在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

顧穎

摘 ? 要：深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考，解決語(yǔ)境中的具體問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的保障。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們要深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與理解，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系與整合，推動(dòng)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) ? 深度學(xué)習(xí) ? 課堂教學(xué)

深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考，解決語(yǔ)境中的具體問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的保障。在新時(shí)期的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們要凸顯學(xué)科的育人價(jià)值，發(fā)揮學(xué)科的工具性與實(shí)踐性功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，引發(fā)以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和必要性，在生活中自主運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。那么，在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們就要以精準(zhǔn)的“教”引發(fā)學(xué)生深度的“學(xué)”，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的教學(xué)過(guò)程，收獲完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的“雙發(fā)展”。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與理解，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系與整合，推動(dòng)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與理解

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在感知中理解，然而學(xué)生的生活中缺乏真實(shí)的英語(yǔ)情境，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景、表達(dá)習(xí)慣、社會(huì)風(fēng)俗等不甚了解，因此很難像語(yǔ)文學(xué)習(xí)那樣，迅速地在話(huà)題或文本的作用下產(chǎn)生情感共鳴。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，首先就要引入情境教學(xué)模式。教師要能夠深度解讀單元主題，挖掘文本內(nèi)容，以整合的形式促進(jìn)情境的優(yōu)化與升級(jí)。在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，教師要注重情境的完整性、連貫性與真實(shí)性，要能夠在文本的基礎(chǔ)上對(duì)接學(xué)生的生活實(shí)際，以有生命力、接地氣的情境提高課堂的親和度，深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在理解的基礎(chǔ)上，教師還要善于引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的“疑”，特別是在高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師更要引導(dǎo)學(xué)生在有理有據(jù)的分析過(guò)程中，產(chǎn)生更多、更深的思考。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth這單元的Story time時(shí)，筆者考慮到“Protect the Earth”這個(gè)單元主題對(duì)于學(xué)生而言過(guò)于宏大，也過(guò)于空泛。因此，在教學(xué)過(guò)程中，為了引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，筆者帶來(lái)了學(xué)校最近制作的“環(huán)境小衛(wèi)士”綬帶，將少先隊(duì)活動(dòng)與我們的單元教學(xué)主題整合在一起，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，筆者在教學(xué)過(guò)程中采用了問(wèn)題單導(dǎo)學(xué)的模式，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生就“water”部分的內(nèi)容展開(kāi)探究：①What do you think of water？ ②What do we use water to do？ ③What should we do to protect water？在這部分的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，筆者用“問(wèn)題鏈”提供了明確的閱讀方向，提出了具體的閱讀任務(wù)，學(xué)生很快就能在問(wèn)題的引導(dǎo)下明白水的重要性，從“useful”過(guò)渡到“protect”。隨即，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，將“water”部分的問(wèn)題鏈遷移到“wood、paper、plastic”部分的閱讀中，讓學(xué)生以分工合作的形式開(kāi)展閱讀探究。在語(yǔ)篇的教學(xué)過(guò)程中，筆者充分抓住了語(yǔ)篇的特點(diǎn)，以問(wèn)題鏈的形式，對(duì)第一部分“water”的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的導(dǎo)學(xué)，而在“wood、paper、plastic”部分的教學(xué)中，筆者就大膽放手，讓學(xué)生在合作中解決問(wèn)題，這種“有扶”“有放”的教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生。

