正面管教視角下探究少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教育策略

曹珺

（和政縣后寨子小學(xué)，甘肅 臨夏 731200）

一、少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教育現(xiàn)狀分析

（一）留守兒童缺乏正確引導(dǎo)

縱觀少數(shù)民族地區(qū)整體教育形態(tài)而言，其教育理念與設(shè)施配置相對滯后，缺乏各類新興信息化設(shè)備的投入。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校教育以理論知識的傳授為核心目標(biāo)，與當(dāng)前以學(xué)生為本的新時(shí)代素質(zhì)教育理念背道而馳，校方無法切實(shí)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心并察覺其不良心理狀態(tài)，無法與學(xué)生進(jìn)行深刻思想、心理交流，致使學(xué)生難以實(shí)時(shí)傾訴自身煩惱與困惑；加之留守兒童欠缺家庭教育的正確引導(dǎo)，孩子疏于管教，極易被周邊復(fù)雜環(huán)境影響，低迷風(fēng)氣與不良思想時(shí)刻對孩子價(jià)值觀造成侵蝕，最終導(dǎo)致孩子性格、思維、個性出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，進(jìn)而難以形成正確價(jià)值觀，阻礙孩子身心的全面發(fā)展。

（二）缺乏有效的溝通和輔導(dǎo)

要促進(jìn)留守兒童與教師的有效溝通，離不開教師用心聆聽留守兒童的心聲，但是在實(shí)際的交流過程中，教師因忙于自己手頭的工作和其他學(xué)校任務(wù)，導(dǎo)致對留守兒童缺乏有效的溝通。對于留守兒童的心理活動和生活狀況關(guān)心甚少，甚至部分教師為了完成學(xué)校層面布置的工作任務(wù)，很少去花心思和留守兒童面對面交談。其次，很多教師忙于教學(xué)工作，疏于與留守兒童展開有效的溝通交流，對留守兒童缺乏正確引導(dǎo)，導(dǎo)致他們的教育狀況不容樂觀。

二、正面管教視角下優(yōu)化少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教育策略

（一）以正面管教核心理論出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生

較于傳統(tǒng)育兒模式，正面管教更為注重孩子身心健康發(fā)展，其以尊重孩子、不溺愛孩子、理解孩子、與孩子平等交流溝通、換位思考、感同身受等核心觀點(diǎn)為主要依托，加以相關(guān)手段對孩子進(jìn)行正向引導(dǎo)、管教，為孩子營造一個充滿愛與和諧的良好成長環(huán)境，進(jìn)而潛移默化培養(yǎng)孩子正確價(jià)值觀與人生觀，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識，為其后續(xù)健康成長夯實(shí)基礎(chǔ)。鑒于留守兒童缺乏家庭教育的正向引導(dǎo)，部分學(xué)生性格自卑、內(nèi)向，情緒極為敏感，不愿與教師展開積極溝通。為優(yōu)化少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教育體系，推進(jìn)素質(zhì)教育全民化的，提升少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)效益提升，我國相關(guān)教育部門與工作者應(yīng)切實(shí)關(guān)注留守兒童身心發(fā)展，以《正面管教》中的核心教育體系為理論支持，為完善少數(shù)民族地區(qū)教育體系、助力留守兒童身心健康發(fā)展而努力。

（二）師生建立情感橋梁，促進(jìn)師生共情

共情即同理心，少數(shù)民族地區(qū)留守兒童成長環(huán)境較為特殊，其缺乏相關(guān)家庭教育的正向引導(dǎo)，缺乏父母關(guān)愛與理解，無法實(shí)時(shí)解決身心煩惱、矯正思維、三觀的偏差，且行為疏于教養(yǎng)，致使其較于在正常環(huán)境中成長學(xué)習(xí)的兒童性格、行為出現(xiàn)極大差距。

為此，少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教師需積極投身教育事業(yè)，以留守兒童實(shí)際成長環(huán)境與經(jīng)歷為教學(xué)依據(jù)，以《正面管教》核心理念為理論依托，對留守兒童多加關(guān)心呵護(hù)，適時(shí)接受學(xué)生負(fù)面情緒并及時(shí)加以感知、分析、處理，以溫柔態(tài)度面對學(xué)生，對學(xué)生開展親密談話，深入學(xué)生內(nèi)心，感受其心理波動，為學(xué)生排憂解難，解答心中疑惑與煩惱，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧、友愛、親密的師生關(guān)系。

其次，師生間建立情感聯(lián)結(jié)是拉進(jìn)兩者關(guān)系、雙方建立信任關(guān)系的核心，教師在了解學(xué)生負(fù)面情緒時(shí)，應(yīng)針對該生日常生活、學(xué)習(xí)及性格實(shí)際情況，換位思考，以適當(dāng)方式循循善誘，教導(dǎo)學(xué)生改正不良行為及習(xí)慣，看清自身錯誤，杜絕一切不可取行為的發(fā)生。

教師加強(qiáng)對學(xué)生的理解關(guān)心，雙方間建立情感橋梁可提升學(xué)生在校內(nèi)的安全感，予以其校園歸屬感，進(jìn)而通過和諧、平等、溫馨的校園環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，糾正學(xué)生偏差思維，提升其自我價(jià)值感，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（三）通過鼓勵為學(xué)生建立自信

留守兒童在幼時(shí)便于父母分開，不穩(wěn)定的家庭環(huán)境導(dǎo)致其自小缺乏安全感及歸屬感。大部分留守兒童缺乏情感依托對象，致使自身性格孤僻內(nèi)向，個性自卑，缺乏該年齡段應(yīng)具備的熱情、活力與自信，極大程度阻礙其未來全面發(fā)展。

《正面管教》中，鼓勵、激勵、調(diào)動孩子積極性與熱情是傳統(tǒng)教育體系所不具備的新世代教育理念，其在建立孩子自信心方面具有極為重要的意義。教師需以此觀點(diǎn)出發(fā)，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生長處與閃光點(diǎn)，對學(xué)生正確行為加以鼓勵，在學(xué)生挫敗時(shí)加以鼓舞，努力展現(xiàn)學(xué)生價(jià)值。

（四）建立啟發(fā)式溝通模式

留守兒童年齡普遍處于十八周歲以下，正是認(rèn)知思維成型的初期階段，該階段學(xué)生仍存在較強(qiáng)逆反心理，難以管控自身不良情緒，易產(chǎn)生沖動行為。該階段學(xué)生缺乏父母正向引導(dǎo)，思維、心理叛逆，一般校園規(guī)章制度難以約束其行為。為此，教師需通過啟發(fā)式溝通鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、引導(dǎo)其對自身行為、心理展開深入反思與認(rèn)知，助力其深刻認(rèn)識自我不良行為。

結(jié)語

鑒于少數(shù)民族地區(qū)受到歷史遺留問題、文化參差、地理?xiàng)l件惡劣、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后等問題制約，致使少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教育問題尤為突出。為此，相關(guān)教育部門及教育工作者需積極行動，全力以赴改善少數(shù)民族地區(qū)兒童教育問題，并以《正面視角》中的核心理念：以孩子為本，尊重孩子想法與行為，以鼓勵性、積極性、建設(shè)性、親切有愛、正能量的觀念引導(dǎo)、教育、培養(yǎng)孩子，予以孩子正確價(jià)值觀，給予其歸宿感及安全感，助力孩子成長為一個獨(dú)立、自律、具有擔(dān)當(dāng)?shù)木C合性人才。