立足課堂，扎實(shí)推進(jìn)語文閱讀教學(xué)

楊艷

摘 ? 要：課堂是教學(xué)發(fā)生的第一現(xiàn)場。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要立足課堂，在這“小小天地”之間，引領(lǐng)學(xué)生遨游在閱讀的海洋中，帶領(lǐng)他們品味字里行間的深意，帶領(lǐng)他們感受波瀾起伏的韻味，扎實(shí)提高學(xué)生自讀自悟的學(xué)習(xí)能力，讓閱讀教學(xué)扎根課堂，并能萌發(fā)新芽，拔節(jié)生長。本文從課堂出發(fā)，就如何關(guān)注學(xué)生的思維過程、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的閱讀實(shí)踐進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 課堂教學(xué) ? 閱讀教學(xué) ? 閱讀素養(yǎng)

葉圣陶先生說過：“語文是工具，是人生日用不可缺少的工具;教語文是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣?！倍喿x，則是學(xué)生親近語文、親近知識、親近世界最直接的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀習(xí)慣，是落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足課堂，引領(lǐng)學(xué)生遨游在閱讀的海洋中，帶領(lǐng)他們品味字里行間的深意，帶領(lǐng)他們感受波瀾起伏的韻味，扎實(shí)提高學(xué)生自讀自悟的學(xué)習(xí)能力，讓閱讀教學(xué)扎根課堂，并能萌發(fā)新芽，拔節(jié)生長。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，在這有限的40分鐘里，教師要立足統(tǒng)編教材，深度解讀文本，以課堂為基地，充分關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓閱讀變成學(xué)生自己的事情，促進(jìn)學(xué)生閱讀行為的真正發(fā)生、愉快發(fā)生及深度發(fā)生，積極打造扎實(shí)的、有活力的、有思維含量的閱讀課堂。

一、關(guān)注學(xué)生思維過程，促進(jìn)閱讀真正發(fā)生

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語文教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時(shí)要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。閱讀不僅是語言的過程，更是思維的過程，是啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、分析、理解、判斷等能力的過程。但在不少的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣以講代讀，把知識點(diǎn)、語言點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)逐一地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以“庖丁解?！钡姆绞揭灰徽归_。學(xué)生坐得端正，記得認(rèn)真，卻思考得少。閱讀是學(xué)生與文本對話的過程，而要產(chǎn)生對話，讓閱讀行為真正發(fā)生，教師首先要發(fā)展學(xué)生的思維，其次要了解學(xué)生在什么地方遇到了困難，又有哪些獨(dú)到的見解。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《爬山虎的腳》這一課時(shí)，在第二課時(shí)的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦兩個(gè)問題：爬山虎的腳長什么樣？爬山虎的腳怎么爬的？通過聚焦這兩個(gè)關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第3、第4自然段，以明確的問題線索，幫助學(xué)生明確閱讀方向，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，帶著問題去獲取相關(guān)的信息，以提高學(xué)生閱讀的指向性，提高學(xué)生的閱讀能力。在解答“爬山虎的腳怎么爬的？”這個(gè)問題時(shí)，大部分學(xué)生都能找到“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上?！薄芭郎交⒕褪沁@樣一腳一腳地往上爬?！边@兩個(gè)關(guān)鍵句，并從中找出“巴”“一腳一腳”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，在教學(xué)過程中，筆者播放了科學(xué)小視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)葉圣陶先生的描述，將爬山虎爬的相關(guān)動作及過程標(biāo)注在白板上，由此，幫助學(xué)生理解爬山虎爬的動態(tài)過程。在這個(gè)閱讀與理解的過程中，學(xué)生既能抓住關(guān)鍵信息，又能將其轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)了信息的輸入與輸出。在閱讀過程中，我們要以直抵核心的問題，引發(fā)學(xué)生的意義探究，讓他們在解決問題的過程中閱讀。

