粵港兩地地理學(xué)本科教育之比較與借鑒

羅明，林麗潔

摘? 要：文章從地理學(xué)學(xué)科發(fā)展視角，以中山大學(xué)與香港中文大學(xué)為例，探究粵港兩地地理學(xué)本科教育的異同。辦學(xué)規(guī)模上，中山大學(xué)更具優(yōu)勢(shì)，而香港高校在世界大學(xué)地理專(zhuān)業(yè)排名較前。課程設(shè)置上，兩地高校各具特色，中山大學(xué)注重將思政元素融入地理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，而香港中文大學(xué)始終貫徹“兩文三語(yǔ)”的教育政策，注重提升學(xué)生對(duì)所居城市及地區(qū)的認(rèn)識(shí)和理解，開(kāi)設(shè)課程充分彰顯地方文化與區(qū)域特色。教學(xué)實(shí)踐上，香港高校較內(nèi)地高校更加注重學(xué)生參與和貢獻(xiàn)。研究結(jié)果有助于厘清兩地地理高等教育特點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)地理高等教育融合發(fā)展，為大灣區(qū)建設(shè)國(guó)際教育示范區(qū)提供決策依據(jù)。

關(guān)鍵詞：地理;本科教育;粵港;中山大學(xué);香港中文大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）32-0033-05

Abstract： From the perspective of the development of the geography discipline and taking Sun Yat-sen University（SYSU） and the Chinese University of Hong Kong（CUHK） as an example， this paper explores the similarities and differences of undergraduate education of geography in Guangdong and Hong Kong. SYSU has more advantages in terms of the number of faculty member， while CUHK is ranked higher. In curriculum design， both universities exhibit their own characteristics， i.e.， SYSY attaches great importance to integrating ideological and political elements into the teaching practice， while CUHK implements "the biliterate and trilingual" education policy， attaches great importance to improving students' knowledge and understanding of the city and region where they live， and offers courses that fully reflect local culture and regional characteristics. In teaching practice， CUHK pays more attention to student participation and contribution than SYSU. Our research results will help to understand the characteristics of higher education of geography in Guangdong and Hong Kong， further promote the integrated development of geography higher education in the Greater Bay Area， and provide a decision-making basis for the construction of an international education demonstration region.

Keywords： geography; undergraduate education; Guangdong and Hoy Kong; Sun Yat-sen University; the Chinese University of Hong Kong

地理學(xué)是一門(mén)古老的學(xué)科。隨著全球變化、資源枯竭、環(huán)境污染等自然問(wèn)題與人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求之間的矛盾日益突出，地理學(xué)在幫助人們解決這些問(wèn)題的過(guò)程中日益體現(xiàn)出極大的交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)和廣闊的應(yīng)用前景。在地理知識(shí)的支撐下，人們通過(guò)資源有效管理，為城市與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供方案。地理學(xué)高等教育機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置、學(xué)科體系以及師資結(jié)構(gòu)關(guān)系到地理學(xué)未來(lái)的發(fā)展走向和生命力[1]。探索符合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的、以本科教育為基礎(chǔ)的地理科學(xué)高等教育體系，成為推進(jìn)我國(guó)地理學(xué)高等教育持續(xù)、健康、長(zhǎng)效發(fā)展的重要保障[1]。

粵港兩地是中國(guó)開(kāi)放程度最高、經(jīng)濟(jì)活力最強(qiáng)的區(qū)域之一。區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新資源豐富，是世界公認(rèn)的創(chuàng)新集群，也是中國(guó)未來(lái)的教育和人才高地[2]。在《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》框架下，內(nèi)地與香港高等教育發(fā)展既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。區(qū)別之處在于，由于兩地的教育制度差異，內(nèi)地與香港在地理高等教育組織結(jié)構(gòu)、體系、環(huán)境等方面存在差異。聯(lián)系之處體現(xiàn)在，不論是內(nèi)地高等教育改革，還是香港高等教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，都要求高等教育進(jìn)一步國(guó)際化[3]。因此，有必要研究分析兩地在地理學(xué)高等教育發(fā)展過(guò)程中的異同，進(jìn)一步推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)地理高等教育融合發(fā)展。本研究探討粵港兩地地理學(xué)本科教育的異同，總結(jié)兩地在高校地理學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)過(guò)程中可互相借鑒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化粵港合作，為大灣區(qū)建設(shè)國(guó)際教育示范區(qū)提供決策依據(jù)。

