多元化指導(dǎo)，激活學(xué)生的寫作思維

陸曉倩

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是影響學(xué)生語文成績能否提升的關(guān)鍵。在小學(xué)寫作教學(xué)中，好的訓(xùn)練方法能有效提升學(xué)生的寫作能力，促使其認(rèn)真思考，激活思維，讓他們文思如泉涌，寫出的文字富有靈氣。教師要整合教學(xué)資源和方法，指導(dǎo)學(xué)生多元化寫作，將說寫、仿寫、改寫等結(jié)合在一起，這樣才能讓寫作活動(dòng)變得更加豐富多彩，同時(shí)也能將聽說讀寫等各種學(xué)習(xí)要素整合在一起，有效提升寫作能力。

一、說寫，碰撞火花

說和寫是兩種不同的語言表達(dá)形式，也是激活學(xué)生思維的有效途徑。在作文教學(xué)中，教師要科學(xué)安排說寫結(jié)合的活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞感興趣的話題分享交流，提出自己的想法和觀點(diǎn)，然后用書面語言整理出來，以更好地體會(huì)口語表達(dá)和書面表達(dá)的差異，進(jìn)而提升語言運(yùn)用能力，以便寫作時(shí)有話可說。教師也要指導(dǎo)學(xué)生積極交流，看看從同伴的表述中能獲得哪些有用的信息，進(jìn)而優(yōu)化自己的語言，充實(shí)作文內(nèi)容。

例如，教學(xué)《觀潮》，教師可以組織學(xué)生圍繞“推薦一個(gè)好地方”展開主題交流活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生先設(shè)定各種不同的交流主題：“若要介紹一個(gè)地方，大家覺得可以從哪幾個(gè)方面入手介紹呢？”學(xué)生嘗試總結(jié)了若干個(gè)表達(dá)的方向，如介紹某地的景物特點(diǎn)、風(fēng)土人情、歷史故事，和該地有關(guān)的名人等。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生思考：“要體現(xiàn)出‘好這個(gè)字，在表達(dá)的時(shí)候要注意哪些方面呢？”如有學(xué)生提出：“在表達(dá)的時(shí)候可以多用一些抒發(fā)情感的詞匯，表達(dá)自己對(duì)該地的喜愛之情?！边€有學(xué)生提出：“在介紹景物時(shí)要多用贊美之詞，這樣能體現(xiàn)情景交融的特點(diǎn)，從另一個(gè)角度展示這個(gè)地方的‘好?！苯處熆隙藢W(xué)生的想法，然后指導(dǎo)他們自主表達(dá)，看看誰能準(zhǔn)確描述該地的典型特點(diǎn)，并抒發(fā)對(duì)該地的情感。

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為，寫作是用書寫的方式將自己想說的話表達(dá)出來，而有想說的話是寫作的關(guān)鍵。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在情境中表達(dá)，同時(shí)提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面語言，寫作時(shí)就不愁無話可說了。通過這種說寫結(jié)合的方式，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，還提高了寫作能力，一舉多得。

二、仿寫，錘煉語言

學(xué)習(xí)遷移指的是一個(gè)人在某個(gè)情境中的學(xué)習(xí)，會(huì)影響到其在其他情境中的學(xué)習(xí)。學(xué)者桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是一種情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)遷移就是相同聯(lián)結(jié)的遷移。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓他們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上總結(jié)寫作方法，并思考是否能運(yùn)用到自主寫作中，以錘煉語言。

例如，學(xué)習(xí)了《刷子李》，教師可指導(dǎo)學(xué)生以“形形色色的人”為題寫作，先總結(jié)課文內(nèi)容，說說自己對(duì)文章的感受，作者運(yùn)用了哪些方法繪聲繪色地展現(xiàn)刷子李的性格特點(diǎn)。然后，將總結(jié)的方法運(yùn)用到寫作中，以提升作文水平。如有學(xué)生在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)：“《刷子李》中運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的寫作手法，先寫刷子李的褲子上有白點(diǎn)，似乎是名聲受損，但是仔細(xì)一看，卻發(fā)現(xiàn)并非如此，這樣就更好地展現(xiàn)出刷子李的技藝很高超，而且對(duì)自己的能力有極強(qiáng)的自信?！苯處熆隙藢W(xué)生的想法，并指導(dǎo)他們?cè)诜聦懙倪^程中運(yùn)用這種手法。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意課文中描寫刷子李刷墻的動(dòng)作細(xì)節(jié)，看看作者是如何運(yùn)用白描的手法展現(xiàn)動(dòng)作細(xì)節(jié)的，并思考在仿寫的時(shí)候應(yīng)如何借鑒，以塑造更生動(dòng)的人物形象。

學(xué)者班杜拉認(rèn)為，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是通過觀察他人在特定情境中的行為，將其當(dāng)作示范的模仿活動(dòng)。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以呈現(xiàn)一些學(xué)習(xí)上的示范引領(lǐng)，讓他們有章可循，這具有極大的借鑒作用。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生模仿，學(xué)會(huì)分析比較，在仿寫中吸收借鑒他人的寫作手法，進(jìn)而不斷提升作文水平。

三、改寫，磨句成篇

改寫也是多元化寫作的一種方法，教師很難逐一輔導(dǎo)學(xué)生，所以要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主修改。教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照分析自己的作品，看看做到了哪幾點(diǎn)，能為文章打分。最后，教師要指導(dǎo)自主修改，不斷潤色，讓作品得到升華。

例如，教學(xué)完《心愿》，教師可安排自主改寫活動(dòng)，讓學(xué)生思考這篇文章的寫作重點(diǎn)是什么，嘗試從結(jié)構(gòu)、主旨、語言表達(dá)、創(chuàng)新手法等角度入手分析。學(xué)生明確了修改方向，認(rèn)為在結(jié)構(gòu)上要寫得具體、合理，要清楚地展示自己的心愿，并表明如何努力實(shí)現(xiàn)心愿。還有的學(xué)生認(rèn)為，要拔高文章主題，將心愿和提升自我、反思人生、感受社會(huì)生活等方面融合在一起。還有學(xué)生提出，語言要生動(dòng)細(xì)膩，不要出現(xiàn)錯(cuò)字、病句，還要嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的行為和情感。經(jīng)過這番整合后，教師再指導(dǎo)學(xué)生圍繞所列的條目對(duì)照文章進(jìn)行修改，學(xué)生的自主修改有了明確的方向，修改效果會(huì)更好。

教師可安排改寫活動(dòng)，讓學(xué)生都成為“小老師”，既可發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，又能切實(shí)將學(xué)生置于主動(dòng)寫作的氛圍中，以不斷提升寫作能力。教師除了讓學(xué)生自主修改，還可以指導(dǎo)他們?cè)u(píng)價(jià)他人的作品，進(jìn)行互改。這樣能促進(jìn)學(xué)生相互交流，還能活躍學(xué)習(xí)氛圍，讓語文課堂充滿生機(jī)與活力。學(xué)生在確立了互助關(guān)系后，能獲得更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，并在互改中學(xué)會(huì)了取長補(bǔ)短。

總之，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是學(xué)生擁有作文熱情的關(guān)鍵，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，拓寬教學(xué)途徑。在作文教學(xué)中，教師要避免單一地灌輸寫作知識(shí)，要通過多元化寫作教學(xué)，將表達(dá)、閱讀、自主修改等各種元素融入到寫作教學(xué)中。這樣不僅能讓寫作課堂的內(nèi)容更加豐富，打動(dòng)人心，還能讓學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，遷移和運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而不斷提升作文水平。