小學(xué)第一篇習(xí)作的教學(xué)策略

錢衛(wèi)秋

摘 ? 要：寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，提升學(xué)生的寫作能力是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。很多學(xué)生一直把作文看成語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的“攔路虎”，大有談“作”色變的意思。主要原因就在于他們一直都對(duì)習(xí)作存在著一種誤解，沒(méi)有真正體驗(yàn)到習(xí)作的樂(lè)趣。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)例，從激發(fā)學(xué)生興趣、拓展思考、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、適度指導(dǎo)等幾個(gè)方面提出切實(shí)可行的寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ? 習(xí)作教學(xué) ? 教學(xué)策略

從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，作文正式走進(jìn)語(yǔ)文課堂。統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)中的習(xí)作——“猜猜他是誰(shuí)”是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的第一次正式習(xí)作，教師應(yīng)該思考：究竟該如何上這堂課，才能讓學(xué)生以輕松愉悅的姿態(tài)擁抱習(xí)作，為后續(xù)的習(xí)作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)呢？本文從這次習(xí)作出發(fā)，從多個(gè)方面探討教師進(jìn)行寫作教學(xué)的策略。

一、依循明確要求，激發(fā)興趣要匹配

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果不能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，就算把他們捆在教室里也無(wú)濟(jì)于事?！钡P(guān)鍵是如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？是毫無(wú)目的地激發(fā)興趣，還是完全脫離習(xí)作內(nèi)容去激發(fā)興趣？這其中大有講究。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，興趣的激發(fā)要與習(xí)作的內(nèi)容密切相關(guān)，找準(zhǔn)興趣激發(fā)點(diǎn)和習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)之間的共通之處，才能收到良好的教學(xué)效果。

這篇習(xí)作的主題是“猜猜他是誰(shuí)”?！安隆笔菍W(xué)生的興趣點(diǎn)之一，他們對(duì)于陌生的事物總是充滿了好奇，“猜”可以滿足學(xué)生的認(rèn)知欲望?！安隆钡膶?duì)象是人，就必須要把握人物的特點(diǎn)，自然也就生發(fā)了本次習(xí)作的基本要求，即將人物的特點(diǎn)描寫出來(lái)。教師激發(fā)學(xué)生的興趣，可以從“猜測(cè)人物”入手，選擇學(xué)生熟悉的卡通人物、影視劇中的人物等，激活學(xué)生思維，將學(xué)生的認(rèn)知聚焦在課堂中，浸潤(rùn)在習(xí)作中。

比如在教學(xué)之初，筆者以“猜人物”的形式導(dǎo)入課堂，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)下面兩段話分別描寫的是誰(shuí)：

片段一：他身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍，頭戴金冠，手持從東海龍宮掠來(lái)的金箍棒，顯出一副威武霸氣的樣子。一對(duì)火眼金睛炯炯有神，透露出鏟除一切妖魔的決心，渾身上下一股天不怕地不怕的精神。

片段二：那妖精一只手舉著火尖槍，站在那中間的一輛小車上;一只手捏著拳頭，往自己的鼻子上捶了兩拳，念個(gè)咒語(yǔ)，嘴里噴出火來(lái)，鼻子里濃煙迸出。

很多學(xué)生一讀就猜出了謎底：孫悟空與紅孩兒。就此戛然而止，謎面的價(jià)值就會(huì)大打折扣。教師可以組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么從文字中猜測(cè)出人物的，這樣就將學(xué)生的思維引到文字表達(dá)本身，讓學(xué)生捕捉文字中極具特點(diǎn)的描寫，探尋文字與人物之間的聯(lián)系，為學(xué)生后續(xù)的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

在這一板塊的教學(xué)中，教師緊扣學(xué)生的思維特點(diǎn)，選擇了猜謎的方式激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，在活躍課堂氛圍的同時(shí)充分發(fā)揮了謎面的范例作用。雖然教師沒(méi)有專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但學(xué)生在猜測(cè)的過(guò)程中已經(jīng)潛移默化地感受到了語(yǔ)言表達(dá)的力量，對(duì)習(xí)作形成了初步的認(rèn)知。

