，能夠自主在網(wǎng)絡進行學習，且能及時將學習效果向教師反饋，供教師備課參考。另一方面，也為教師提供了大量備課資料，教師可以綜合運用多種教學形式，例如微課、AR 等形式，提高學生學習興趣，使課堂更形象生動。

二、高校云課堂線上線下教學融合優(yōu)勢

信息技術(shù)發(fā)展背景下，高校云課堂平臺具有較強的優(yōu)越性，通過云課堂融合線上線下教學，對于學生學習具有較強的優(yōu)越性。

（一）教育高效化

首先，教師需要以教學大綱為依據(jù)，在規(guī)定的時間內(nèi)教完一定量的課程，需要教師提高教學進度。對于傳統(tǒng)教學而言，教師提高教學進度后極易影響學生的學習掌握程度，使學生學習質(zhì)量參差不齊?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，信息化教育的普及為高校提高教學速度、保障教學質(zhì)量提供了發(fā)展契機，使線上教學具有成本低、傳播效率高、傳播范圍廣等特點，利于提高教學效率。基于云課堂的線上與線下混合式教學能為學生提供多途徑學習方式，學生與教師交流機會增加，線上教學綜合運用動畫圖片等形式，將晦澀難懂的理論知識變得形象易懂，有效保障了教師教學質(zhì)量。對于一時難以掌握的知識點，學生也可以隨時進行回放，反復觀看教師講解，從而解決自己的疑惑。此外，線上與線下相結(jié)合的形式有助于教師將理論課程與實踐課程分開進行，線上進行理論指導，線下進行實踐輔助，線上線下相輔相成，有效節(jié)約課堂教學時間，也解決了傳統(tǒng)教學中理論與實踐不同步問題，使教育更具高效性。

（二）培養(yǎng)自主化

高校不僅注重培養(yǎng)學生掌握知識的能力，還較為重視對學生自主學習意識的培養(yǎng)?；谠普n堂開展的線上線下混合教學模式，使學生學習不局限于線下跟隨教師在課堂進行學習，還可以利用線上學習進行自主學習，尤其是對于自己的薄弱學科，學生可以在云課堂上進行查缺補漏，加強鞏固薄弱之處，學生通過自己學習，能夠強化自己的思考理解力，為線下學習打下良好的學科基礎(chǔ)。例如，線上授課中，教師可以直接借助于線上教學工具為學生圈化出PPT 中的重點內(nèi)容，學生可以更好地跟隨教師做課堂筆記，形成良好的學習習慣。同時，云課堂也有線上問答環(huán)節(jié)，針對不懂的地方，學生進行提問，在線教師也會及時做出答復，快速有效地解決學生的疑惑。內(nèi)容豐富的云課堂線上教學圍繞著各類專業(yè)課程對教學內(nèi)容進行合理調(diào)整，為學生提供更多的選擇，有助于幫助學生樹立自主學習理念，培養(yǎng)學生自主學習能力，推動高校教育依托云課堂實現(xiàn)線上線下教育多體系共同推進。

（三）教學立體化

傳統(tǒng)育人理念下，高校對人才培養(yǎng)更注重于專業(yè)課程的教學內(nèi)容設計，而忽視學生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重教師及教材對學生的影響，而忽視學習環(huán)境、學生學習能力等影響因素。基于云課堂的線上線下混合教學模式對于學生的培養(yǎng)更全面，打破傳統(tǒng)教育單一性發(fā)展格局，為高校教育提供多形式的教育服務，推動高校教學立體化發(fā)展。線上教學模式中，有大量的微課視頻，時間長短靈活，學生可以隨時進行學習。此外，移動電子設備的發(fā)展為學生學習提供了設備基礎(chǔ)，學生可以打破時間和空間的限制，隨時進行學習，也能有效幫助高校建立信息互動機制，推動高校教學發(fā)展，提升學生的個人素養(yǎng)。

