“戰(zhàn)貧故事”融入高職院校思政課的思考和研究

鄧亞星

摘 ? 要：將“戰(zhàn)貧故事”與思政課融合有利于強化高職學生的政治認同感、堅定高職學生的理想信念、提高思政課教學的針對性和實效性。將“戰(zhàn)貧故事”融入高職院校思政課要堅持政治性、德育性和科學性原則，結合共產黨人的初心和使命、踐行社會主義核心價值觀、弘揚偉大的民族精神。

關鍵詞：戰(zhàn)貧 ? 高職院校 ? 思政課

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視扶貧工作，把脫貧攻堅擺到治國理政的突出位置。2015年11月，中共中央、國務院頒布了《中共中央國務院關于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》，提出到2020年農村貧困人口實現脫貧，貧困縣全部摘帽，解決區(qū)域性整體貧困。在脫貧攻堅工作中，涌現出了很多感人的故事，彰顯了中國力量。將這些戰(zhàn)貧故事融入高職院校思政課之中，有利于強化高職學生的政治認同感、堅定學生的理想信念、提高思政課堂的實效性。

一、“戰(zhàn)貧故事”融入高職院校思政課的重要意義

（一）有利于強化高職學生的政治認同感

8年戰(zhàn)貧，中國讓1億多貧困人口脫貧，對世界減貧貢獻率超過70%，在中國共產黨的領導下，中國不僅致力于解決14億人口的溫飽問題，還無私地將經驗分享給世界人民。將發(fā)生在960萬平方千米國土上一個個生動鮮活的戰(zhàn)貧故事融入高職院校思政課中，可以讓學生深刻了解中國特色社會主義制度的優(yōu)勢，了解中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征，了解以人民為中心的發(fā)展理念。

（二）有利于堅定高職學生的理想信念

在脫貧攻堅工作中，全國累計選派290多萬名縣級以上干部到貧困村擔任第一書記或駐村干部，截至2019年6月底，全國有將近800名扶貧干部倒在了扶貧一線。將戰(zhàn)貧故事融入高職院校思政課，通過講好戰(zhàn)貧故事，挖掘戰(zhàn)貧故事中扶貧干部勇于擔當、甘于奉獻、對黨忠誠的精神品質，充實大學生的精神生活，讓學生領會中國共產黨人的人格魅力、體會中國共產黨人的初心和使命，激勵學生為實現中華民族偉大復興和“兩個一百年”奮斗目標奮勇前進。

（三）有利于提高思政課教學的針對性和實效性

在思政課教學中，教師如果將脫貧攻堅工作中的方針政策直白地灌輸給學生，他們肯定不愿意聽，但如果將戰(zhàn)貧故事融入思政課堂，通過深挖一個個生動鮮活的戰(zhàn)貧故事，吸引學生了解國家扶貧工作的方針政策，了解中國人民是如何探索出一條符合中國國情的農村扶貧開發(fā)道路，引導學生在故事中學習與馬克思主義相關的理論、體會脫貧攻堅的不易、感悟共產黨人的初心和使命，以提高思政課的針對性和實效性。

二、“戰(zhàn)貧故事”融入高職院校思政課的基本原則

（一）德育性原則

思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵性課程。大學生正處于“拔節(jié)孕穗期”，也是世界觀、人生觀和價值觀逐漸形成的階段，而高校開設思政課的目的是為了引導大學生樹立正確的“三觀”、提高明辨是非的能力、培養(yǎng)大學生的社會責任感和使命感。8年扶貧，這是一場沒有硝煙的“戰(zhàn)爭”，有在扶貧路上譜寫“敬業(yè)”二字的故事、有用實際行動展現幸福是奮斗出來的故事、有無數的“小人物”在脫貧攻堅戰(zhàn)中綻放出屬于他們的精彩的故事。這一個個生動的戰(zhàn)貧故事，就是一個個展現脫貧攻堅不易的素材，教師若將戰(zhàn)貧素材融入思政課，就能引導學生堅定理想信念、增強使命擔當。在挖掘戰(zhàn)貧故事時，教師必須堅持德育性原則，引導學生正確思考問題并積極傳遞社會正能量。

（二）科學性原則

將戰(zhàn)貧故事融入思政課要堅持科學性原則，指的是教師所選取的戰(zhàn)貧素材一定是真實的，不能無中生有。在信息化如此發(fā)達的今天，我們每天要獲取大量的信息，其中難免摻雜虛假信息，教師在選取戰(zhàn)貧素材的時候要確保素材的真實性，既符合教學目標，又適合教學內容，不能為了講故事而講故事，更不能為了活躍課堂氣氛而隨意拼湊素材、歪曲事實、嘩眾取寵，應將戰(zhàn)貧故事與思政課教學內容有機融合，并且符合學生的認知規(guī)律和需求。

