小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)篇課文的教學(xué)原則

王強(qiáng)善

摘 ? 要：進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)之后，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的選文，在篇幅上相對(duì)較長(zhǎng)，在結(jié)構(gòu)層次上更加豐富。豐富的語(yǔ)言信息、鮮明的人物形象、跌宕起伏的情節(jié)都給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，很多教師始終以慣有的姿態(tài)，逐字逐詞、逐句逐段地展開教學(xué)。對(duì)此，本文提出要依循定位，在聯(lián)系中明確教學(xué)目標(biāo);提領(lǐng)而頓，在濃縮中梳理文本內(nèi)容;依托要素，在聚焦中濃縮訓(xùn)練指向;刪繁就簡(jiǎn)，在提煉中構(gòu)建統(tǒng)整話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ? 長(zhǎng)篇課文 ? 教學(xué)原則

小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)篇課文有基本的教學(xué)規(guī)律，如果語(yǔ)文教師按部就班地教學(xué)，最終會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間不夠用，學(xué)生學(xué)習(xí)高耗低效的現(xiàn)象尤其突出。語(yǔ)文教師應(yīng)該把握長(zhǎng)篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)層次及課文的編寫意圖，展開有針對(duì)性的教學(xué)。

一、依循定位，在聯(lián)系中明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂中師生行為最高的行動(dòng)綱領(lǐng)，是教師與學(xué)生的共同愿景。教學(xué)目標(biāo)的確定，需要關(guān)聯(lián)具體的學(xué)情基礎(chǔ)、文本的內(nèi)容特點(diǎn)、單元的統(tǒng)整定位及編者的編選意圖等多個(gè)方面。對(duì)于一篇長(zhǎng)課文而言，教學(xué)目標(biāo)的制定往往會(huì)受到其他諸多信息的干擾，導(dǎo)致教師在視聽被嚴(yán)重混淆之后，教學(xué)目標(biāo)的定位完全失真。為此，教師就需要從教材體系的多個(gè)角度入手，緊扣長(zhǎng)課文的核心信息，精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，從而在教學(xué)過程中少走彎路。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中的《我的伯父魯迅先生》一文為例，作者是魯迅先生的侄女周曄女士，先后講述了魯迅先生肅穆葬禮、訓(xùn)誡讀書、笑談碰壁、燃放煙花、救治車夫、關(guān)心女傭等事情。由于事件涉及的人物非常多，因此課文篇幅較長(zhǎng)。對(duì)于這樣一篇相對(duì)特殊的長(zhǎng)篇課文而言，教師可以怎樣精準(zhǔn)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)呢？首先，從單元的設(shè)計(jì)體系入手。這篇課文以魯迅為主題，要么是魯迅創(chuàng)作的文章，要么是他人描寫魯迅的文章。從這個(gè)角度來(lái)看，編者旨在借助于一系列與魯迅相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅，初步感知魯迅是一個(gè)怎樣的人。其次，從這篇略讀課文的導(dǎo)讀提示來(lái)看，編者要求學(xué)生用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事，給每件事加個(gè)小標(biāo)題，再和同學(xué)交流課文中的魯迅給自己留下了怎樣的印象。最后，從文本內(nèi)容的特質(zhì)來(lái)看，這是一篇典型的記人類文本，文章描寫的人物和事件，與當(dāng)下學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，給學(xué)生的理解造成了一定的障礙，教師需要借助于課外資料進(jìn)行教學(xué)。

綜上所述，這篇長(zhǎng)課文的教學(xué)目標(biāo)，除了掌握常規(guī)性的詞語(yǔ)和朗讀課文之外，還包括以下三個(gè)方面：①理解課文內(nèi)容，用小標(biāo)題的方式概括相關(guān)事件;②借助資料，全方面了解課文內(nèi)容;③緊扣具體事件及人物在事件中的言行細(xì)節(jié)，體會(huì)人物形象，感受魯迅先生的人格魅力。

二、提領(lǐng)而頓，在濃縮中梳理文本內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)不能以內(nèi)容信息為主體，于是很多教師將更多的精力放在對(duì)語(yǔ)言形式和表達(dá)能力的訓(xùn)練上。這肯定是非常正確的，但是這里必須要指出的是，語(yǔ)文能力的訓(xùn)練必須以了解和理解內(nèi)容為基礎(chǔ)，否則一切都將成為空談。對(duì)于長(zhǎng)篇課文而言，學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力不能快速把握長(zhǎng)課文的主體內(nèi)容。因此，教師只有引領(lǐng)學(xué)生捕捉文本的內(nèi)容，形成整體的認(rèn)知與了解，才能為能力訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文為例，這篇課文的結(jié)構(gòu)和層次都很鮮明，而且語(yǔ)言信息非常豐富，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是一篇典型的長(zhǎng)篇課文。對(duì)于這樣一篇課文，學(xué)生如何把握文本的基本內(nèi)容呢？教師可以利用作者在文中呈現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)作思想，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行概括，讓學(xué)生在整體閱讀課文的同時(shí)，梳理文本脈絡(luò)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本表達(dá)的中心，辨析哪些內(nèi)容是作者詳寫的，哪些內(nèi)容是作者略寫的，并從表達(dá)的角度思考作者為什么要這樣來(lái)設(shè)置，將學(xué)生的認(rèn)知從純粹的內(nèi)容理解推向?qū)ψ髡弑磉_(dá)的思辨層面。學(xué)生在閱讀中可以發(fā)現(xiàn)，作者緊扣春節(jié)前后，以具體的時(shí)間為軸線，介紹了老北京人從臘月初八過臘八節(jié)到正月十九這一段時(shí)間里的民風(fēng)民俗。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)，把握文本的主要內(nèi)容。