三、云課堂線上線下混合模式教學問題

云課堂線上線下混合教學模式作為近來興起的新興教學模式，在實施過程中不可避免地出現(xiàn)了一些制約因素，阻礙其發(fā)展。

（一）教育平臺規(guī)范性應用不足

首先，教育平臺規(guī)范性應用不足。信息化的發(fā)展推動了線上教學平臺的發(fā)展，也是高校教育研究的重要課題之一，多個線上教育平臺進入市場，逐漸暴露其規(guī)范性的不足。云課堂線上教育產(chǎn)業(yè)屬于民辦企業(yè)，營利性是云課堂發(fā)展的首要目標。若教育平臺與高校溝通不暢，其教學內(nèi)容與高校規(guī)劃不一致，則不利于線上與線下教學的協(xié)調(diào)性發(fā)展，使線上課程無法對線下課程起補充推動的作用。例如，英語教學方面，根據(jù)教學內(nèi)容可以劃分為美式教育與英式教育，雖同為英語教育，但本質(zhì)仍存在一定的差異性。若線上課程教師教學與高校線下教學不一致，學生學習過程中，可能會因其混淆而更難以理解，阻礙學生對相關(guān)知識的掌握[3]。而當前，教育平臺處于發(fā)展初期，在規(guī)范性方面，仍需進一步完善。

（二）高校線上教育協(xié)作力不強

近年來，隨著國家對高校教育的改革，教師專業(yè)教學能力也在不斷提升，教學質(zhì)量顯著提高。但對于由傳統(tǒng)教學向線上教學的轉(zhuǎn)變，對于一些教師而言仍存在一定的困難。信息化教育的發(fā)展要求教師具有較高的信息素養(yǎng)，能靈活運用線上教學平臺進行教學。然而一些高校教師信息素養(yǎng)亟待提升，通過信息技術(shù)整合學科知識的能力低，仍然按照傳統(tǒng)的教學觀念進行教學，在教學中難以發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，阻礙線上線下教育協(xié)同發(fā)展。另外，教師的一些活動，例如教師之間組織的教研活動，教師培養(yǎng)等，需要發(fā)揮相互協(xié)作關(guān)系，暫時多處于線下進行。如何加快轉(zhuǎn)變教師教學理念，提高教師的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師依托云課堂進行教學、教研等活動，推動線上教學活動發(fā)展，使其輔助線下教學，是當前基于云課堂開展線上線下混合教學活動需重點解決的問題。

（三）缺乏明確的線上線下教學評價標準

課堂教學評價是衡量學生課堂學習效果、幫助教師進行課程安排的重要因素，也是學生查缺補漏，了解自己學習情況的重要參考?；谠普n堂開展的線上線下混合模式教學作為高校教學的一種改革，也是高校教學方式的一種新的探索，構(gòu)建相應的教學評價標準是十分有必要的。明確的教學評價標準能夠為師生提供更為明確的目標，為教師提供教學參考，為學生提供學習指導，為線上線下混合教學提供發(fā)展方向，進而提高線上線下混合教學質(zhì)量。目前，各高校之間，基于云課堂開展的線上線下混合教學并未形成統(tǒng)一的教學實踐評價標準，對于教學評價，也并沒有詳細的評價規(guī)范，多是直接參考一些網(wǎng)絡課程的評價細則，易忽視本校的具體情況，導致線上教學與線下教學銜接性不強，不利于學生同時開展線上與線下的混合學習 。

（四）線上教學受網(wǎng)速及設備影響較大

基于云課程開展線上教學需要依托于網(wǎng)絡以及線上教學平臺體系，而教學平臺可能同時需要承擔多個班級上課，加之于網(wǎng)絡速度的影響，教學平臺可能會因為用戶數(shù)量大而造成系統(tǒng)崩潰，影響師生的正常教學活動[4]。作為承擔高校線上教學的平臺，技術(shù)必須要不斷改進，滿足高校同時在線人數(shù)多的需求。目前，云課程技術(shù)還有待完善。

