王強(qiáng)善
摘 ? 要:進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)之后,統(tǒng)編版語文教材的選文,在篇幅上相對(duì)較長(zhǎng),在結(jié)構(gòu)層次上更加豐富。豐富的語言信息、鮮明的人物形象、跌宕起伏的情節(jié)都給語文教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn),很多教師始終以慣有的姿態(tài),逐字逐詞、逐句逐段地展開教學(xué)。對(duì)此,本文提出要依循定位,在聯(lián)系中明確教學(xué)目標(biāo);提領(lǐng)而頓,在濃縮中梳理文本內(nèi)容;依托要素,在聚焦中濃縮訓(xùn)練指向;刪繁就簡(jiǎn),在提煉中構(gòu)建統(tǒng)整話題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 ? 長(zhǎng)篇課文 ? 教學(xué)原則
小學(xué)語文長(zhǎng)篇課文有基本的教學(xué)規(guī)律,如果語文教師按部就班地教學(xué),最終會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間不夠用,學(xué)生學(xué)習(xí)高耗低效的現(xiàn)象尤其突出。語文教師應(yīng)該把握長(zhǎng)篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)層次及課文的編寫意圖,展開有針對(duì)性的教學(xué)。
一、依循定位,在聯(lián)系中明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂中師生行為最高的行動(dòng)綱領(lǐng),是教師與學(xué)生的共同愿景。教學(xué)目標(biāo)的確定,需要關(guān)聯(lián)具體的學(xué)情基礎(chǔ)、文本的內(nèi)容特點(diǎn)、單元的統(tǒng)整定位及編者的編選意圖等多個(gè)方面。對(duì)于一篇長(zhǎng)課文而言,教學(xué)目標(biāo)的制定往往會(huì)受到其他諸多信息的干擾,導(dǎo)致教師在視聽被嚴(yán)重混淆之后,教學(xué)目標(biāo)的定位完全失真。為此,教師就需要從教材體系的多個(gè)角度入手,緊扣長(zhǎng)課文的核心信息,精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo),從而在教學(xué)過程中少走彎路。
以統(tǒng)編版語文教材小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中的《我的伯父魯迅先生》一文為例,作者是魯迅先生的侄女周曄女士,先后講述了魯迅先生肅穆葬禮、訓(xùn)誡讀書、笑談碰壁、燃放煙花、救治車夫、關(guān)心女傭等事情。由于事件涉及的人物非常多,因此課文篇幅較長(zhǎng)。對(duì)于這樣一篇相對(duì)特殊的長(zhǎng)篇課文而言,教師可以怎樣精準(zhǔn)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)呢?首先,從單元的設(shè)計(jì)體系入手。這篇課文以魯迅為主題,要么是魯迅創(chuàng)作的文章,要么是他人描寫魯迅的文章。從這個(gè)角度來看,編者旨在借助于一系列與魯迅相關(guān)的文章,引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅,初步感知魯迅是一個(gè)怎樣的人。其次,從這篇略讀課文的導(dǎo)讀提示來看,編者要求學(xué)生用較快的速度默讀課文,想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事,給每件事加個(gè)小標(biāo)題,再和同學(xué)交流課文中的魯迅給自己留下了怎樣的印象。最后,從文本內(nèi)容的特質(zhì)來看,這是一篇典型的記人類文本,文章描寫的人物和事件,與當(dāng)下學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn),給學(xué)生的理解造成了一定的障礙,教師需要借助于課外資料進(jìn)行教學(xué)。
綜上所述,這篇長(zhǎng)課文的教學(xué)目標(biāo),除了掌握常規(guī)性的詞語和朗讀課文之外,還包括以下三個(gè)方面:①理解課文內(nèi)容,用小標(biāo)題的方式概括相關(guān)事件;②借助資料,全方面了解課文內(nèi)容;③緊扣具體事件及人物在事件中的言行細(xì)節(jié),體會(huì)人物形象,感受魯迅先生的人格魅力。
二、提領(lǐng)而頓,在濃縮中梳理文本內(nèi)容
語文教學(xué)不能以內(nèi)容信息為主體,于是很多教師將更多的精力放在對(duì)語言形式和表達(dá)能力的訓(xùn)練上。這肯定是非常正確的,但是這里必須要指出的是,語文能力的訓(xùn)練必須以了解和理解內(nèi)容為基礎(chǔ),否則一切都將成為空談。對(duì)于長(zhǎng)篇課文而言,學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力不能快速把握長(zhǎng)課文的主體內(nèi)容。因此,教師只有引領(lǐng)學(xué)生捕捉文本的內(nèi)容,形成整體的認(rèn)知與了解,才能為能力訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
以統(tǒng)編版語文教材小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文為例,這篇課文的結(jié)構(gòu)和層次都很鮮明,而且語言信息非常豐富,對(duì)于學(xué)生來講,無疑是一篇典型的長(zhǎng)篇課文。對(duì)于這樣一篇課文,學(xué)生如何把握文本的基本內(nèi)容呢?教師可以利用作者在文中呈現(xiàn)出來的創(chuàng)作思想,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行概括,讓學(xué)生在整體閱讀課文的同時(shí),梳理文本脈絡(luò)。在這樣的基礎(chǔ)上,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本表達(dá)的中心,辨析哪些內(nèi)容是作者詳寫的,哪些內(nèi)容是作者略寫的,并從表達(dá)的角度思考作者為什么要這樣來設(shè)置,將學(xué)生的認(rèn)知從純粹的內(nèi)容理解推向?qū)ψ髡弑磉_(dá)的思辨層面。學(xué)生在閱讀中可以發(fā)現(xiàn),作者緊扣春節(jié)前后,以具體的時(shí)間為軸線,介紹了老北京人從臘月初八過臘八節(jié)到正月十九這一段時(shí)間里的民風(fēng)民俗。因此,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)重要的節(jié)點(diǎn),把握文本的主要內(nèi)容。
