論高中藏語文教學中的有效互動方式

倉決卓嘎

（拉薩江蘇實驗中學，西藏 拉薩 850000）

藏族是我國的少數(shù)民族之一，地域分布比較廣泛，人口數(shù)量較多，而藏族的文化歷史比較悠遠，所以藏語就成為藏族人民日常主要交流語言之一，具有非常鮮明的民族特點，藏語文就是根據(jù)藏族人民所開設的語文學科。在高中的藏語文教學中，有效的運用互動教學方式，不僅能增強師生之間的互動，還能加深師生、生生之間的情感，能為學生提供一個充滿輕松、快樂氣息的課堂學習氛圍，緩解學生的學習壓力，讓學生能夠掌握更多的語文知識，促使學生更好的發(fā)展和學習，為學生將來成長、學習的道路上做好鋪墊。

一、組織學生角色扮演，加深學生課文理解

在高中藏語文的教學中，適當?shù)慕M織學生根據(jù)教材內(nèi)容進行角色扮演，引導學生進行有效的互動，不僅能拉近學生們之間的距離，還能緩解學生的學習壓力，將以往枯燥、死板的課堂氛圍變得更加活躍、輕松，讓學生能夠更加深刻的理解教材內(nèi)容，更加熟練掌握語文知識，使學生的思維更加的活躍。例如：在教學《項鏈》這篇課文的過程中，教師可以組織學生在課堂中進行一場情境對話，讓學生們扮演教材中的角色，將課文中對話的內(nèi)容融入自己內(nèi)心真實的情感演繹出來，通過情境的渲染，讓學生更好融入課文當中，使學生能夠更加深刻的理解課文的中心思想和情感，充分體會課文中人物的性格以及文章對虛榮心、追求享受、快樂的諷刺。通過這樣的互動方式，不僅能夠加強師生、生生之間的溝通和交流，還能強化學生的表演能力，讓學生對課文有更深層次的了解。當學生在學習課文的過程中有感同身受的感覺時，能夠從心理默認、接收藏語文的學習，使藏語文的教學效果得到顯著的提升。

二、開展小組合作學習，開拓學生知識視野

藏區(qū)的學生從小受到藏區(qū)文化的渲染和熏陶，所以學生的思維具有一定的局限性，對于新鮮的事物存在抵觸心理和排斥心理。在面對這樣的現(xiàn)象時，教師要關注學生的學習狀態(tài)，重視培養(yǎng)學生的學習思維，從思維的深度出發(fā)，開拓學生的知識視野，拓展學生的知識范圍，適當?shù)拈_展小組和做學習模式，使學生在不斷的討論、探究過程中學習到更多的語文知識。例如：在教學《哈姆雷特》的過程中，首先教師可以先為學生介紹這篇課文的內(nèi)容、背景，以故事的形式為學生講述課文的內(nèi)容。同時，教師要適當拓展人物，鼓勵學生說一說自己對哈姆雷特這個人物的看法。隨后，教師在講解課文內(nèi)容時，可以將學生按照實際的人數(shù)和能力分成若干小組，讓學生們之間圍繞課文內(nèi)容進行討論、探究，通過小組合作學習的方式，討論出哈姆雷特復仇的真正意義，體會“比劍”中主要人物之間的復雜關系是如何推動情節(jié)發(fā)展的。當學生合作探討結(jié)束后，教師可以適當延展課文內(nèi)容，為學生講述一些和課文相關的知識點。通過小組合作學習，不僅能讓學生快速掌握課文內(nèi)容，還能讓學生將課文內(nèi)容理解得更加透徹，使學生在教師的引導下不斷獲取全新的語文知識，使學生的知識視野更加開拓。

三、進行有效師生互動，培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是學生進行一切學習、參與一切活動的主要基礎。因此，在高中藏語文的教學過程中，教師要將教材內(nèi)容與藏區(qū)的民族文化結(jié)合，進行有效的師生提升學生學習成績的同時，還能培養(yǎng)學生對藏語文的學習興趣，讓學生成為學習的主人，使學生進行自主學習，從而提升課堂教學質(zhì)量和效率。例如：在教學《高原之寶》的過程中，教師可以根據(jù)地理因素和學生進行話題互動，引導學生根據(jù)自己的民族文化介紹“高原之寶”的特點，或者鼓勵學生說出一些自己見過，對自己來說非常珍貴、重要的東西。隨后，教師可以和學生分享自己重要的東西，相互之間進行交流和溝通，加深學生和教師之間的情感，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在學習藏語文的過程中感受到快樂。

結(jié)語：綜上所述，在高中藏語文的教學中培養(yǎng)學生藏語文思維，對學生將來的學習和發(fā)展，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要影響。因此，在教學過程中，教師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學手段，進行有效的互動，重視培養(yǎng)學生藏語文的思維，從而提升學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，加深師生、生生之間的感情，以此來實現(xiàn)創(chuàng)新思維的啟發(fā)和培養(yǎng)，為將來的社會發(fā)展培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，讓學生在未來社會的發(fā)展中能夠發(fā)光、發(fā)亮。