二、依托教材范例，拓展思考要合理

作為小學(xué)階段的第一篇習(xí)作，教材編者可謂煞費(fèi)苦心，從學(xué)生的特點(diǎn)和原始能力出發(fā)，提出具體明確的習(xí)作要求，并且提供了富有層次的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。三年級(jí)學(xué)生寫作的最大障礙是無(wú)從寫起，雖然他們已經(jīng)知道了習(xí)作的要求，但究竟要寫哪些內(nèi)容？從哪里寫起？學(xué)生并沒(méi)有明確的認(rèn)知。因此，編者提供了啟發(fā)素材：

他的頭發(fā)又黑又硬，一根根向上豎著……

他特別愛(ài)笑，一個(gè)小笑話就能讓他笑個(gè)不?！?/p>

他關(guān)心班里的每個(gè)人。有一次我數(shù)學(xué)沒(méi)考好，心情不好，他主動(dòng)來(lái)安慰我，還送給我一盒酸奶……

他酷愛(ài)踢足球，也喜歡跑步，經(jīng)常能在操場(chǎng)上看到他奔跑的身影……

這些是教材上的啟發(fā)素材，教師要精準(zhǔn)地解讀編者的用意，合理利用教材資源，幫助學(xué)生合理捕捉素材，拓展思考。首先，教師可以在邀請(qǐng)學(xué)生朗讀之后，將其分別定位于描寫人物的外貌、性格、品質(zhì)、愛(ài)好，這些是描寫人物的基本要素，也是小學(xué)階段描寫人物的基本方向。其次，教師需要針對(duì)學(xué)生零散的認(rèn)知，進(jìn)行統(tǒng)整性指導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)從外貌、性格、品質(zhì)和愛(ài)好四個(gè)方面來(lái)描寫人物的基本認(rèn)知。

此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在同伴中選擇寫作對(duì)象：我要寫誰(shuí)？這個(gè)人物有什么突出的特點(diǎn)是值得寫的？從教材中的方法習(xí)得，到選擇人物的具體落實(shí)，是學(xué)生對(duì)寫作方法主動(dòng)悅納和內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)生從泛泛而談的方法落實(shí)到具體的應(yīng)用確實(shí)是有一定難度的。教師可以組織學(xué)生在確定好對(duì)象之后，對(duì)這個(gè)人物進(jìn)行全面的考量和甄別，多羅列一些值得寫的方面，從中進(jìn)行遴選和對(duì)比，將最具特點(diǎn)的方面呈現(xiàn)出來(lái)。

三、依托認(rèn)知實(shí)際，深化指導(dǎo)要適度

至此，學(xué)生對(duì)本篇習(xí)作已經(jīng)形成了基本的框架體系：有了明確的對(duì)象，有了寫作的大致方向。但是，此時(shí)學(xué)生的描寫只是浮于表面，無(wú)法對(duì)人物進(jìn)行相對(duì)細(xì)致的描述。因此，教師需要從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知出發(fā)，通過(guò)有針對(duì)性的講解讓學(xué)生的習(xí)作能力在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