二、強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系與整合

新舊知識(shí)的脫節(jié)，是導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言理解與表達(dá)上有困難的一大原因。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)造新舊知識(shí)整合的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系，有效地喚醒學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中找到親切感、歸屬感，幫助他們以從容、自信的狀態(tài)進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，促使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。那么，在教學(xué)中，教師就要善于在復(fù)習(xí)導(dǎo)入、詞匯延伸、話(huà)題互動(dòng)的過(guò)程中，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在新知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中尋求舊知識(shí)的“支援”，從而引發(fā)學(xué)生廣泛、有意義的學(xué)習(xí)探究，使得深度學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展皆有可能。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean這單元的Story time時(shí)，筆者在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，首先展示了我們城市的兩組圖片：一組為文明城市檢查時(shí)期的照片，圖片中的街道整潔，環(huán)境優(yōu)美;另一組則是污染嚴(yán)重、又臟又亂的街道圖片。同時(shí)，筆者以選擇題引發(fā)學(xué)生的話(huà)題探討，要求學(xué)生選擇自己喜歡的城市鏡頭，并以“What can you see in these pictures？”這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生就這兩組圖片展開(kāi)討論。在話(huà)題活動(dòng)中，筆者調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的句型“I can see...”表達(dá)自己從圖片中獲取的信息，突出兩組圖片鮮明的對(duì)比性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“messy and dirty”這組圖片，就“What makes our city dirty？ What can we do to keep our city clean？”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的閱讀探究。在這個(gè)過(guò)程中，筆者注重新舊知識(shí)的整合，以學(xué)生熟悉的語(yǔ)言表達(dá)方式搭建語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中表達(dá)，主動(dòng)走進(jìn)單元主題，對(duì)城市的環(huán)境提出自己的看法。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要開(kāi)展以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)，就要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的適應(yīng)力，善于在新舊整合的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有表達(dá)的語(yǔ)料，有表達(dá)的自信，從而幫助他們更好地過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)。

三、推動(dòng)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生的思維活力，指向?qū)W生的思維過(guò)程，讓學(xué)生以積極的思維狀態(tài)參與問(wèn)題的提出、解決與運(yùn)用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要改變以“講”為主的教學(xué)模式，嘗試把閱讀的過(guò)程變成解決問(wèn)題的過(guò)程。為此，我們要能夠有目的地重構(gòu)文本，把文本轉(zhuǎn)化為服務(wù)于問(wèn)題解決的對(duì)話(huà)、小短文、劇本等，在提取與加工信息的過(guò)程中生成新的文本內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。此外，在文本重構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師還要注意搭配目的明確的問(wèn)題鏈、導(dǎo)學(xué)案或?qū)W習(xí)單等，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀或合作探究的形式完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，參與到問(wèn)題的解決過(guò)程中，從而反向推進(jìn)閱讀教學(xué)的高效生成。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor這單元的Story time時(shí)，筆者就采取了文本重構(gòu)與學(xué)習(xí)單相互配合的閱讀方式。在教學(xué)中，筆者首先以話(huà)題活動(dòng)的形式，導(dǎo)入單元主題“Seeing the doctor”，其次將文本的閱讀過(guò)程主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者采用了問(wèn)題鏈的導(dǎo)學(xué)形式，以問(wèn)題“Whats wrong with Su Hai？ Why does Su Hai have a...？ What should he do？”展開(kāi)師生之間的合作閱讀。而在第二個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)中，筆者則采用了遷移教學(xué)的形式，借助學(xué)習(xí)單“Medical Record Card （病歷卡）”，要求學(xué)生模仿Su Hai在文本中的看病經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)話(huà)活動(dòng)，并開(kāi)展小組之間的合作閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小醫(yī)生，完善Mike的病歷卡。通過(guò)這樣的文本處理，筆者提高了閱讀教學(xué)的指向性，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又推動(dòng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決，凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在課堂上有學(xué)習(xí)、有參與、有思考、有實(shí)踐。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要以鮮活的語(yǔ)境、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和任務(wù)、豐富的語(yǔ)言活動(dòng)有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠圍繞教學(xué)目的、教學(xué)主題開(kāi)展有益的探究互動(dòng)，從而在全身心參與課堂教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，我們要注意，不應(yīng)讓教學(xué)停留在淺層，而應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，適當(dāng)放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程及課堂展示過(guò)程，不必過(guò)分糾結(jié)于詞匯的機(jī)械朗讀、句型的機(jī)械訓(xùn)練、課文的死記硬背，從而構(gòu)建有活力的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱彤.引導(dǎo)深度學(xué)習(xí) ? 培養(yǎng)思維品質(zhì)——基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)探究[J].安徽教育科研，2018（15）：10-11+18.

[2]張鵬舉.構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的六個(gè)維度[J].教學(xué)與管理，2021（1）：76-77.

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)）