一、粵港兩地地理本科教育發(fā)展概況

中國(guó)高等教育資源配置差異顯著，一方面，這種差異在空間上表現(xiàn)為區(qū)域差異，包括省際差異與省內(nèi)差異。另一方面，區(qū)域間和區(qū)域內(nèi)的高等教育機(jī)構(gòu)之間亦存在質(zhì)量差異[4-6]。

（一）廣東省地理本科教育發(fā)展概況

就廣東省而言，目前高等教育發(fā)展整體水平仍有待進(jìn)一步提升。首先，全省高水平大學(xué)數(shù)量較少。廣東省擁有5所教育部“雙一流”大學(xué)，其中中山大學(xué)、華南理工大學(xué)2所大學(xué)入選了“雙一流”大學(xué)建設(shè)高校;暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)3所高校有學(xué)科納入了“雙一流”建設(shè)學(xué)科名單。然而，廣東省尚未有高校地理學(xué)及相關(guān)學(xué)科入選“雙一流”。其次，全省高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾突出，區(qū)域發(fā)展失衡，優(yōu)質(zhì)資源主要集中在廣州，重點(diǎn)大學(xué)與地方院校教育質(zhì)量差距較大[7-8]。2015年，廣東省啟動(dòng)高水平大學(xué)建設(shè)計(jì)劃，在最終入圍的十所高校中，8所位于廣州，2所位于深圳。而省內(nèi)其他地區(qū)高等教育發(fā)展基礎(chǔ)薄弱、資源匱乏。

在地理學(xué)本科教育方面，廣東省直接開(kāi)設(shè)地理專(zhuān)業(yè)的高校包括中山大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)，其他高校亦有開(kāi)設(shè)地理學(xué)相關(guān)的本科專(zhuān)業(yè)。其中，中山大學(xué)地理學(xué)科成立于1929年，是我國(guó)高校在理科最早創(chuàng)辦的地理學(xué)科之一，是由國(guó)家外專(zhuān)局和教育部聯(lián)合批準(zhǔn)的迄今唯一的地理學(xué)科“高校國(guó)際化示范學(xué)院推進(jìn)計(jì)劃”試點(diǎn)單位[9]。2020年，中山大學(xué)的地理專(zhuān)業(yè)躋身全國(guó)地理學(xué)排名10%，全球地理學(xué)QS和軟科學(xué)排名前100[10-11]。

（二）香港地理本科教育發(fā)展概況

在香港8大院校中，其中香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)3所大學(xué)直接開(kāi)設(shè)了地理本科專(zhuān)業(yè)[12-14]。其他高校亦開(kāi)設(shè)有與地理學(xué)相關(guān)的本科專(zhuān)業(yè)，如香港理工大學(xué)的地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)、香港城市大學(xué)的能源與環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)等[15-16]。香港高校地理學(xué)科發(fā)展成就顯著，教學(xué)、研究成果頗豐。2020年，根據(jù)QS公布的世界大學(xué)專(zhuān)業(yè)排名，香港大學(xué)地理系與香港中文大學(xué)地理與資源管理學(xué)系分別位居全球第12名和第22名[10]。在2020年軟科世界大學(xué)專(zhuān)業(yè)排名中，二者在全球百?gòu)?qiáng)地理學(xué)專(zhuān)業(yè)中同樣榜上有名[11]。

（三）兩地合作

粵港兩地毗鄰相依，地緣、史緣、親緣關(guān)系深厚，高等教育合作由來(lái)已久[3]。特別是香港回歸之后，兩地的教育合作日益增多，包括聯(lián)合科研、合作辦學(xué)、兩地學(xué)者互訪(fǎng)等多種形式[7]。

制度層面上，伴隨著2009年《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》、2019年《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》等政策文件的正式出臺(tái)，粵港兩地的高等教育合作持續(xù)深化[2-3]。香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港科技大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)、香港城市大學(xué)陸續(xù)在深圳開(kāi)設(shè)研究院。上述香港高校深圳研究院的成立對(duì)兩地高校的合作發(fā)揮著積極作用，特別是在研究合作領(lǐng)域。