二、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀愉快發(fā)生

情動則文動，在閱讀教學(xué)中，我們總會聽到不少教師這樣抱怨：“我上得聲情并茂，講得口干舌燥，學(xué)生怎么都不為所動呢？”其實(shí)，究其原因，在教學(xué)的過程中，教師沒有關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，不能從學(xué)生的角度出發(fā)，去設(shè)計(jì)課堂，去解讀文本，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中很難有“共情”，沒有了情感上的共鳴，學(xué)生就很難走進(jìn)文本，課堂自然干澀無味。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的“讀”，要盡可能地幫助學(xué)生在具體的語言情境中，以多樣化的“讀”的形式，如默讀、角色朗讀、配音朗讀、對話等形式，讓學(xué)生離語言更近一些，離文本更近一些，層層推進(jìn)，將學(xué)生推至文本的中心，這樣一來，不僅課堂能給學(xué)生、教師帶來美的感受，閱讀也能愉快地、自然地發(fā)生于課堂。

在教學(xué)統(tǒng)編版《花之歌》這一課時(shí)，筆者考慮到這篇課文文質(zhì)兼美，頗有現(xiàn)代詩的味道，非常適合學(xué)生有感情地誦讀。因此，在教學(xué)中，筆者立足本單元的語文要素，以學(xué)生的朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生遷移到《草原》和《丁香結(jié)》這兩節(jié)課所學(xué)的方法，在閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去。在教學(xué)中，筆者充分利用交互式電子白板，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的海洋，以五彩斑斕、搖曳多姿的花朵，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，筆者以配樂朗讀為主，通過音頻朗讀、師生合作朗讀、小組合作朗讀等多種形式，讓學(xué)生逐漸參與閱讀，走進(jìn)花的世界。為了讓學(xué)生變成詩中的“我”，變成一朵朵綻放的花兒，筆者還準(zhǔn)備了一枝枝鮮花，以鮮花傳遞的形式，帶動學(xué)生朗讀，如此一來，閱讀自然而然就發(fā)生了，學(xué)生在美的朗讀、花的傳遞中感受到了花是大自然的語言，是蒼穹墜落的星星，是禮品、冠冕、祭獻(xiàn)等多重角色，幫助學(xué)生由花及人，感受花所傳遞的高尚品格。

三、關(guān)注學(xué)生閱讀實(shí)踐，促進(jìn)閱讀深度發(fā)生

閱讀需要感性的感知，需要理性的思考，更需要接地氣的實(shí)踐。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要重視學(xué)與用、讀與用的有機(jī)整合，在閱讀中深化語言知識性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，引發(fā)以學(xué)生為主體的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生獲得豐富、立體的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀行為的深度發(fā)生。在這個(gè)過程中，教師要認(rèn)真研讀統(tǒng)編版語文教材，明確單元導(dǎo)圖、精讀課文、略讀課文、詞句段運(yùn)用、口語交際、習(xí)作、快樂讀書吧等各個(gè)教學(xué)內(nèi)容與板塊的教學(xué)目的，根據(jù)課型的實(shí)際需求及學(xué)生的認(rèn)知水平，開展一些有意義的閱讀實(shí)踐活動，以學(xué)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)案為載體，鼓勵學(xué)生開展小組探究活動，開展故事續(xù)編、改編或者創(chuàng)編活動，設(shè)計(jì)閱讀推薦卡，繪制思維導(dǎo)圖等。從而讓學(xué)生在課堂上有活動的空間，有交流的平臺。

在教學(xué)《西門豹治鄴》這篇課文時(shí)，在第二課時(shí)的閱讀教學(xué)中，在拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者指導(dǎo)學(xué)生聚焦課后習(xí)題“選做部分：改編課文創(chuàng)編劇本”這個(gè)內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者以微課的形式，帶領(lǐng)學(xué)生初步感知劇本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住主要情節(jié)，將文本轉(zhuǎn)化為對話。如在“西門豹給衛(wèi)士三次下達(dá)懲處命令”這個(gè)部分中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，思考西門豹會怎么給衛(wèi)士下達(dá)命令，他的語氣、神情、動作應(yīng)該是怎樣的，周圍的人會有什么反應(yīng)？通過這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與表演，讓學(xué)生初步感受戲劇的魅力，落實(shí)本單元“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”的語文要素。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要以語言為核心，以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為主體，以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目的，立足課堂，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生有真切的收獲感，讓閱讀變成使學(xué)生身心愉悅的審美體驗(yàn)，變成學(xué)生暢所欲言的個(gè)性創(chuàng)造，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們在書香的浸潤中慢慢成長。

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（作者單位：江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)小學(xué)）