四、基于云課堂開展線上線下混合模式教學策略

（一）加強高校之間的線上教育合作，加強對教育平臺的監(jiān)管

為推動云課堂更為規(guī)范化地開展線上線下混合教學，一方面高校之間可以加強與云課堂的合作，保障高校教學主體地位的同時，加強對云課堂線上教學平臺的監(jiān)管，促使其發(fā)展與高校線下教學相適應，推動線上與線下教學協(xié)同發(fā)展；另一方面，高校與云課堂之間的合作開展形式可以更多元化，云課堂作為中介，多探索與多所高校合作，為高校教師提供錄課設備，將優(yōu)秀課程上傳資源庫，為學生提供更豐富的教學資源，為未來線上線下混合教學的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）提高教師信息化素養(yǎng)，發(fā)揮線上線下協(xié)同優(yōu)勢

云課堂教育平臺的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的線下教學模式，改變以教師為中心的傳統(tǒng)式教學，為培養(yǎng)學生自主合作能力提供了良好的支持。高?？梢约訌妼處熜畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)，提升教師綜合運用信息技術(shù)整合學習資源的能力。首先，教師在進行線上教學時，能夠發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升課堂的趣味性，例如理工科課程中一些教學內(nèi)容需要以實驗的形式展現(xiàn)，一些較難完成的實驗，教師可以通過視頻以及VR、AR等技術(shù)在線為學生展示，使課程更直觀，為學生留下更深刻的印象。除此，教師還可以充分利用線上線下教學互補性，在線下教學中重點講解教學重點與難點，課后發(fā)揮線上學習優(yōu)勢，為學生布置線上作業(yè)、課后測試等。而對于學生，在線下課程中未完全掌握的知識點，課后應積極主動到云課程平臺中查詢相關(guān)課程，通過在線解疑、與同學交流等，及時查缺補漏。通過線上線下教學協(xié)同發(fā)展作用，使學生能夠做到課前有規(guī)劃、課后有輔導，有助于學生提高自主學習能力，形成良好的學習習慣，進而提高學習效果[5]。

（三）制定明確的線上線下教學評價標準

對于線上線下混合式教學，教學評價同樣要注重線上與線下的協(xié)調(diào)性，綜合線上線下雙方面教學，可以按照1:1 的比例分配線上線下教學評分。例如，舟山職業(yè)技術(shù)學校立足于課前、課中和課后三個教學階段，構(gòu)建三段式的線上線下混合式課堂教學評價體系，其中課前，課中和課后評價分別占20%、50%和30%，且線上線下評分比重相同，以此實現(xiàn)線上線下教學均衡發(fā)展，也激發(fā)學生的學習積極性[6]。對于評分方式，線上可以通過線上的隨堂測試，而線下的可以通過書面作業(yè)等，共同構(gòu)成平時的評價。

（四）加強技術(shù)支持，完善線上平臺搭建

面對線上教學中網(wǎng)絡和平臺不穩(wěn)定的問題，高?？梢苑e極搭建教學平臺，通過與教學平臺合作，提高數(shù)字化資源使用率，為高校線上教學活動有序開展奠定基礎(chǔ)。選擇平臺時，為保證多人同時在線，需要選擇服務承載量較大的平臺，并考慮平臺軟件組合，準備多個備選方案，防止出現(xiàn)上課期間網(wǎng)絡卡頓、黑屏等問題[7]。而對于提供線上教學平臺廠商，需要根據(jù)高校需求，不斷改進軟硬件設備，以保障線上教學能順利進行，并與線下教學協(xié)同發(fā)展。

五、結(jié)語

信息化教學發(fā)展背景下，高校線上教學發(fā)展勢在必行。面對發(fā)展中遇到的機遇與挑戰(zhàn)，高校可以積極與線上教學平臺開展合作，提高教師信息化素養(yǎng)，推動線上線下課程協(xié)同發(fā)展，提高教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展。