小學(xué)語(yǔ)文課堂管理存在的問(wèn)題及對(duì)策

張麗靜

（河北省邢臺(tái)市南和區(qū)第二小學(xué)，河北 邢臺(tái) 054400）

教師不能只顧著向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，為了追趕教學(xué)進(jìn)度而忽視了課堂管理問(wèn)題，如果沒(méi)有充分地調(diào)節(jié)課堂氣氛、把握課堂節(jié)奏、規(guī)范課堂紀(jì)律，只會(huì)降低教學(xué)的質(zhì)量。目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂管理中存在著問(wèn)題預(yù)設(shè)難度大、活動(dòng)形式較松散、課堂評(píng)價(jià)不聚焦的問(wèn)題，在一定程度上加大了課堂管理的難度，不利于促進(jìn)教學(xué)效率的提高。因此，為了避免出現(xiàn)上述狀況，筆者在本文提出了以下幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文課堂管理存在的問(wèn)題及有效策略研究，希望能夠?yàn)槠渌處熖峁┯行У慕梃b與參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂管理存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題預(yù)設(shè)難度大，加大課堂管理難度

教師所預(yù)設(shè)問(wèn)題的水平高低和當(dāng)堂的教學(xué)目標(biāo)是否能夠順利完成密切相關(guān)，也關(guān)系著課堂管理的優(yōu)劣。有些教師所預(yù)設(shè)的問(wèn)題難度較大，對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不足，導(dǎo)致問(wèn)題的水平超出了小學(xué)生的認(rèn)知范圍，出現(xiàn)走偏的情況。當(dāng)預(yù)設(shè)問(wèn)題出現(xiàn)偏差后，教師無(wú)法把控接下來(lái)的狀況，這就使課堂管理的效果也出現(xiàn)偏差，加大了課堂管理的難度。

（二）活動(dòng)形式較松散，存在管理失控傾向

在組織合作探究類的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有部分教師難以把握活動(dòng)的進(jìn)展，比如有的教師為了弱化自己專制、獨(dú)斷的角色，刻意地不去參與學(xué)生的討論、交流等，逐漸演變成了學(xué)生“專制”，如果教師不適時(shí)地加以引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“各說(shuō)各話”，甚至還會(huì)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，即部分學(xué)生善于表現(xiàn)、部分學(xué)生參與度不高的現(xiàn)象。教師一味地追求讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，卻缺乏對(duì)他們的整體把握，導(dǎo)致課堂活動(dòng)形式較為松散，存在著管理失控的傾向。

（三）課堂評(píng)價(jià)不聚焦，課堂管理流于形式

課堂評(píng)價(jià)是為了更好地掌握學(xué)情，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題，如果對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不夠重視，不僅影響整個(gè)教學(xué)的效果，還會(huì)導(dǎo)致課堂管理的懈怠。有些教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，盲目地追求學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得，過(guò)于注重結(jié)果，卻忽略了具體的而學(xué)習(xí)過(guò)程，比如對(duì)學(xué)生的自學(xué)、群學(xué)、自我展示環(huán)節(jié)等漠不關(guān)心，就會(huì)導(dǎo)致課堂秩序難以控制。課堂評(píng)價(jià)聚焦不到學(xué)生的具體表現(xiàn)上，他們的學(xué)習(xí)心理也會(huì)發(fā)生動(dòng)搖，從而增加了課堂管理的難度，讓課堂管理流于表面的形式。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂管理的有效策略

（一）依據(jù)學(xué)情合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，間接提高課堂管理有效性

有效的課堂管理，需要教師將所有學(xué)生的注意力集中到所教內(nèi)容上來(lái)，而難度適中的問(wèn)題在一定程度上可以引起學(xué)生的關(guān)注和好奇，因此，教師要依據(jù)學(xué)情來(lái)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平把握問(wèn)題的難度，這樣才能讓差生跟著老師的思路走，不會(huì)因?yàn)檫^(guò)難的問(wèn)題而產(chǎn)生畏難情緒，讓優(yōu)生不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而不配合教學(xué)，這樣更有利于促進(jìn)課堂管理，從而提高課堂管理的有效性。

比如在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師針對(duì)差生提出了比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“你們?cè)谏钪性吹竭^(guò)什么樣的雨呢？是綿綿細(xì)雨還是瓢潑大雨？”這一問(wèn)題只要找到關(guān)鍵點(diǎn)就可以，所以可以讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來(lái)思考作答。針對(duì)優(yōu)生提出了有一定難度的問(wèn)題：“文中為什么說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙呢？”這一問(wèn)題體現(xiàn)了這篇文本的難點(diǎn)，所以可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)思考作答。通過(guò)合理提問(wèn)來(lái)把學(xué)生的注意中集中到具體問(wèn)題上來(lái)，讓學(xué)生跟著老師的思路，間接提高課堂管理的有效性。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的行為管理，激發(fā)學(xué)生自主管理的意識(shí)

學(xué)生是課堂的中心，教師應(yīng)該讓每一位學(xué)生都參與到課堂管理中來(lái)，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的總體特點(diǎn)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，盡可能地提高學(xué)生參與課堂程度，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)他們的行為管理，使學(xué)生減少不良行為的發(fā)生，從而才能為課堂管理提供便利。教師可以營(yíng)造一種沒(méi)有充分預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展的情境，將自主預(yù)習(xí)與課堂管理進(jìn)行有效地結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)逐步萌發(fā)自主管理的意識(shí)。

比如在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行自主質(zhì)疑和預(yù)習(xí)，有的學(xué)生圍繞文本的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑“文本的主要內(nèi)容是什么呢？”并帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀，有利于讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，規(guī)范他們課堂預(yù)習(xí)行為，同時(shí)形成自主管理的意識(shí)。

（三）打造合理課堂評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化課堂管理的整體效果

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，在課堂管理過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視，傾情打造合理的評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)，通過(guò)自己的語(yǔ)言、眼神或者情感對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和各種行為給予肯定，使學(xué)生在接收到教師的評(píng)價(jià)之后逐漸產(chǎn)生一種獲得肯定的成功體驗(yàn)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的熱情和動(dòng)機(jī)，這才是最有效的評(píng)價(jià)。通過(guò)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)讓語(yǔ)文課堂管理變得更加有效，便于更好地掌控整個(gè)課堂，優(yōu)化課堂管理的整體效果。

比如在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為“烏鴉喝不到水的原因”是：它的嘴巴太大了，所以伸不到瓶子的里面去，自然就無(wú)法夠到水喝。對(duì)此教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，師：你沒(méi)有按照大家的想法去思考，而是從另一個(gè)角度想到了答案，這是值得表?yè)P(yáng)的地方，也是值得大家學(xué)習(xí)的地……合理評(píng)價(jià)不僅保護(hù)了小學(xué)生的自尊心，同時(shí)也激發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，逐步優(yōu)化了課堂管理的整體效果。

綜上所述，課堂管理是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本保障，教師應(yīng)該遵循先進(jìn)的教學(xué)管理理念，充分地結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知水平，不斷提升自身的課堂綜合能力，通過(guò)“依據(jù)學(xué)情合理設(shè)計(jì)問(wèn)題”、“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的行為管理”和“打造合理課堂評(píng)價(jià)體系”來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但提高課堂管理的整體水平，讓課堂的秩序井然，最終達(dá)到優(yōu)化課堂管理效果的目的。