教育層面上，粵港兩地高等教育，特別是本科教育合作實(shí)踐相對(duì)較少，兩地的教育合作尚有很大發(fā)展空間。2005年，于珠海落成的北京師范大學(xué)-香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國(guó)際學(xué)院是最早落戶(hù)粵港澳大灣區(qū)的兩地合辦大學(xué)[17]。2015年，香港中文大學(xué)（深圳） （簡(jiǎn)稱(chēng)港中深）開(kāi)始通過(guò)高考招收內(nèi)地本科生[18]。香港科技大學(xué)（廣州））籌建辦學(xué)申請(qǐng)已于2019年順利獲批[19]。香港城市大學(xué)將在東莞設(shè)立分校、香港理工大學(xué)將在佛山設(shè)分校的計(jì)劃接踵而至。香港高校在內(nèi)地設(shè)立分校這一系列的舉措標(biāo)志著粵港兩地在教育合作層面上將持續(xù)整合優(yōu)質(zhì)資源，粵港澳大灣區(qū)高等教育集群迎來(lái)融合發(fā)展的新篇章[3]。以港中深為例，它采用香港中文大學(xué)的學(xué)術(shù)質(zhì)量控制、學(xué)位課程設(shè)置和學(xué)位頒授標(biāo)準(zhǔn)，傳承香港中文大學(xué)的辦學(xué)理念和學(xué)術(shù)體系，秉承書(shū)院制傳統(tǒng)，采用中英并重的教學(xué)環(huán)境，沿用通識(shí)教育，積極探索具有中國(guó)特色的現(xiàn)代大學(xué)制度[18]。

然而，目前包括港中深在內(nèi)的上述香港高校的內(nèi)地分校在學(xué)科架構(gòu)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，均未設(shè)有地理學(xué)專(zhuān)業(yè)。因此，亟待通過(guò)研究比較和借鑒粵港兩地地理學(xué)高等教育的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，在繼承的基礎(chǔ)上探索未來(lái)中國(guó)地理學(xué)本科教育的新途徑[20]。

二、粵港兩地地理本科教育之異同

鑒于香港中文大學(xué)和中山大學(xué)的地理學(xué)科在國(guó)際高校排名相近，作者曾分別有在兩校多年求學(xué)、教學(xué)及研究經(jīng)歷，對(duì)以這兩校為代表的粵港兩地地理學(xué)本科教育的特點(diǎn)感觸頗深。因此，下文主要以中山大學(xué)的地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)中大地規(guī)院）和香港中文大學(xué)的地理與資源管理學(xué)系（簡(jiǎn)稱(chēng)港中文地資系）為例，進(jìn)行粵港兩地地理學(xué)本科教育之異同比較，研究結(jié)果有助于促進(jìn)兩地地理學(xué)本科教育優(yōu)質(zhì)資源的整合與共享，促進(jìn)多元文化的交流融合。在粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃框架內(nèi)，為進(jìn)一步推動(dòng)內(nèi)地和香港高等教育的雙向交流、合作與共同發(fā)展提供理論依據(jù)與建議。

（一）組織架構(gòu)與人員構(gòu)成

地理學(xué)高等教育的組織結(jié)構(gòu)受辦學(xué)模式、學(xué)科定位與發(fā)展方向、資源等諸多因素影響，在很大程度上體現(xiàn)了高校的基本辦學(xué)理念和教育教學(xué)的主要特點(diǎn)[1]。兩地高校均按由總到分的組織體系進(jìn)行教學(xué)管理?？傮w上，中大地規(guī)院比港中文地資系更具規(guī)模優(yōu)勢(shì)。

在學(xué)院（系）層級(jí)上，中大地規(guī)院和港中文地資系在名稱(chēng)上均直接體現(xiàn)“地理”標(biāo)簽。在地理學(xué)二級(jí)專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，中大地規(guī)院擁有地理科學(xué)（理學(xué)）、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（理學(xué)）、地理信息系統(tǒng)（理學(xué)）、城市規(guī)劃（工學(xué)）4個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。港中文地資系則將“地理與資源管理學(xué)”整體設(shè)置為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，以此為基礎(chǔ)細(xì)分專(zhuān)業(yè)方向。2所高校均未設(shè)立明確的地理學(xué)三級(jí)專(zhuān)業(yè)方向。

