江西省中高職對(duì)接培養(yǎng)現(xiàn)狀與策略分析

彭艷飛

摘 ? 要：近年來(lái)，江西省中高職對(duì)接培養(yǎng)規(guī)模不斷壯大，辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新初見(jiàn)成效，人才培養(yǎng)模式改革成效顯著。但是在對(duì)接人才培養(yǎng)工作的推進(jìn)過(guò)程中，隨著對(duì)接培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一些問(wèn)題不斷突出，需要進(jìn)一步解決。本文從中高職對(duì)接培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)中高職對(duì)接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從頂層設(shè)計(jì)、招生政策、教育管理、保障機(jī)制四個(gè)層面提出相關(guān)策略，優(yōu)化中高職對(duì)接培養(yǎng)的質(zhì)量，讓中高職對(duì)接培養(yǎng)科學(xué)、持續(xù)、健康、快速地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中高職對(duì)接 ? 培養(yǎng)現(xiàn)狀 ? 策略

為大力推進(jìn)江西省中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平，江西省教育廳于2013年7月制定并頒布了《江西省教育廳關(guān)于推進(jìn)中高職教育對(duì)接培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》。歷經(jīng)八年，我省中高職對(duì)接培養(yǎng)規(guī)模不斷壯大，辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新初見(jiàn)成效，人才培養(yǎng)模式改革成效顯著。

中高職對(duì)接人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展，一方面提高了高職學(xué)校的辦學(xué)知名度，另一方面直接打通了中職學(xué)生上升就讀的渠道，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，為中職學(xué)校帶來(lái)了更大的發(fā)展空間。在中高職對(duì)接人才培養(yǎng)工作的推進(jìn)過(guò)程中，隨著對(duì)接培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，也出現(xiàn)了一些突出的問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)一步提出優(yōu)化中高職對(duì)接培養(yǎng)質(zhì)量的策略。

一、 中高職對(duì)接培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）轉(zhuǎn)段就讀率低，學(xué)生生源質(zhì)量不高

以宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，截至2021年，經(jīng)江西省教育廳審批開(kāi)設(shè)的中高職對(duì)接培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)共有19個(gè)，但是中職學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)段就讀的人數(shù)與對(duì)接培養(yǎng)的錄取人數(shù)差距很大，轉(zhuǎn)段人數(shù)達(dá)60%以上的專(zhuān)業(yè)只有學(xué)前教育、護(hù)理、藥學(xué)等，其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)段人數(shù)不到20%，甚至有的學(xué)校個(gè)別專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)段人數(shù)為0，后面兩年學(xué)習(xí)很難成班，造成教學(xué)及管理上的困難。

由于教育管理部門(mén)對(duì)與中高職對(duì)接培養(yǎng)的學(xué)生沒(méi)有做入學(xué)硬性條件限制，導(dǎo)致生源質(zhì)量參差不齊，再加上各中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量也存在很大差異，轉(zhuǎn)段時(shí)也不需要經(jīng)過(guò)考試選拔。因此，中高職轉(zhuǎn)段學(xué)生生源素質(zhì)難以保證，存在學(xué)生生源素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

課程目標(biāo)是指在課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程本身要達(dá)到的特定要求。中職和高職培養(yǎng)層次不同，在對(duì)接培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)缺少直接溝通和統(tǒng)籌協(xié)作容易造成課程設(shè)置相互脫節(jié)、交叉混亂的問(wèn)題。宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院在中高職對(duì)接培養(yǎng)中參照“五年一貫制”培養(yǎng)目標(biāo)，部分采用“3+2”人才培養(yǎng)方案，但由于教學(xué)計(jì)劃不清晰，定位不準(zhǔn)確，“3+2”人才培養(yǎng)方案與普通三年制中專(zhuān)并無(wú)明顯差異。

宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職對(duì)接培養(yǎng)工作起步早，對(duì)接培養(yǎng)學(xué)校多，一直備受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)組織機(jī)構(gòu)，安排專(zhuān)人管理負(fù)責(zé)，與各中職學(xué)校無(wú)縫對(duì)接。但很多學(xué)校在科學(xué)指導(dǎo)、互動(dòng)、監(jiān)督、反饋、評(píng)價(jià)與糾錯(cuò)過(guò)程中缺乏有效的監(jiān)管，導(dǎo)致中高職學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生諸多問(wèn)題。另外，一些教師對(duì)中高職對(duì)接培養(yǎng)缺乏了解，未能深入把握中高職對(duì)接培養(yǎng)的內(nèi)涵，人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，給中高職對(duì)接培養(yǎng)造成不良影響。并且，相當(dāng)一部分中高職教師缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)前沿技術(shù)的了解，缺少企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，容易造成學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與社會(huì)脫節(jié)的問(wèn)題。

（三）中高職學(xué)校重對(duì)接輕管理

推進(jìn)中高職學(xué)校對(duì)接是為了培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，提升職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多樣化成長(zhǎng)。很多中、高職學(xué)校對(duì)推進(jìn)中高職對(duì)接培養(yǎng)的意義和作用認(rèn)識(shí)不足：中職學(xué)校熱衷于與高職對(duì)接，把它作為招生的一個(gè)亮點(diǎn);高職學(xué)校希望與中職學(xué)校對(duì)接，將之作為一種生源儲(chǔ)備的方式。很多學(xué)校對(duì)對(duì)接后的教學(xué)管理不夠重視，投入的精力不足，學(xué)生得不到高質(zhì)量的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化中高職對(duì)接培養(yǎng)質(zhì)量的策略

發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是當(dāng)前江西省職業(yè)教育發(fā)展改革的一項(xiàng)重要工作。讓中高職教育的對(duì)接培養(yǎng)工作更加科學(xué)合理，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，提升職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力，對(duì)我省職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展具有重要的意義。

