構(gòu)建指向思維發(fā)展的習作評價體系

朱琪琛

摘 要：為了改變傳統(tǒng)的習作評價與思維發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)狀，習作評改必須要與思維訓練相結(jié)合，構(gòu)建指向思維發(fā)展的習作評價體系。我們可以將思維能力的培養(yǎng)滲透在習作評價體系中，這有助于訓練思維的條理性、多向性、深刻性、創(chuàng)新性和發(fā)散性，以更大限度地促進學生思維發(fā)展，從而促進學生習作素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展 習作 評改體系

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.019

習作是一個復雜的思維過程，無論是從審題構(gòu)思到布局謀篇，還是遣詞造句，每一個環(huán)節(jié)都離不開思維。因此，在習作教學中，教師必須加強對學生思維的訓練，才能有助于習作素養(yǎng)的提高。

習作的評價修改過程，實際上也是思維訓練的過程。如果學生交上來的習作連語句都讀不通順，說明該生思路尚不清晰，又或者不能準確地表達意思，則反映的是其思維的混亂。因此，習作的評改必須要與思維訓練相結(jié)合，從而有效促進學生思維的發(fā)展。然而，長期以來，習作評改與思維發(fā)展脫節(jié)，具體表現(xiàn)有：評改主體單一，評改目標過高，評改形式簡單，評改內(nèi)容單調(diào)等。這樣的評改現(xiàn)狀往往只關(guān)注語句是否通順、有沒有錯別字、內(nèi)容是否離題、是不是有意義等，很少關(guān)注到學生思維能力的發(fā)展。日常習作評改中的種種問題，也是學生不喜歡寫作文、怕寫作文的重要原因，成為學生習作訓練的“攔路虎”?；谏鲜鰡栴}，習作評改勢必要從關(guān)注學生思維發(fā)展入手，構(gòu)建指向思維發(fā)展的習作評價。

一、評改目標具體化，訓練思維的條理性

1.評改方法分步驟訓練

教師有意識地將習作評改方法在平時的課堂教學中滲透。比如學習修改病句，可先通過具體例子讓學生知道病句的主要問題，是重復啰唆，還是次序顛倒，或是成分殘缺，抑或是搭配不當。接著引導學生分步驟進行修改：一是了解句子意思，二是了解病因，三是用修改符號進行再次修改，最后檢查修改后的句子有無保持原意。教師引導學生有意識地分步驟訓練，不僅讓學生掌握了修改病句的方法，同時又能訓練思維的條理性，可以學以致用，活用到自己的習作評改中去。

2.評改標準緊扣習作目標

習作評改標準應緊緊圍繞習作的目標要求。例如，四年級下冊習作《游》，教師設計的評改標準—按照游覽的順序?qū)懢拔?、能表達自己的感受等，這都是圍繞本單元習作要求的。學生依照標準從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達手法、語言等方面進行自我評價或者生生互評，并修改習作?？梢栽O計以下幾個評改標準：按照一定的游覽順序?qū)?，把游覽的過程寫清楚;印象深的景物重點描寫;能運用比喻、擬人等修辭手法;能表達自己游覽的感受或抒發(fā)情感等。

評改標準的細化、具體化，“瞄準靶心”，才能有效地訓練學生思維的條理性。

二、評價主體多元化，培養(yǎng)思維的多向性

轉(zhuǎn)變長期以來學生只能被動接受評改的形式，教師要引導學生從不同角度、方向和層次進行多維度的思考。

1.學生自我評改

學生自我評改是習作評價中的重要形式之一。葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應屬于本人。在教師的引導下，學生可以試著用誦讀法、字詞推敲法等邊讀邊思，進行增、換、改或刪除。在這個過程中，教師應換一種審視的角度，用孩子之間商量討論的態(tài)度去提出自己的想法，同時尊重學生獨特的想法，這樣學生的接受度和積極性一定會更高，從而有效指導學生提高評價和修改的能力。

2.同伴合作互改

合作互改是以小組為單位，小組成員分別提出自己的想法觀點，經(jīng)大家討論后集中整理評改意見。這種評價方式增強了學生作為評價者的參與程度，同伴之間在交流討論中產(chǎn)生思維碰撞，使學生意識到可以從哪幾個方面對自己的習作進行修改。

3.鼓勵家長參與評改

把家長資源利用起來參與到學生的習作評改中，有助于其了解孩子的習作水平，讓他們以成人的角度去評改孩子的習作，讓家長寫成“讀后感式”的評語，幫助學生打開修改思路。

三、評改內(nèi)容個性化，培養(yǎng)思維的深刻性

以往習作評改往往只關(guān)注習作技巧，開頭是否開門見山，敘事六要素是否完整，人物語言、動作、神態(tài)描寫是否具體生動，結(jié)尾是否點題等，學生思維始終在技術(shù)層面徘徊。要跳出思維慣性，在關(guān)注習作技巧的同時，更多關(guān)注學生的心靈成長和個性發(fā)展，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

