高中物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育建議研究

袁俊華

（河南商丘寧陵縣高級(jí)中學(xué)，河南 商丘 476700）

引言：高中是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在素質(zhì)教育和新課改的背景下，高中物理教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅停留在使學(xué)生掌握基本物理知識(shí)，更要注重思維、能力和價(jià)值觀上的發(fā)展，使學(xué)生可以形成良好的物理學(xué)科思維可以使學(xué)生懂得尊重事實(shí)，學(xué)會(huì)冷靜分析，樹立實(shí)證意識(shí)和敢于質(zhì)疑的精神。所以高中物理教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的填鴨式教育模式，鼓勵(lì)學(xué)進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)、類比推理、聯(lián)想形象等，能夠主動(dòng)提出和分析問題，發(fā)散思維，從多角度、多層次進(jìn)行思考，多應(yīng)用，多實(shí)踐，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維和綜合能力。

一、素質(zhì)教育的基本概述

素質(zhì)教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的多方面素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式想，充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化差異，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、能力、個(gè)性、身心健康、道德水平等全方位的發(fā)展。素質(zhì)教育與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展相契合，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。國(guó)運(yùn)興衰，在于教育。想要向社會(huì)輸送源源不斷的高質(zhì)量人才，必須落實(shí)素質(zhì)教育，對(duì)舊的教學(xué)體制、模式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行全方位的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，而不是只重視智育，過度關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，從而保證我國(guó)學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

物理作為一門研究自然科學(xué)的學(xué)科，具有實(shí)踐性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、尊重科學(xué)依據(jù)等特點(diǎn)，一切物理學(xué)科理論知識(shí)都不是憑空想象得來(lái)，而是經(jīng)過反復(fù)的觀察、分析、類比推理、歸納總結(jié)得來(lái)，這就需要學(xué)生運(yùn)用更加客觀的角度去認(rèn)識(shí)和理解物理知識(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證物理理論和規(guī)律等，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

二、在高中物理教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的策略

（一）給予提問機(jī)會(huì)

想要落實(shí)素質(zhì)教育，必須充分尊重學(xué)生的主體地位，落實(shí)以生為本，以學(xué)定教的教學(xué)理念下，使學(xué)生做回課堂的主人。高中物理教師可以善用問題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，多質(zhì)疑。教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的每一種想法，對(duì)不能因?yàn)橄敕ㄟ^于奇特就進(jìn)行否定，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)?？梢酝ㄟ^激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，比如，“很棒！”“已經(jīng)很不錯(cuò)了，下次如果考慮得更細(xì)致一些，答案會(huì)更準(zhǔn)確!”“你的想法很新穎！老師都沒有想到?！钡鹊龋?gòu)建平等和諧是師生關(guān)系，從而學(xué)生會(huì)慢慢敞開心扉，主動(dòng)分享自己的想法，引起更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感[2]。同時(shí)，傳統(tǒng)的灌輸式教育是以教師為主的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的自主思考和探究環(huán)節(jié)，在新課改和素質(zhì)教育的背景下，應(yīng)該淘汰掉這種教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的思考和探究的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正的交給學(xué)生，不僅要教會(huì)物理理論，更要教會(huì)學(xué)生如何在生活中應(yīng)用。在自主思考和探究的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到很大程度上的提升。

例如，高中物理教師在進(jìn)行人教版必修一 《時(shí)間 位移》一課的教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)給予學(xué)生充分的時(shí)間自主閱讀教材，一邊閱讀一邊畫出本課的重點(diǎn)內(nèi)容，比如，路程的概念、時(shí)刻與時(shí)間間隔的概念、位移的概念、矢量的概念等等。當(dāng)學(xué)生通讀教材后，一定會(huì)對(duì)教材中的一些文字表述或者陌生概念產(chǎn)生不理解的情況。接下來(lái)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問，主動(dòng)說出自己的疑惑，比如，很多學(xué)生會(huì)將路程和位移混淆。教師首先應(yīng)該對(duì)主動(dòng)提問的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，再對(duì)這個(gè)兩個(gè)概念的區(qū)分方法進(jìn)行細(xì)致的講解，使學(xué)生可以從概念、取值性質(zhì)、大小三個(gè)角度對(duì)路程和位移進(jìn)行區(qū)分[3]。

