線上線下混合教學視域下大學生可雇傭能力影響因素研究

相飛，潘騰騰，孫曉彤

摘? 要：可雇傭能力是大學生職業(yè)生涯成功、企業(yè)經(jīng)營以及經(jīng)濟發(fā)展的綜合需求，在高校高層次應用型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，成為理論界和實踐界共同關注的焦點，然而基于線上線下混合教學視閾，探討大學生可雇傭能力的影響因素研究卻依然不足。文章在相關文獻梳理的基礎之上，借助NVivo12工具，運用扎根理論的研究方法，通過開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼等過程，提煉出自我效能感、職業(yè)認同、人力資本、社會合法性等4個主要范疇，并構建大學生可雇傭能力影響因素模型，揭示各影響因素對大學生可雇傭能力的作用路徑。

關鍵詞：大學生;可雇傭能力;影響因素;扎根理論

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）32-0091-05

Abstract： Employability is the comprehensive demand of College Students' career success， enterprise management and economic development. It plays an irreplaceable basic role in the training of high-level applied talents in Colleges and universities， and has become the focus of both theoretical and practical circles. However， there is little research on the influencing factors of the formation of College Students' employability. On the basis of combing relevant literature， with the help of NVivo12 tool and the research method of grounded theory， this paper abstracts four main categories： self-efficacy， professional identity， human capital and social legitimacy through the processes of open coding， spindle coding and selective coding， and constructs the influencing factor model of employability， so as to further explore the action path of various influencing factors on employability.

Keywords： College student; employability; influence factor; grounded theory

可雇傭能力是個體為獲得和維持就業(yè)，進而抓住新就業(yè)機會的技能和素質，是以學習能力為基點帶動職業(yè)生涯發(fā)展綜合能力的體現(xiàn)，成為大學生自身職業(yè)生涯成功的關鍵要素[1]。我國進入優(yōu)質優(yōu)量、產業(yè)結構升級轉型的新階段，兼具開放、靈活、包容的“互聯(lián)網(wǎng)+”就業(yè)模式，使得雇傭關系的形態(tài)、權益以及主體發(fā)生變化，傳統(tǒng)的勞工方式面對新挑戰(zhàn)[2]。大學生作為就業(yè)教育同勞動力市場需求之間動態(tài)銜接的典型代表，對其可雇傭能力深入研究，進而系統(tǒng)揭示可雇傭能力形成的內在規(guī)律變得尤為重要。在工作模式改變以及雇傭關系顛覆性重構的新經(jīng)濟形態(tài)背景下，可雇傭能力對于大學生自身職業(yè)生涯成功的作用不容忽視。新生產方式的演化和創(chuàng)生導致產品和服務由跨專業(yè)的人員與組織共同創(chuàng)造，組織內外部邊界趨于淡化[3]，這對可雇傭能力的提升提出新要求。將大學生專業(yè)素養(yǎng)蘊含于可雇傭能力培養(yǎng)之中，以此實現(xiàn)長期職業(yè)生涯成功，應是目前高等教育線上線下混合教學的重點內容。因此，本文基于線上線下混合教學視閾，運用扎根理論方法，利用實地訪談獲取的一手數(shù)據(jù)，探索大學生可雇傭能力形成的內在機理，旨在解析大學生可雇傭能力形成的內在規(guī)律，為高校改進人才培養(yǎng)模式以及大學生個人潛能的有效開發(fā)提供理論與經(jīng)驗依據(jù)。

一、研究設計

（一）研究方法

扎根理論宗旨是在經(jīng)驗資料的基礎上歸納、發(fā)展和提升理論[4]。扎根理論研究一般在界定現(xiàn)象和探討文獻后，收集資料，分析資料，逐級編碼，初步構建理論。強調應客觀地通過數(shù)據(jù)比較簡化問題進而歸納結論。大學生可雇傭能力的形成是多方面因素作用的結果，反映其影響因素的質性研究數(shù)據(jù)無法在統(tǒng)計分析技術中很好地體現(xiàn)，因此，本文采用扎根理論的方法進行研究，借助分析工具NVivo12，構建不同范疇間的脈絡關系，抽象出概念并將各個概念有機結合，深入分析歸納并衍生出影響因素。

