核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建

陳新洋

（湖北省黃石市第六中學(xué)，湖北 黃石 435000）

素質(zhì)教育的深入對教師的教學(xué)提出更為細(xì)致的要求，高中歷史教師在教學(xué)過程中不但要重視學(xué)生的知識掌握，還要側(cè)重學(xué)生探究能力、合作意識等多元能力的培養(yǎng)。受應(yīng)試教育的思想，多數(shù)教師沒有在教學(xué)中運用合適的教學(xué)方法，僅是要求學(xué)生以死記硬背的方法來學(xué)習(xí)歷史知識，這在一定程度上限制了學(xué)生的綜合能力提升。為解決這一現(xiàn)狀所帶來的問題，高中歷史教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)“知識講解”為“能力培養(yǎng)”，采用合理的教學(xué)方法來構(gòu)建高效課堂，以此來推動課程教學(xué)的發(fā)展。

一、教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

在核心素養(yǎng)下，教師為構(gòu)建高效歷史課堂需要轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)理念，在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗，明確教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師主要對知識進行講解，學(xué)生則只能被動地聽講，面對抽象的理論知識以及單一的教學(xué)方法，學(xué)生很難憑借興趣主動參與到課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，且學(xué)生的綜合能力提升受到阻礙。圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)而開展的歷史教學(xué)，是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而制定的完整教學(xué)方案，這一過程中學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)，其能力的發(fā)展得到保障，教學(xué)效果進一步提升。

以“辛亥革命與中華人民共和國的建立”一單元為例，筆者在指導(dǎo)學(xué)生時，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，從學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)角度出發(fā)，圍繞其核心素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建高效課堂。多數(shù)教師在教學(xué)本單元的知識時，直接對教學(xué)內(nèi)容進行講解，學(xué)生只能被動地接受知識，枯燥的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生難以主動加入學(xué)習(xí)過程，教學(xué)效果甚微，且學(xué)生的能力發(fā)展也受到限制。筆者針對這一問題，大膽借助微課、問題情境創(chuàng)設(shè)等方式來引導(dǎo)學(xué)生，使其充分感受歷史知識內(nèi)涵，借此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。首先，筆者運用微課，以簡短的視頻播放形式讓學(xué)生了解本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而調(diào)動其參與主動性。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生提出相關(guān)問題，如孫中山先生的主要革命活動、辛亥革命的歷史意義以及對我們的啟發(fā)等。最后，學(xué)生總結(jié)出問題答案，筆者則引導(dǎo)他們進行更為深入的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生對辛亥革命的歷史意義，其自主學(xué)習(xí)能力以及探究意識得到培養(yǎng)，教學(xué)效果也顯著提升。

二、依托信息技術(shù)，構(gòu)建高效課堂

基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)課堂應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就要求教師借助有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠主動加入學(xué)習(xí)過程的同時，其探究能力、創(chuàng)新思維可以得到進一步提升。信息技術(shù)作為時代發(fā)展的衍生物，為教師的高效課堂構(gòu)建提供更為開闊的思路，它可以將知識更為直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)，通過情境創(chuàng)設(shè)、思維引導(dǎo)等形式，讓學(xué)生主動加入學(xué)習(xí)過程，并促進學(xué)生探究意識、自主思考能力等多元能力的發(fā)展，從而構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的歷史高效課堂。

例如，在“鴉片戰(zhàn)爭一節(jié)”教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)將知識直觀呈現(xiàn)，借此來培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。本節(jié)通過講解鴉片戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過以及影響，讓學(xué)生掌握有序的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，使其形成良好的邏輯思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力以及愛國情懷。首先，教師在課堂開始階段為學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛國情懷。其次，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)，梳理學(xué)生的思維。最后，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭的影響進行分析，培養(yǎng)其“以史鑒今”和解決問題的能力。在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，學(xué)生的參與性被充分調(diào)動，他們能夠掌握本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，樹立良好的愛國思想，其自主學(xué)習(xí)能力被有效提升，從而構(gòu)建歷史教學(xué)高效課堂。

三、圍繞合作意識培養(yǎng)，開展組內(nèi)探究

組內(nèi)探究式課堂中常用的一種教學(xué)方法，學(xué)生圍繞教師所提出的問題，在組內(nèi)共同思考，從而教學(xué)問題，教學(xué)成效較為顯著。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”一節(jié)中，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的整體能力，對其提出問題并讓學(xué)生進行組內(nèi)探究。首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及我班學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，筆者對學(xué)生提出相關(guān)問題：五四運動有何意義？中國共產(chǎn)黨成立的調(diào)節(jié)是什么呢？其次，讓學(xué)生結(jié)合問題進行組內(nèi)探究，培養(yǎng)學(xué)生合作意識以及思考問題的能力。最后，對問題進行總結(jié)。這樣，學(xué)生在問題的驅(qū)動下，能夠主動加入學(xué)習(xí)過程，其探究意識以及分析能力得到進一步提升，從而構(gòu)建歷史教學(xué)高效課堂。

結(jié)語：綜上所述，核心素養(yǎng)下的高中歷史課堂教學(xué)需要教師從實際出發(fā)，圍繞學(xué)生整體能力培養(yǎng)，制定完整的教學(xué)流程，并明確教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠更為深入的掌握教學(xué)內(nèi)容，其探究意識、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)得到進一步培養(yǎng)，借此來實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。