這樣一來(lái)，學(xué)生就能更好地把握文本內(nèi)容，為后續(xù)語(yǔ)文要素的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

三、依托要素，在聚焦中濃縮訓(xùn)練指向

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材設(shè)置了鮮明的語(yǔ)文要素，旨在通過簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，明確單元教學(xué)的重點(diǎn)和方向，這在很大程度上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)能力發(fā)展始終無(wú)序的局面。這樣的語(yǔ)文要素對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)也具有非常重要的指導(dǎo)價(jià)值，無(wú)論文本的篇幅有多長(zhǎng)，教師所關(guān)注的重點(diǎn)都應(yīng)該依托語(yǔ)文要素，排除其他元素和信息的干擾，將教學(xué)的重點(diǎn)和著力點(diǎn)聚焦在語(yǔ)文要素上。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《開國(guó)大典》一文描述了1949年10月1日的開國(guó)大典，對(duì)每一個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)都進(jìn)行了細(xì)致化的描寫，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生而言，這是一篇典型的長(zhǎng)篇課文。那么對(duì)于這樣的課文，如果我們對(duì)每一個(gè)文字都進(jìn)行深入的解讀，那么教學(xué)時(shí)間肯定是不夠用的。因此，教師就可以抓住這個(gè)單元的語(yǔ)文要素，對(duì)作者點(diǎn)面結(jié)合的寫法展開教學(xué)。教師要將學(xué)生閱讀時(shí)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在作者描寫的策略上，引導(dǎo)學(xué)生借助典型語(yǔ)段感知什么是點(diǎn)面結(jié)合，習(xí)得點(diǎn)面結(jié)合寫作方法的好處，最終為學(xué)生搭建訓(xùn)練的平臺(tái)?？v觀這樣的教學(xué)，教師就沒有在內(nèi)容層面上進(jìn)行深入的探究，而是將更多的注意力聚焦在單元的語(yǔ)文要素上，做到了“一課一得”，從而將一篇長(zhǎng)的文章作為學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的重要載體。

因此，教師要將學(xué)生閱讀時(shí)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在作者描寫的策略上，引導(dǎo)學(xué)生借助典型語(yǔ)段感知什么是點(diǎn)面結(jié)合，并掌握點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，營(yíng)造合適的學(xué)練環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的方法，最終提升學(xué)生的寫作能力。

四、刪繁就簡(jiǎn)，在提煉中構(gòu)建統(tǒng)整話題

語(yǔ)文教學(xué)中最常見的一個(gè)問題，就是教師的關(guān)注點(diǎn)相對(duì)零散，總是喜歡在文本的一些細(xì)節(jié)上糾纏，而無(wú)法真正抓住課文的核心內(nèi)容。這種情況在教學(xué)長(zhǎng)篇課文的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)得更為明顯。長(zhǎng)篇課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文本內(nèi)容豐富，很多教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的一些細(xì)節(jié)，從而耗費(fèi)許多精力。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建廣闊的認(rèn)知和探究空間，通過建構(gòu)統(tǒng)整性、輻射性的話題，為學(xué)生整體把握和利用文本資源提供抓手。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中的《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課分為了六個(gè)部分，是一篇長(zhǎng)課文。這篇課文是一篇以刻畫人物形象為主要任務(wù)的小說，閱讀的重點(diǎn)在人物形象上。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師就可以嘗試以人物感知為核心，設(shè)置這樣的話題：“雨來(lái)是一個(gè)怎樣的孩子？從哪里可以看出雨來(lái)是一個(gè)小英雄？”從而將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)緊扣在題目中的“小英雄”三個(gè)字上。

有了這些問題的引領(lǐng)，學(xué)生就能把握文本，明確教學(xué)的基本定位，從而將自己的認(rèn)知潛入文本的各個(gè)信息當(dāng)中，找準(zhǔn)文本信息與核心主題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把握這篇長(zhǎng)課文的表達(dá)中心，從而提升對(duì)文本的感知能力和處理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊書琴.小學(xué)語(yǔ)文教材中“長(zhǎng)文短教”策略探析——以《“諾曼底”號(hào)遇難記》為例[J].課外語(yǔ)文，2021（13）：65-66.

[2]魏文珍.部編版小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)篇課文的教學(xué)策略——以四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底”號(hào)遇難記》為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（1）：55-56.

[3]周興全.簡(jiǎn)約化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)篇課文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2020（29）：19-20.

（作者單位：江蘇省邳州市四戶鎮(zhèn)中心小學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于深度教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)課文教學(xué)行動(dòng)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：D/2020/02/292）研究成果。