在師資力量方面，中大地規(guī)院共有教職科研人員81人，其中教授25人、副教授44人、講師與高級(jí)講師7人、專(zhuān)職科研人員5人;港中文地資系共有教職科研人員23人，其中教授9人、副教授6人、助理教授3人、高級(jí)講師與講師5人。兩所高校的教職科研人員兼有地理學(xué)背景與非地理學(xué)背景，這亦體現(xiàn)了地理學(xué)的學(xué)科交叉特色。非地理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的教授多源于數(shù)學(xué)、物理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃學(xué)等專(zhuān)業(yè)。

（二）課程設(shè)置與學(xué)科體系

中大地規(guī)院實(shí)施地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的大類(lèi)培養(yǎng)以地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)一級(jí)學(xué)科體系為基礎(chǔ)，低年級(jí)（大一）以地理科學(xué)大類(lèi)基礎(chǔ)課程為主，中高年級(jí)（大二至大四）根據(jù)學(xué)生意向分流進(jìn)入自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃（工科）四個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向。開(kāi)展以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)提升課、公共必修課（涵蓋思想政治理論、大學(xué)英語(yǔ)、體育、軍事教育、形勢(shì)與政策等）、通識(shí)教育課相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)與能力訓(xùn)練。本科畢業(yè)要求學(xué)生修滿(mǎn)150學(xué)分，其中實(shí)踐教學(xué)需達(dá)到37學(xué)分。

港中文地資系的學(xué)科體系和課程設(shè)置主要涵蓋4個(gè)地理學(xué)分支：城市與區(qū)域發(fā)展、自然資源與環(huán)境管理、地理空間數(shù)據(jù)科學(xué)、可持續(xù)智慧城市。開(kāi)設(shè)的本科生課程超過(guò)40門(mén)，本科畢業(yè)要求至少修滿(mǎn)10門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課與9門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，其中包含境內(nèi)外野外考察等實(shí)踐類(lèi)課程。畢業(yè)要求修滿(mǎn)123學(xué)分，學(xué)生除了需要完成由本學(xué)院（系）開(kāi)設(shè)的課程（至少60學(xué)分）外，還需要修讀由社會(huì)科學(xué)學(xué)院下設(shè)的其他社會(huì)學(xué)院（系）（9學(xué)分）提供的課程，以及大學(xué)要求（39學(xué)分）的語(yǔ)言類(lèi)（英文及中文）、咨詢(xún)技術(shù)類(lèi)、通識(shí)教育類(lèi)、體育等課程[13]。

比較兩校地理學(xué)四年制本科教育，既有秉承地理學(xué)科特色的共同點(diǎn)，又有體現(xiàn)兩地高等教育差異的不同點(diǎn)。在課程設(shè)置方面，兩校的野外實(shí)習(xí)考察類(lèi)課程均充分體現(xiàn)了地理學(xué)專(zhuān)業(yè)“以腳步丈量世界”的學(xué)科特色，旨在通過(guò)沉浸式的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)各種地理現(xiàn)象和學(xué)科問(wèn)題有更加深刻的理解。中大地規(guī)院在人才培養(yǎng)上更加注重德育與智育相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課程思政和專(zhuān)業(yè)思政，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)要求，將愛(ài)國(guó)主義、職業(yè)素養(yǎng)、良好品格等思政元素融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程和人才培養(yǎng)全過(guò)程。在學(xué)科分支方面，二者基本一致，而達(dá)到本科畢業(yè)要求的學(xué)分和選修課程數(shù)量上中大地規(guī)院略高于港中文地資系。

（三）教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)是高等教育的核心組成部分，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。