（一） 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

2011年教育部頒布了指導(dǎo)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的專(zhuān)門(mén)性文件《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》。江西省教育廳隨之出臺(tái)《江西省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《江西省教育廳關(guān)于推進(jìn)中高職教育對(duì)接培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》等相關(guān)政策，為我省中高職教育銜接指明了發(fā)展方向。但這些政策相對(duì)宏觀，缺少具體措施和操作細(xì)節(jié)，如招生考試具體實(shí)施方案、招錄比例設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置等。中高職學(xué)校要根據(jù)江西省中高職對(duì)接培養(yǎng)的具體情況科學(xué)設(shè)計(jì)具體實(shí)施方案與策略。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐反思總結(jié)，認(rèn)為中高職對(duì)接要做到以下兩個(gè)“明確”：

一是明確中高職教育各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有不斷探討中高職對(duì)接培養(yǎng)的具體內(nèi)容和實(shí)施辦法，才能使中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)在對(duì)接時(shí)具有可操作性。中職教育和高職教育都是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，都注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的培養(yǎng)。中高職教育人才對(duì)接培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是在知識(shí)層面和技能層次的銜接，也就是說(shuō)高職教育應(yīng)該在中職教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)，提升受教育者“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的應(yīng)用能力。

二是明確高職學(xué)校在中高職對(duì)接工作中占主導(dǎo)地位。高職學(xué)校要建立與中職學(xué)校的協(xié)調(diào)督導(dǎo)機(jī)制，定期對(duì)對(duì)接專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案的實(shí)施情況和課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)和督導(dǎo);中職學(xué)校要對(duì)對(duì)接專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源配置予以?xún)A斜，努力提高對(duì)接專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，將對(duì)接專(zhuān)業(yè)打造成學(xué)校的優(yōu)勢(shì)品牌。

（二）改革招生錄取政策，提高中高職對(duì)接生源質(zhì)量

由于我省中高職教育對(duì)接培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)中對(duì)招錄學(xué)生的條件未做限制，各中職學(xué)校招收中高職對(duì)接培養(yǎng)的生源中大部分都是初中畢業(yè)且中考分?jǐn)?shù)相對(duì)比較低的學(xué)生，還有不少部分都是往屆畢業(yè)生，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。學(xué)生在三年中職畢業(yè)后不需要經(jīng)過(guò)考試就可以直通高職，因此許多學(xué)生在后期的高職學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在諸多學(xué)習(xí)上的困難。針對(duì)這種情況，學(xué)校要對(duì)中高職對(duì)接培養(yǎng)招生制度進(jìn)行改革。

首先，中職要提高學(xué)生的入學(xué)門(mén)檻，由省教育考試院直接劃定錄取最低控制線(xiàn)，并且讓學(xué)生明確就學(xué)前景，提高轉(zhuǎn)段就學(xué)率;其次，學(xué)生中職畢業(yè)后，需參加由高職學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)采取的不同形式的選拔，如“筆試+面試”“知識(shí)+技能”等，擇優(yōu)轉(zhuǎn)段升入高職學(xué)習(xí)。這樣的改革一方面給學(xué)生在中職學(xué)習(xí)時(shí)形成一定的學(xué)習(xí)緊迫性，另一方面也能保證中高職對(duì)接的生源質(zhì)量。

（三）優(yōu)化教育管理，實(shí)現(xiàn)中高職課程精準(zhǔn)對(duì)接

課程體系建設(shè)是中高職對(duì)接培養(yǎng)的關(guān)鍵。中職教育和高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上，具有相似性，但是在專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)要求等方面仍存在著不同程度的差異。因此在課程體系設(shè)計(jì)上，既要把握兩個(gè)培養(yǎng)階段課程設(shè)置的連續(xù)性，又要體現(xiàn)課程設(shè)置的遞進(jìn)性，從而保證中高職對(duì)接課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

在課程體系設(shè)計(jì)中，教材是聯(lián)絡(luò)中高職對(duì)接培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和紐帶。中高職對(duì)接培養(yǎng)的教材應(yīng)從學(xué)生的理解能力和接受能力出發(fā)，按照由易至難、由淺入深的規(guī)律進(jìn)行各板塊的編寫(xiě)。學(xué)校要牽頭合作職業(yè)學(xué)校、相關(guān)行業(yè)及教育專(zhuān)家，根據(jù)對(duì)接專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)需求，編寫(xiě)“3+2”一體化教材，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接。

（四）強(qiáng)化保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)校教學(xué)資源的共享

有些中職學(xué)校由于硬件投入不足、教學(xué)理念不清晰、師資力量薄弱等因素，學(xué)生素質(zhì)和技能水平參差不齊，給高職學(xué)校的分類(lèi)教學(xué)帶來(lái)一定的困難。中高職對(duì)接培養(yǎng)院校雖然各自承擔(dān)相應(yīng)階段的人才培養(yǎng)任務(wù)，彼此之間存在相對(duì)的獨(dú)立性，但二者的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是一致的。因此，中職學(xué)校要加強(qiáng)與高職院校的聯(lián)系與溝通，高職院校也要利用自身的優(yōu)勢(shì)，給合作的中職學(xué)校提供必要的指導(dǎo)與幫助。

中高職學(xué)校之間要加強(qiáng)交流、溝通與合作，秉持以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為核心的基本原則，做好頂層設(shè)計(jì)。中高職學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)共同制定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、開(kāi)發(fā)一體化教材、實(shí)現(xiàn)師資共享等方式，實(shí)現(xiàn)中高職對(duì)接培養(yǎng)科學(xué)、持續(xù)、健康、快速的發(fā)展。

（作者單位：江西省宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院）