教師可以從教材所提供的外貌、性格、品質(zhì)和愛(ài)好這四個(gè)維度進(jìn)行適度的指導(dǎo)。例如，在描寫外貌方面，教師可以出示范例：弟弟才4歲，還沒(méi)到我肩膀這么高，胖嘟嘟的臉，一雙小眼睛，笑起來(lái)瞇成兩條細(xì)線。因?yàn)榭偸橇骺谒?，他的脖子上整天都戴著圍兜。教師引?dǎo)學(xué)生羅列范例片段中的內(nèi)容：作者描寫了哪些部位？為什么作者只描寫這幾點(diǎn)，而沒(méi)有寫其他內(nèi)容呢？從而引導(dǎo)學(xué)生在思考中逐步認(rèn)識(shí)到外貌描寫并不需要面面俱到，而是要抓住最具特色的內(nèi)容。再比如描寫人物的性格時(shí)，教師可以出示范文：表妹真是個(gè)淘氣包，上次叔叔隨手把煙盒扔到沙發(fā)上，表妹突然從沙發(fā)后面鉆出來(lái)，爬到沙發(fā)上，一邊學(xué)著小狗“汪汪”亂叫一通，一邊扭動(dòng)身子搖頭晃屁股，然后叼起煙盒甩到叔叔手里。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎樣將一個(gè)“淘氣表妹”的特點(diǎn)寫出來(lái)的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這段話中的動(dòng)作描寫：“鉆”的調(diào)皮，“爬”的可愛(ài)，“叫”的天真，“扭”的頑皮。一個(gè)個(gè)動(dòng)作就好像是一幅幅畫(huà)面，將人物生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者的面前。

三年級(jí)學(xué)生對(duì)于習(xí)作的感知相對(duì)比較模糊，純粹地講方法、說(shuō)技巧，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)無(wú)異于天方夜譚，他們更需要有活脫脫的榜樣。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，需要借助典型的范例，提煉方法，促進(jìn)學(xué)生形成感性經(jīng)驗(yàn)。

四、依托原始學(xué)情，評(píng)價(jià)點(diǎn)撥要降標(biāo)

對(duì)小學(xué)階段的第一篇習(xí)作，教師不能有過(guò)高的期待，要學(xué)會(huì)“蹲下身子”來(lái)評(píng)價(jià)和看待學(xué)生的習(xí)作。從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的首篇習(xí)作沒(méi)有所謂的結(jié)構(gòu)設(shè)置，也不會(huì)有深入細(xì)致的描寫，生動(dòng)形象的語(yǔ)言也相對(duì)較少。教師要降低評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自信。

教材中對(duì)這篇習(xí)作的要求有著明確的定位：選擇一兩點(diǎn)寫下來(lái)。事實(shí)上，編者并沒(méi)有對(duì)習(xí)作的素材選擇和篇章結(jié)構(gòu)提出過(guò)高的目標(biāo)和要求，能夠緊扣其中的一兩點(diǎn)，將人物的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，就已經(jīng)達(dá)成了這篇習(xí)作的最終目標(biāo)。比如有的孩子在描寫人物外貌時(shí)這樣寫道：“他的頭又大又圓?！边@句話似乎并沒(méi)有特別的亮點(diǎn)，很多教師可能會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。但從學(xué)生的視角和表達(dá)能力來(lái)看，這句話很值得玩味。首先，語(yǔ)句通順簡(jiǎn)潔，雖然只是四個(gè)字，卻使得人物頭型的特點(diǎn)躍然紙上;其次，這句話是學(xué)生從自我視角觀察所得，用自我之言描繪自我所察，真實(shí)而靈動(dòng)。從這個(gè)角度來(lái)看，教師就需要對(duì)這樣的語(yǔ)句進(jìn)行贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式說(shuō)真話、抒真情。

學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的文字是有生命的，是他們內(nèi)心情感的集中體現(xiàn)。因此，教師要在學(xué)生首次習(xí)作過(guò)程中，積極捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，降低評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，為提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力而服務(wù)。

小學(xué)階段的第一篇習(xí)作對(duì)于學(xué)生而言具有重要的價(jià)值和意義。教師務(wù)必認(rèn)真研究教材的設(shè)置，把握編者的用意，結(jié)合學(xué)生的原始學(xué)情，從興趣、素材、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等多個(gè)角度，改進(jìn)教學(xué)方法，給學(xué)生帶來(lái)良好的習(xí)作體驗(yàn)，為后期的習(xí)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇省靖江市城中小學(xué)）