1.關(guān)注整體表達能力，突出實效

習作實際上就是培養(yǎng)學生的書面表達能力。為了提高學生的表達能力，教師在評改時不能只關(guān)注到個別字詞句或是某一種表達技巧的運用，而應該從整體上關(guān)注評改的方向。

例如，部編三下單元習作《國寶大熊貓》。有些學生把收集到的有關(guān)大熊貓的資料通通抄上去。這樣的情況，教師不妨在整體上這樣引導：

師：這位同學找到了這么多的資料，那把它們?nèi)紝戇M自己的作文里是不是就算完成一篇好作文了呢？

生：他做了很充分的準備，資料收集得很全面，比較完整地羅列了大熊貓的分布地區(qū)、習性等。沒有自己思考加工過，這樣顯得不夠生動。

生：有些信息其實屬于同一個方面的，但他卻分成了好幾個方面。比如外形、顏色、體長，都是介紹大熊貓的外形特征，可以合并為一個方面。

師：是啊，重復的信息可以合并，也可以刪除。我們在具體介紹大熊貓的時候，可以選取兩到三方面信息，沒有必要把所有信息都搬到自己作文里。所以，在查找資料的基礎上，還要學會整合信息。

這樣的評改切中學生問題要害，能切實提高學生的表達能力，特別實在有效。

2.關(guān)注態(tài)度和習慣，突出激勵

習作評改時要激發(fā)習作的興趣和積極性，引導學生樂于表達真情實感。關(guān)注學生習作表現(xiàn)較之前有無進步，即使語句還不太通順，但如果態(tài)度認真、積極完成，書寫較之前也工整許多，那就應該給予該生表揚或獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，打心底里喜歡上習作，不再有畏難情緒，從而培養(yǎng)學生習作興趣，提高習作素養(yǎng)。

3.關(guān)注育人功能，突出情感

習作評改要關(guān)注到學生的情感方面，指導學生誠實寫作，感情真摯，說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，與他人分享感受。評改在關(guān)注技巧的同時，還要關(guān)注學生的個性發(fā)展，引領(lǐng)學生健康成長。

四、評改標準差異化，激發(fā)思維的創(chuàng)造性

根據(jù)不同學生的水平差異，習作評改也要因材施“評”。

1.延時多次評價，改出自我

傳統(tǒng)習作評改是一次性的，一旦分數(shù)或等第確定下來，修改再好也不管用，學生也因此缺乏反復修改的動力。要改變這樣的做法，鼓勵學生反復修改。對那些暫未得高分的習作，可以延遲評價，等學生反復修改后再評定等級。凡主動修改的，每改一稿，都可提高一個等級。這樣才能激勵學生反復修改，不斷突破自我。

2.品賞習作亮點，改出新意

學生習作總會有閃光點，一個合適的開頭，一句精彩的描寫，一段動人的話語……評改中要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，引導學生進行品賞，維護其自信的同時激發(fā)創(chuàng)新思維。

一次習作后，教師組織了一節(jié)評改鑒賞課。學生對寫真話、抒真情、充滿生活氣息，甚至略帶調(diào)侃意味的語句很感興趣。

“音不準，重來……”媽媽的話就像孫悟空的緊箍咒。一聽到它，就頭疼。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——李軒伊

這天氣，凍得你要變成縮頭烏龜。? ? ? ——柯巍然

這些生動的語句充滿趣味，是孩子真實生活的寫照。教師經(jīng)常在班級里進行這樣的好文推薦，學生的習作一定會越來越精彩。

3.多表揚少批評，改出自信

習作評改要特別關(guān)注后進生，充分尊重、理解、欣賞學生寫作過程中的個性體驗，多些賞識，少些批評。

五、評改形式多樣化，注重思維的發(fā)散性

針對不同類型的習作，我們可以采取多種評改方式，引導學生思考是從什么角度評改的，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提升習作能力。

書面批改是用文字或修改符號進行批改，較為常見。面對面口頭交流，也是一種較為直接有效的評改形式。量化評價較為直觀，常見的有百分制和等級制，還可以用“基礎分加上好詞好句附加分”的形式，這種激勵方法的效果立竿見影。星級評價依據(jù)的是多元評價理論，將習作評價標準從語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、修改、創(chuàng)意等方面進行星級評價。另外，還可以借助評價表、評改清單進行有效評改，同時要注意習作要求和評改清單內(nèi)容相對應，評改要求還要適當。

綜上所述，構(gòu)建指向思維發(fā)展的習作評價體系，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價模式，打破單一的評改形式，讓思維能力的培養(yǎng)滲透在習作評價體系之中，有助于訓練學生思維的條理性、多向性、深刻性、創(chuàng)新性和發(fā)散性，以更大限度地促進學生思維發(fā)展，從而促進學生習作素養(yǎng)的不斷提高。

參考文獻：

吳騰鷹《解析《窮人》一課對學生習作的指導作用》，《教育探究》2017年第4期。