三、如何將戰(zhàn)貧故事融入高職院校思政課

（一）踐行共產黨人的初心和使命的故事

例如，在講述踐行共產黨人的初心和使命的故事時，教師可以與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課“堅持和加強黨的領導”內容相融合。在講解這個知識點時，教師可以選擇素材“王曉陽退休后的扶貧生活”的故事，通過設置問題“你退休后會選擇干什么”？以此激發(fā)學生的興趣和思考，并導入到新課中。這個故事講述的是王曉陽從九江市檢察院退休后主動請纓，先后前往多個村駐村幫扶，帶領群眾脫貧致富，讓自己的退休生活與眾不同、更有意義，用實際行動踐行共產黨人的初心和使命就是為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興。

（二）踐行社會主義核心價值觀的故事

例如，在講述踐行社會主義核心價值觀的故事時，教師可以與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課“踐行社會主義核心價值觀”內容相融合。在講解這個知識點時，可以選擇素材“全國脫貧攻堅獲獎者支月英”的故事，通過設置問題“你堅持做一件事情最長的時間有多長”？以此引發(fā)學生的思考和討論。這個故事講述的是支月英40年如一日，行走在大山深處，幫助上千個學生走出山區(qū)，改變山區(qū)教育面貌。我們說扶貧必扶智，支月英用40年的時間兌現了自己的承諾，幫助山區(qū)的孩子上得起學。她40年的時間只做了一件事——就是教書，她用實際行動踐行了社會主義核心價值觀。

（三）弘揚偉大民族精神的故事

例如，在講述弘揚偉大民族精神的故事時，教師可以與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課“弘揚中國精神”內容相融合。在講解這個知識點時，可以選擇素材“瑞金決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅”的故事，通過講述當地村民充分利用開發(fā)紅色資源，依靠種“紅軍糧”、做“紅軍餐”、賣“紅軍笠”等擺脫貧困。在“戰(zhàn)貧”的同時，挖掘革命文物背后的故事，讓革命文物“活”起來。

（四）幸福是奮斗出來的故事

例如，在講述幸福是奮斗出來的故事時，教師可以與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課“人生的青春之問”內容相融合。在講解這個知識點時，可以選擇素材“神山村的彭夏英”的故事。彭夏英受到習近平總書記的啟發(fā)，堅信“幸福是奮斗出來的”，抓住神山村旅游發(fā)展趨勢，開辦全村第一家農家樂，注冊“夏英米果”商標，用實際行動踐行幸福就是奮斗出來的。教師可以通過這樣一位普通婦女的脫貧故事，在故事當中設置問題，引發(fā)學生思考，引導學生樹立正確的人生觀。

四、戰(zhàn)貧故事融入高職院校思政課的基本路徑

（一）將戰(zhàn)貧故事融入課堂教學

首先，可以利用戰(zhàn)貧故事進行課堂導入。導入對于課堂非常重要，好的導入可以讓整堂課的教學起到事半功倍的效果。高職院校的學生大部分都來自農村地區(qū)，可以說脫貧攻堅與大部分學生息息相關，利用戰(zhàn)貧故事進行課堂導入能引發(fā)學生共鳴，通過對戰(zhàn)貧故事的挖掘，采取設問、創(chuàng)設情境、播放視頻等方式，引發(fā)學生思考，進而導入新課。其次，可以利用戰(zhàn)貧故事中符合教學目標的知識點，開展課堂研討活動，引導學生分析、理解素材所傳遞的精神力量和理論知識，提高大學生分析問題和表達的能力。

（二）將戰(zhàn)貧故事融入教學實踐

思政課教學實踐是思政課的重要組成部分，也是高校立德樹人的重要途徑。將戰(zhàn)貧故事融入思政課實踐教育，首先，要設計好教學方案，特別是實踐教學的目標，讓學生認識到脫貧攻堅的不易、體會理想信念的重要性、感受中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。其次，教師可以采取多種形式開展實踐教學。例如，讓大學生利用假期采訪身邊的扶貧干部，了解發(fā)生在身邊的戰(zhàn)貧故事。利用新媒體平臺，記錄鄉(xiāng)村脫貧歷程中的點點滴滴，描繪新農村建設，展現鄉(xiāng)村的變化。在大學生實踐后，教師要及時進行點評和總結，可以設置相關獎項，并將優(yōu)秀作品進行網上展示，以此增強大學生的自信。

綜上所述，教師將戰(zhàn)貧故事融入高職院校思政課之中，不僅能豐富課堂教學內容，為講好中國故事提供有效素材，也能讓學生更加深刻了解我國脫貧攻堅工作，明確自己的責任與擔當，為實現鄉(xiāng)村振興貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]習近平.在決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅座談會上的講話[J].中國工運，2020（5）：23-26.

[2]習近平.在同各界優(yōu)秀青年代表座談時的講話[J].中國民族教育，2013（6）：2-4.

（作者單位：江西工業(yè)職業(yè)技術學院）