在教材選用方面，區(qū)別于中小學(xué)教材選用制度，不論是香港還是內(nèi)地，在高等教育階段，任課教師在教材選用上擁有更大的自由度。不同之處在于，香港高校包括港中文地資系的課程少有一本指定的固定教材，多以教師在授課伊始提供課程參考書(shū)目，并在各章節(jié)補(bǔ)充參考資料，包括各類(lèi)型中英文書(shū)籍、研究論文等。內(nèi)地高校包括中大地規(guī)院在內(nèi)的多數(shù)課程通常會(huì)指定一本教材，教師授課多基于教材的章節(jié)框架內(nèi)容補(bǔ)充相關(guān)案例、練習(xí)等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，中大地規(guī)院雖然多數(shù)課程仍沿用傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的授課方式，但授課教師已經(jīng)開(kāi)始逐步探索理論與實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。然而，目前在教學(xué)實(shí)踐中由學(xué)生主導(dǎo)的課堂學(xué)時(shí)占比仍較少。港中文地資系多數(shù)課程采用的是課堂教學(xué)與輔導(dǎo)（Tutorial）相結(jié)合的模式，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)占比約為2：1。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要是由教師進(jìn)行課程相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授和討論。輔導(dǎo)課則是由課程助教（多為學(xué)系的博士研究生）組織，將課堂主導(dǎo)權(quán)交予學(xué)生。通過(guò)分組討論、辯論、演講匯報(bào)、情景模擬、角色扮演等形式加深學(xué)生對(duì)課程相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的理解與融會(huì)貫通，同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯組織和溝通表達(dá)能力。這一部分貼近翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，更加重視激發(fā)自學(xué)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)自學(xué)能力。授課語(yǔ)言方面，中大地規(guī)院開(kāi)設(shè)的課程多由中文授課，輔以少數(shù)雙語(yǔ)課程和全英文課程。港中文地資系遵循香港中文大學(xué)“兩文三語(yǔ)（兩文即中文和英文，三語(yǔ)即英語(yǔ)、粵語(yǔ)、普通話(huà)）”的語(yǔ)言政策，多數(shù)課程采用全英文授課，亦開(kāi)設(shè)由普通話(huà)、粵語(yǔ)授課的中文課程。

在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，兩校課程的考核方式和考核指標(biāo)都比較多元，采用筆試（期中、期末）與平時(shí)成績(jī)（考勤、作業(yè)、課堂參與、課程項(xiàng)目等）相結(jié)合的方式。課程授課教師對(duì)于具體考核指標(biāo)及其占比具有決定權(quán)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面，根據(jù)2018年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)中國(guó)內(nèi)地高校各專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)提出量化的要求、劃定了底線(xiàn)。在這一國(guó)標(biāo)基礎(chǔ)上，建立了健全的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。因此，中大地規(guī)院現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估采用的是學(xué)生評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)教制度。學(xué)生評(píng)價(jià)采用線(xiàn)上匿名的方式在學(xué)期末進(jìn)行。同行評(píng)價(jià)主要是來(lái)自學(xué)校、學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成的督導(dǎo)隊(duì)伍以隨堂聽(tīng)課的方式進(jìn)行。港中文地資系的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估主要基于學(xué)生視角，采用匿名的方式，每門(mén)課均進(jìn)行兩次學(xué)生評(píng)價(jià)，分別是開(kāi)課一周后的早評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)。授課教師可根據(jù)早評(píng)價(jià)的結(jié)果和學(xué)生反饋意見(jiàn)對(duì)后續(xù)課程授課方式和內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整。

（四）學(xué)生培養(yǎng)

在本科招生方面，不同于高中階段將地理劃入文科科目，大學(xué)的地理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)屬于理學(xué)范疇，是兼具自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)特征的交叉學(xué)科。因此，內(nèi)地高校的地理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)包括中大地規(guī)院在高考招生時(shí)只招理科生或是文理兼招（以理科生為主）。招生宣傳、專(zhuān)業(yè)宣傳主要是在高考結(jié)束后，由學(xué)校組織各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)參與，以前往目標(biāo)重點(diǎn)生源地進(jìn)行宣講的方式。港中文地資系的本科專(zhuān)業(yè)招生主要通過(guò)香港大學(xué)聯(lián)招，根據(jù)香港中學(xué)文憑考試（HKDSE）成績(jī)（包含中文、英文、數(shù)學(xué)、通識(shí)教育及兩個(gè)選修科目）以及各高校各專(zhuān)業(yè)安排的面試表現(xiàn)遴選，同時(shí)將考生的兩門(mén)選修科目與地理專(zhuān)業(yè)相關(guān)度及其成績(jī)納入綜合考量。在專(zhuān)業(yè)志愿填報(bào)前，學(xué)系主要通過(guò)一年一度的高校開(kāi)放日、課程體驗(yàn)日、課程探索日等活動(dòng)向社會(huì)大眾公開(kāi)，為社會(huì)及考生提供了解高校地理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向與畢業(yè)生就業(yè)情況的渠道。在提升地理學(xué)科社會(huì)影響力方面，一些專(zhuān)業(yè)組織機(jī)構(gòu)如香港地理學(xué)會(huì)扮演了非常重要的角色[21]。香港地理學(xué)會(huì)的執(zhí)行委員會(huì)由各高校的地理學(xué)教授們組成，通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)（包括學(xué)科競(jìng)賽、專(zhuān)題講座、課程培訓(xùn)等）為中學(xué)地理教師、學(xué)生以及專(zhuān)業(yè)學(xué)者們提供一個(gè)交流、溝通的平臺(tái)[21]。在學(xué)生人數(shù)方面，中大地規(guī)院更具規(guī)模優(yōu)勢(shì)，2021年港中文地資系本科生數(shù)量為160名左右，而中大地規(guī)院在讀本科生超過(guò)600名。