（二）數(shù)據(jù)收集

基于扎根理論這一探索性的研究方法，同時為增加探究的合理性和有效性，本文選擇訪談法，訪談對象為山東省某高校新入學的研究生。訪談以參與性對話方式進行，內容聚焦訪談主體，以客觀獲取一手資料。選擇研究生作為訪談對象包括以下原因：（1）新入學研究生未正式接觸研究生階段培養(yǎng)，且擁有完整的本科教育背景，對本科階段可雇傭能力有較深入理解;（2）大學不同、專業(yè)不同的新入學研究生，易實現(xiàn)小范圍內獲取豐富信息資料的目的。深度訪談的主要問題有：（1）您認為什么是可雇傭能力？說出您的理解;（2）您認為哪些因素會對可雇傭能力產生影響？（3）您如何評價您的整體技能水平？（4）您認為您具備哪些適合未來所選職業(yè)的相關基本技能？（5）適應工作場所內的變化對您而言容易嗎？（6）您是如何對擇業(yè)進行準備的？采訪團隊借助訪談記錄表進行，每次訪談30～45分鐘，經(jīng)訪談者允許進行錄音，最終整理出6萬字訪談內容作為最原始的數(shù)據(jù)資料。

二、研究過程與模型構建

（一）開放性編碼

開放性編碼是執(zhí)行扎根理論的基礎工作，它研究原始資料，逐字逐句編碼、標簽和登錄，通過持續(xù)歸納的操作化分析獲得初始概念[5]。研究人員應注意將所有資料按其本身的狀態(tài)去呈現(xiàn)，避免受研究界已有定論和個人偏見的干擾。為保證信息的信度和效度，深度挖掘影響因素，本研究剔除訪談中模棱兩可的回答，整理交叉初始概念，經(jīng)成員反復討論并范疇化，借助NVivo12最終提煉出32個概念化編碼a1-a32，得到9個次要范疇A1-A9，如表1所示。

（二）主軸編碼

主軸編碼是開放性編碼的延伸，主要目的是探尋次要概念彼此間的線索關聯(lián)，反復檢驗以及清晰描述主次范疇間的關系和順序，進而建立主范疇并對其充分編碼。此階段在有一定結構順序的新范疇編碼基礎上，按邏輯串聯(lián)銜接分散的范疇，深化編碼，以此闡述理論。本文借助NVivo12對9項次要范疇的詳細分析，梳理出四個主范疇B1-B4，如表2所示。

（三）選擇性編碼

選擇性編碼這一階段工作是對現(xiàn)有范疇進行全面系統(tǒng)分析，在眾多范疇中整合凝練出核心范疇。因核心范疇濃縮全部分析所得關鍵詞，所以能經(jīng)得住條件和現(xiàn)象復雜改變的考驗，整個研究內涵更合理化。本文主范疇關系結構如表3所示，將此聯(lián)結關系架構定義為大學生可雇傭能力影響因素模型，如圖1所示。

（四）理論飽和度檢驗

扎根理論在進行過程中，不斷比對已形成范疇與新數(shù)據(jù)，并對原有范疇修訂和補充，充分發(fā)展所有類屬的維度和屬性，直至理論飽和為止。為驗證所做分析已達到理論飽和，本文對預留的6名大學生關于可雇傭能力的論述進行分析，通過編碼發(fā)現(xiàn)并未形成新范疇和關系，因此本文認為可雇傭能力模型已飽和。

三、影響因素作用路徑

（一）自我效能感的作用路徑

自我效能感是促使個體能動性完成任務的基礎，個體對自我能力的評估與信念影響其思維與行動。不同程度自我效能感的學生處理問題、任務與情境的方式有所差異。高自我效能感學生在面對學業(yè)困境時能及時自我調節(jié)，通過設置合理目標，更愿意憑自身韌性積極投入資源解決問題以獲得成長[6]。此能力滲透在日常思想、認識、言語表達和實踐中，進而提升大學生修養(yǎng)、素養(yǎng)和素質，并對可雇傭能力產生積極的影響作用。

