高職院?！耙詫W生為中心”混合式教學設計與實踐

劉春艷

（黑龍江能源職業(yè)學院，黑龍江 雙鴨山 155100）

在當前以MOOC 為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高速發(fā)展的背景下,很多高校開始探索引入慕課資源進行學分認定的SPOC 教學,但如何進行教學設計和教務管理,如何發(fā)揮本校教師的作用,如何實現(xiàn)以學生為中心,以教師為主導的混合式教學模式,是每個高校都面臨的現(xiàn)實問題。

混合式教學中體現(xiàn)“以學生為中心”的教學探索與實踐是教師們需要思考的問題。“以學生為中心”包含三部分內(nèi)容，分別是以學生發(fā)展為中心（主要培養(yǎng)學生的知識、能力和心智）、以學生學習為中心（體現(xiàn)教為學服務，教是手段，學才是目的）、以學習成效為中心（教師以教學方式、教學方法促進學生學習成效）。為了更好的體現(xiàn)以學生為中心，混合式教學就是目前教學改革取得成效的經(jīng)驗。

在線課程的發(fā)展分為三個階段。早期就是我們的國家精品課階段，主要方式就是課堂實錄，呈現(xiàn)教學錄像和講義，與學生沒有任務互動。中期發(fā)展階段就是共享課，呈現(xiàn)的是課堂搬家的現(xiàn)象，課堂錄像切成小段視頻，中間有練習，稍有互動。后期發(fā)展階段超越了課堂，對知識體系進行了分割，體現(xiàn)了知識點之間的銜接，實現(xiàn)了碎片化設計，也就是我們的Mooc 階段。做到了每周有練習、講間有練習、明確了課程標準，面向了所有網(wǎng)絡學習者。碎片化設計有它的優(yōu)點和缺點。優(yōu)點就是每段視頻5-10分鐘，學生方便學習，時間好控制。缺點就是知識點也碎片化了，我們需要讓知識點成體系，可以利用知識樹的方式描繪知識點。

目前綜合Mooc 學習平臺已有很多。例如:中國大學Mooc、騰訊課堂、學堂在線、好大學在線、育網(wǎng)、華文慕課等。當前我國慕課數(shù)量和應用規(guī)模居世界第一。到2019年，已經(jīng)上線的慕課課程達到1.25萬，學習人數(shù)達2億。已有這么多好的Mooc 資源，我們的教學也要進行相應的改革，而混合式教學正是Mooc資源最好的應用。在線資源適合學生自學，但不能完全取代教師。狹義的混合式教學是指在線學習與面授學習相結(jié)合的學習方式。具體劃分為面授為主、在線學習為輔的模式以及在線學生為主、面授為輔的模式。教師可以根據(jù)自己的課程性質(zhì)決定自己的教學模式。

我們要區(qū)分好moocs 與spoc 的區(qū)別。Moocs 是一種大規(guī)模開放在線課程，spoc 是小規(guī)模私有在線課程。學生已在線進行了自學，沒有必要在課堂上再進行知識的重復講解，這時就需要改變我們的課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂是解決這一問題的關鍵。翻轉(zhuǎn)課堂指的是課堂和課下角色的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是個性化學習，即以學生為中心，通過需要采用混合式教學等方法。

混合式教學是指學生線上進行Mooc 的知識的自學，教師給學生指定具體的學習內(nèi)容，指明網(wǎng)絡學習資源，這些mooc 資源可以是網(wǎng)絡已有的，也可以是自己錄制的Mooc 資源，明確學習后需要完成的具體任務和要求。課堂面授時可以進行必要知識的講解，或者是知識拓展的講解，其余的時間都要還給學生，讓學生們進行討論，教師進行答疑。

混合式教學方法根據(jù)學生班級人數(shù)的不同，可以劃分為小班完全翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和大班部分翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

小班完全翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（班級人數(shù)少于25 人）的教學目標是訓練學生創(chuàng)新思維，促進學生研究性學習。完全翻轉(zhuǎn)課堂的步驟有：確定教改目標、定制spoc、內(nèi)容劃分、實施反饋。在找準本校教學痛點的基礎上進行教改，可以契合本校學生特點和課程要求，利用網(wǎng)絡已有的Mooc 資源進行整合，修改定制成自己的SPOC。內(nèi)容劃分部分我們需要分為三步，分別為課前、課上和課后，課前要求學生自學完成，比如很多理論知識以及學生可以自學學懂的知識必須在課前線上學習。課上教師可以講必須講的內(nèi)容，教師進行答疑，更多的時間還給學生討論，教師身份由講師變?yōu)閷煛Ｕn后主要是針對知識的拓展內(nèi)容，讓學生將已學的知識與生活實際、工作實際相聯(lián)系，做到學以致用。實施反饋部分，主要做到課下在線反饋，（微信、調(diào)查問卷等）課上實時反饋（練習等）?；旌鲜浇虒W的這四步都需要教師進行精心設計。完全翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的設計部分，不需要教師千篇一律，因為教無定法，貴在得法。但必須遵循三個原則，即突出以學生為中心的原則、強調(diào)合作的原則、給學生充分時間討論的原則。教師一定要做到控制自己想講的欲望，在課堂上組織起有效的討論，在學生間建立起有效的合作，在師生間形成有效的溝通，這就是成功的翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法。

大班是指學生班級人數(shù)較多，一般合班上課的課堂。大班課堂上教師難以全面了解學生，管理者難以全面了解教學。那么大班中，如何體現(xiàn)以學生為中心的原則呢？大班部分翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標與小班有區(qū)別，大班的教學目標是提高學生課堂參與度，增強大班課堂互動。在大班做翻轉(zhuǎn)課堂并不容易，需要教師進行精心設計。清華大學的雨課堂可以更好的管理教學，它可以用大數(shù)據(jù)對學生的學習行為進行分析，通過數(shù)據(jù)分析做到因材施教。Mooc在線學習教師都可以通過數(shù)據(jù)分析出學生的學習情況，可以及時與學生進行溝通和了解，發(fā)現(xiàn)學生的長處，做到因材施教。

Mooc 是一種非常好的教學資源，讓這些教學資源真正服務于教學是我們的每個教育工作者的任務。我們要把握以學生為中心的教學理念，翻轉(zhuǎn)課堂是有效實現(xiàn)以學生為中心的教學模式，混合式教學是行之有效的教學方法，雨課堂是助力于實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效工具之一。讓學生的手機不再是娛樂工具，而真正成為學生的學習工具，做到可以學習時間自由、學習地點自由，體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。學以致用。

教學是一種藝術，也是一種科研，教學研究永遠在路上，我們會不忘教育初心，始終前行。