這樣一來,學(xué)生就能更好地把握文本內(nèi)容,為后續(xù)語文要素的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。
三、依托要素,在聚焦中濃縮訓(xùn)練指向
統(tǒng)編版語文教材設(shè)置了鮮明的語文要素,旨在通過簡(jiǎn)潔的語言,明確單元教學(xué)的重點(diǎn)和方向,這在很大程度上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中語文教學(xué)能力發(fā)展始終無序的局面。這樣的語文要素對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)也具有非常重要的指導(dǎo)價(jià)值,無論文本的篇幅有多長(zhǎng),教師所關(guān)注的重點(diǎn)都應(yīng)該依托語文要素,排除其他元素和信息的干擾,將教學(xué)的重點(diǎn)和著力點(diǎn)聚焦在語文要素上。
統(tǒng)編版語文教材小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《開國(guó)大典》一文描述了1949年10月1日的開國(guó)大典,對(duì)每一個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)都進(jìn)行了細(xì)致化的描寫,對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生而言,這是一篇典型的長(zhǎng)篇課文。那么對(duì)于這樣的課文,如果我們對(duì)每一個(gè)文字都進(jìn)行深入的解讀,那么教學(xué)時(shí)間肯定是不夠用的。因此,教師就可以抓住這個(gè)單元的語文要素,對(duì)作者點(diǎn)面結(jié)合的寫法展開教學(xué)。教師要將學(xué)生閱讀時(shí)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在作者描寫的策略上,引導(dǎo)學(xué)生借助典型語段感知什么是點(diǎn)面結(jié)合,習(xí)得點(diǎn)面結(jié)合寫作方法的好處,最終為學(xué)生搭建訓(xùn)練的平臺(tái)??v觀這樣的教學(xué),教師就沒有在內(nèi)容層面上進(jìn)行深入的探究,而是將更多的注意力聚焦在單元的語文要素上,做到了“一課一得”,從而將一篇長(zhǎng)的文章作為學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的重要載體。
因此,教師要將學(xué)生閱讀時(shí)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在作者描寫的策略上,引導(dǎo)學(xué)生借助典型語段感知什么是點(diǎn)面結(jié)合,并掌握點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法,營(yíng)造合適的學(xué)練環(huán)境,引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的方法,最終提升學(xué)生的寫作能力。
四、刪繁就簡(jiǎn),在提煉中構(gòu)建統(tǒng)整話題
語文教學(xué)中最常見的一個(gè)問題,就是教師的關(guān)注點(diǎn)相對(duì)零散,總是喜歡在文本的一些細(xì)節(jié)上糾纏,而無法真正抓住課文的核心內(nèi)容。這種情況在教學(xué)長(zhǎng)篇課文的時(shí)候,會(huì)表現(xiàn)得更為明顯。長(zhǎng)篇課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,文本內(nèi)容豐富,很多教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的一些細(xì)節(jié),從而耗費(fèi)許多精力。因此,教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建廣闊的認(rèn)知和探究空間,通過建構(gòu)統(tǒng)整性、輻射性的話題,為學(xué)生整體把握和利用文本資源提供抓手。
例如,統(tǒng)編版語文教材小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中的《小英雄雨來(節(jié)選)》一課分為了六個(gè)部分,是一篇長(zhǎng)課文。這篇課文是一篇以刻畫人物形象為主要任務(wù)的小說,閱讀的重點(diǎn)在人物形象上。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí),教師就可以嘗試以人物感知為核心,設(shè)置這樣的話題:“雨來是一個(gè)怎樣的孩子?從哪里可以看出雨來是一個(gè)小英雄?”從而將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)緊扣在題目中的“小英雄”三個(gè)字上。
有了這些問題的引領(lǐng),學(xué)生就能把握文本,明確教學(xué)的基本定位,從而將自己的認(rèn)知潛入文本的各個(gè)信息當(dāng)中,找準(zhǔn)文本信息與核心主題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),把握這篇長(zhǎng)課文的表達(dá)中心,從而提升對(duì)文本的感知能力和處理能力。
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(作者單位:江蘇省邳州市四戶鎮(zhèn)中心小學(xué))
本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于深度教學(xué)的小學(xué)語文長(zhǎng)課文教學(xué)行動(dòng)研究”(批準(zhǔn)號(hào):D/2020/02/292)研究成果。