（二）職業(yè)認同的作用路徑

大學生的職業(yè)認同是學生對未來所從事職業(yè)及其內化角色的積極體驗、行為和認知的綜合體[7]。大學生對職業(yè)的認同是學生自身積極活動的源泉，也是促進自我職業(yè)生涯發(fā)展的動力。職業(yè)認同帶來的積極情緒使員工適應工作表達規(guī)則，概念建構逐漸成熟，進而將能力、興趣、職業(yè)目標和價值觀建立連接，持續(xù)識別就業(yè)機會并提升競爭力。如此，個體獲得職業(yè)成功所需具備的可雇傭能力。

（三）人力資本的作用路徑

人力資本是依附于大學生身上知識和價值的存量，其可投資性和增值性推動個體最大產出從而獲得一定經(jīng)濟效益[8]。這種重要的無形資源，優(yōu)先釋放自身的優(yōu)勢，綜合體現(xiàn)個體知識、技能、體能和心理素質。其作為個體與環(huán)境互動的紐帶，表現(xiàn)為更高階更寬泛的特質[9]。人力資本越豐富，大學生可進行選擇和轉換的場域越廣，聚焦?jié)撃芎蛻冃缘木蜆I(yè)能力越強，可雇傭能力越強。

（四）社會合法性的作用路徑

任何組織行動不可脫離社會環(huán)境不同要素的期待而存在，需滿足社會規(guī)范和信念價值的構建體系?？晒蛡蚰芰Ρ灰暈榇髮W生的寶貴資源，同時也是高校獲取認可的途徑[10]。高校所處社會情境與高校自身可雇傭觀的完美契合，方能塑造可雇傭能力可以兼容社會認知的觀念以支持可雇傭能力培養(yǎng)策略的實現(xiàn)。高校行為嵌入社會情境中，與社會環(huán)境的規(guī)范形成共鳴，則能夠對高校形象與可雇傭能力的培養(yǎng)產生積極作用。

四、結論

大學生可雇傭能力的培養(yǎng)教育工程具有綜合性和專門性，層次不同、專業(yè)不同對應可雇傭能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)多樣化特征。在新經(jīng)濟業(yè)態(tài)背景下，為達到大學生可雇傭能力與企業(yè)需求之間的結構性動態(tài)平衡，高校需探求可雇傭能力培養(yǎng)的有效路徑，整合線上線下協(xié)同育人資源，全力塑造規(guī)范化、體系化的整套可雇傭能力培養(yǎng)模式新格局。

第一，校企聯(lián)動。尋找企業(yè)、高校的利益共同點，打造校企隊伍成長平臺。企業(yè)是大學生可雇傭能力的實踐者，高校是企業(yè)員工資源的隱匿搖籃。現(xiàn)有研究表明，學生可雇傭能力的開發(fā)與專業(yè)方面的學習息息相關，高校應積極主動搭建企業(yè)與學生間溝通的橋梁。引導學生深入市場自主選擇企業(yè)，根據(jù)實操記錄結果，促使學生選擇合適的崗位。全過程以將可雇傭能力培養(yǎng)內容貫穿到理論學習和市場的全部過程為基礎，借助啟發(fā)式教學方法，促使學生在知識-實操-市場化過程中獲得可雇傭技能的提高。

第二，打造四位一體培養(yǎng)模式。高校、企業(yè)、家庭以及政府在大學生可雇傭能力培養(yǎng)工作中相互關聯(lián)。以高校為主導，全方面、個性化專業(yè)輔導;以企業(yè)為依托，提出市場可雇傭性要求;以家庭為輔導，反饋可雇傭能力培養(yǎng)質量;以政府為引導，引導企業(yè)積極參與并反映行業(yè)動態(tài)，引導家庭積極轉變觀念。以此建設大學生可雇傭能力提高的四位一體培養(yǎng)模式，形成企業(yè)依托、高校主導、政府引領以及家庭輔助的培養(yǎng)布局。

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