獨立寫作，合作評析

黃長萍

一、研究背景介紹

《課程標準》明確提出：寫作教學(xué)要盡可能多地采集一些資源和素材，還要從觀察的角度出發(fā)，善于挖掘生活中的新鮮事物，提升敏感度，讓最終的表達更有新意;作文講究的是真情實感，表達對社會、自然、人生等的感悟。這些要求的提出，實際上為作文教學(xué)指明了方向，意味著在作文教學(xué)中，教師要抓住教學(xué)重點，讓學(xué)生表達對生活的真實感受。如何寫出真情實感？“獨立寫作，合作評析”是有效的途徑。獨立寫作，是讓學(xué)生自己收集課堂上、生活中的各種資源，充實資源庫，并從中采擷資源運用到寫作中;合作評析，是不斷創(chuàng)新作文賞析的方法，讓“師生互評”和“生生互評”得以順利實現(xiàn)，發(fā)掘?qū)W生在寫作中的亮點。分析小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，“獨立寫作”實現(xiàn)起來并不難，但是“合作評析”的實踐難度較大。本文基于這個背景，針對小學(xué)語文課堂“獨立寫作，合作評析”的實現(xiàn)路徑，提出了一些見解和思考。

二、“獨立寫作，合作評析”的實現(xiàn)路徑

（一）獨立寫作——為寫作能力的提升奠基

小學(xué)生要想寫出好文章，在文章中融入更多的真情實感，“寫”是關(guān)鍵。只有多看、多聽、多寫，多動筆，勤練習(xí)，才能取得預(yù)期的效果。寫作需要日積月累，想要在短時間內(nèi)提升寫作能力，幾乎是不可能的。學(xué)生要有“水滴石穿”的毅力，多動筆，可以寫日記、寫周記，記錄所見所聞所感，在天長日久的積累中，自然就擁有了充實的“資源庫”，不斷提高文字運用能力。實際上，小學(xué)生有很多可寫的素材，要善于從生活中采擷和整理資源和素材，這是提升寫作能力的關(guān)鍵。但是要注意的是，如果缺失了真實體驗的環(huán)節(jié)，很難將文章寫得有聲有色。教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認真觀察生活，積累豐富的寫作素材。

著名作家魏巍撰寫的《誰是最可愛的人》，收集了百余個素材，經(jīng)過反復(fù)斟酌，最終選擇了具有代表性的4個案例。如果沒有他在戰(zhàn)場上的實地采訪，又怎能寫出感人至深的文章呢？這意味著選材要廣撒網(wǎng)、找特殊，要多角度地觀察和分析。由此可見，“獨立寫作”“用心觀察”是寫作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。外面的世界豐富多彩，小學(xué)生的生活豐富有趣，教師要指導(dǎo)學(xué)生提升敏感度，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，比如觀察自然山水之美，了解豐富的人文風(fēng)情，感受鄉(xiāng)情，了解鄉(xiāng)俗，體察鄉(xiāng)變，體驗農(nóng)村生活甘苦，感受有趣的鄉(xiāng)村生活，感受生活的精彩紛呈。例如，看到家鄉(xiāng)美景，可以“家鄉(xiāng)情”為主題寫作;中秋來臨，可以“團圓”為主題寫作?？傊瑢W(xué)生只有善于觀察生活，認真記錄，多寫多練，才能能在漫長的積累中有所收獲。

（二）合作評析——為寫作能力的提升助力

隨著新課改的深入，小學(xué)寫作教學(xué)也面臨新機遇，教師應(yīng)該抓住機會，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升寫作教學(xué)的效率。實際上，“寫”并不是目的，而是要讓學(xué)生在作文中抒發(fā)情感、表達心意。寫作是學(xué)生提升文字運用能力的有效手段，“作文評析”“作文賞析”具有重要的意義和價值。通過“作文賞析”，學(xué)生在欣賞范文的同時，能發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，并有針對性地改正。在傳統(tǒng)的作文評析教學(xué)中，方法和流程都十分簡單：課下，教師批改學(xué)生的作文;課上，教師讓學(xué)生朗讀范文。整個教學(xué)活動中，教師扮演著“主導(dǎo)”的角色，學(xué)生被動地接受，參與評析的機會很少，實際上這種作文講評的效果并不明顯。

教師要運用“師生互評”和“生生互評”的多元化、多維度的作文評析模式，讓學(xué)生通過合作完成作文評析任務(wù)。如此一來，不僅能增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感，還能讓學(xué)生在交流討論的過程中充分抒發(fā)真情實感，這是提升口語表達能力的關(guān)鍵。比如，小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)逐漸開始接觸議論文，針對“————————讓生活更美好”這個題目寫作，就可以運用“合作評析”的方法。步驟一：教師將學(xué)生劃分成不同的小組，讓小組內(nèi)部的成員交換作文;步驟二：小組成員對其他成員的作文寫評語;步驟三：每個小組推選出一篇優(yōu)秀文章，在全班共同賞析;步驟四：學(xué)生拿到自己的作文，閱讀評語，然后修改;步驟五：教師總結(jié)評價。這樣做能讓學(xué)生有機會針對不同的文章發(fā)表看法，教師的最終點評起到了 “升華”的作用。通過合作評價和共同賞析，學(xué)生能更好地觀察生活與表達感悟，進而在修改的過程中更加用心，讓改后的文章趨于完美。

從本質(zhì)上分析，作文是學(xué)生內(nèi)心活動的真實反映，是提高學(xué)生文字運用能力的有效途徑，但是很多學(xué)生不善于觀察生活，難以接受新鮮事物，沒有積累足夠的素材，不擅長思考，會影響寫作能力的提升。教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓他們在廣闊的天地中觀察生活、收集體會。與此同時，學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，增加閱讀量，勤于練筆，樂于表達。通過“獨立寫作”，讓學(xué)生的語言表達能力和文字運用能得到提升;通過“合作評析”，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、共同進步。

總之，要想寫出好文章，要在文章中融入真情實感，只有多看、多聽、多寫，多動筆，勤練習(xí)，才能取得預(yù)期的效果?？蓪懙乃夭暮芏啵處熞笇?dǎo)學(xué)生善于從生活中采擷和整理資源和素材。隨著新課改的深入，小學(xué)寫作教學(xué)也面臨新機遇，教師應(yīng)該抓住機會，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升寫作教學(xué)的效率。教師可展示范文，讓學(xué)生在欣賞范文的同時，發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，并有針對性地改正。 “寫”并不是目的，而是要讓學(xué)生在作文中抒發(fā)情感、表達心意。寫作是學(xué)生提升文字運用能力的有效手段。同時，教師要在學(xué)生思考的過程中引入評價機制，這也是促進學(xué)生快速成長的有效途徑。在教師和學(xué)生的共同努力下，學(xué)生的寫作能力不斷提升，語文綜合素養(yǎng)也不斷提升。