在本科生就業(yè)方面，由于地理學(xué)的交叉學(xué)科性質(zhì)，日常面對(duì)的很多問(wèn)題都屬于地理學(xué)相關(guān)的知識(shí)范疇，因此不論是內(nèi)地還是香港地理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都擁有廣泛多樣的就業(yè)機(jī)會(huì)。2019年，港中文地資系本科畢業(yè)生在社會(huì)各行業(yè)獲得就業(yè)，包括工商界（46.5%）、教育界（9.3%）、社會(huì)及公共機(jī)構(gòu)（9.3%）、政府（9.3%）、其他（2.3%）。同時(shí)，23.3%的畢業(yè)生進(jìn)入城市規(guī)劃、環(huán)境、管理等專(zhuān)業(yè)攻讀研究生繼續(xù)深造。2017-2019年，中大地規(guī)院各專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的升學(xué)率接近50%，其中30.2%為境內(nèi)升學(xué)，19.2%的學(xué)生赴境外高校繼續(xù)深造。

三、思考與借鑒

基于地理學(xué)的交叉學(xué)科特點(diǎn)，不論是香港還是內(nèi)地，地理科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科框架體系大體一致，既有體現(xiàn)地理學(xué)專(zhuān)業(yè)理學(xué)特征的自然地理方向，也有體現(xiàn)地理學(xué)專(zhuān)業(yè)人文社會(huì)科學(xué)特征的人文地理方向，還有體現(xiàn)地理這一古老學(xué)科隨著計(jì)算機(jī)普及、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等信息技術(shù)發(fā)展衍生的地理信息科學(xué)、地理空間數(shù)據(jù)科學(xué)、智慧城市等應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)方向。

以具有代表性的中大地規(guī)院和港中文地資系為例進(jìn)行粵港兩地地理學(xué)本科教育比較，結(jié)果表明：在辦學(xué)規(guī)模上，中大地規(guī)院在師資力量和本科生數(shù)量方面相較港中文地資系而言更具規(guī)模優(yōu)勢(shì)，兩校生師比分別為7.41和6.96。然而，在各大世界大學(xué)地理學(xué)專(zhuān)業(yè)排名榜單上，香港高校排名相對(duì)居前，更具國(guó)際影響力。在課程設(shè)置上，兩地高校各具特色，中大地規(guī)院注重將思政元素融入地理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系平衡、應(yīng)對(duì)減緩全球氣候變化的大國(guó)擔(dān)當(dāng)、人地關(guān)系等問(wèn)題出發(fā)，以地理學(xué)視角加深學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解。香港中文大學(xué)始終貫徹“兩文三語(yǔ)”的教育政策，授課語(yǔ)言包含英文、中文，中文又進(jìn)一步細(xì)分為普通話(huà)課程和粵語(yǔ)課程。同時(shí)，港中文地資系注重提升學(xué)生對(duì)所居城市和地區(qū)的認(rèn)識(shí)和理解，開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程充分彰顯地方文化與區(qū)域特色，如透視粵港澳大灣區(qū)課程、自然保育在香港課程、香港地理問(wèn)題課程等。在教學(xué)實(shí)踐上，香港高校通過(guò)堂授與輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的課堂參與以及學(xué)生批判性思考的培養(yǎng)。在深化本科教育教學(xué)改革背景下，內(nèi)地高?，F(xiàn)正處于由傳統(tǒng)的重“教”輕“學(xué)”的授課模式向參與式教學(xué)的方向發(fā)展。

綜合上述，粵港兩地高校應(yīng)該從教學(xué)、科研等方面加強(qiáng)全方位合作。在粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃框架下，通過(guò)制度創(chuàng)新、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)兩地高等教育資源整合，旨在縮小兩地地理學(xué)學(xué)科發(fā)展差距，全面提升兩地高校地理學(xué)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際影響力，進(jìn)一步推動(dòng)地理學(xué)科教育發(fā)展。

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