（二）巧用多媒體技術(shù)教學(xué)

高中階段的物理教學(xué)內(nèi)容更抽象、更復(fù)雜，難度也更大。如果依舊采取照本宣科的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生在沉悶枯燥的物理課堂中逐漸喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，甚至對(duì)物理產(chǎn)生厭煩心理。想要落實(shí)素質(zhì)教育，就必須運(yùn)用與時(shí)代發(fā)展相符合的教學(xué)設(shè)備和模式。高中物理教師可以靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物——多媒體技術(shù)，運(yùn)用多媒體設(shè)備打造信息化物理課堂，落實(shí)可視化教學(xué)，通過展示圖片、動(dòng)畫或者視頻的方式使教材中的物理原理活起來(lái)，將抽象難懂的物理知識(shí)形象化、具體化，從微觀到宏觀，從高速到低速，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，將無(wú)形轉(zhuǎn)變有形，將視覺教學(xué)和聽覺教學(xué)相結(jié)合，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解物理原理和物理現(xiàn)象，也可以使注意力更加集中，精神狀態(tài)更加飽滿，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)想象力，從而培養(yǎng)形象思維能力和邏輯分析能力[4]。

例如，高中物理教師在進(jìn)行人教版必修一《牛頓第二定律》一課的教學(xué)時(shí)，可以巧妙運(yùn)用多媒體設(shè)備落實(shí)素質(zhì)教育。不論是計(jì)算兩個(gè)彈性和非彈性不同的小球的碰撞的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還是計(jì)算原子在躍遷過程中的不同輻射，都十分復(fù)雜。在課堂上進(jìn)行實(shí)際的演算十分浪費(fèi)時(shí)間，但如果直接給出答案，學(xué)生不能充分理解其中的物理原理。這時(shí)，教師可以采用多媒體設(shè)備進(jìn)行投影，將實(shí)驗(yàn)過程和計(jì)算過程直觀地、具體地呈現(xiàn)出來(lái)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以有效培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集和分析的能力，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）巧用生活化教學(xué)法

想要落實(shí)素質(zhì)教育，必須以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，設(shè)計(jì)出更加貼近學(xué)生生活的，更容易理解的教學(xué)內(nèi)容。物理知識(shí)源于生活，最終也將應(yīng)用于生活，二者是密不可分的。高中階段的許多物理知識(shí)都能夠在生活中找到實(shí)際的應(yīng)用案例。所以高中物理教師需要?jiǎng)?chuàng)新授課觀念，巧妙運(yùn)用生活中的物理現(xiàn)象解釋重難點(diǎn)內(nèi)容，講授物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用原理，將表述復(fù)雜、晦澀難懂的物理知識(shí)運(yùn)用生活實(shí)際案例解釋出來(lái)。同時(shí)，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察生活中的物理現(xiàn)象，并且對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行合理分析和總結(jié)，從而方便學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)的應(yīng)用方法，也又有利于培養(yǎng)物理學(xué)科思維和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，高中物理教師在進(jìn)行人教版必修一《摩擦力》一課的教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用生活物理現(xiàn)象進(jìn)行講解。比如，傳送帶靠摩擦力將貨物運(yùn)到高處、因?yàn)槠嚨妮喬ド嫌性S多花紋，可以增加摩擦，汽車才能行使、海豚的身形呈流線型，可以減少阻力。通過以上的案例，教師可以進(jìn)行“滑動(dòng)摩擦力的影響因素”的講解，滑動(dòng)摩擦力與物體的運(yùn)動(dòng)速度、接觸面的面積和粗糙程度有關(guān)，幫助學(xué)生的更好地理解物理原理。當(dāng)學(xué)生在做到相關(guān)練習(xí)題的時(shí)候，腦海中會(huì)自動(dòng)浮現(xiàn)出以上的生活物理現(xiàn)象，提升對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用能力[5]。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境

在素質(zhì)教育的背景下，要求高中物理教師不僅重視學(xué)生在知識(shí)上的增長(zhǎng)，更應(yīng)該重視思維方式和邏輯體系的培養(yǎng)。而教學(xué)的過程就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，高中物理教師可以巧妙運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該緊貼教學(xué)內(nèi)容，問題中應(yīng)該體現(xiàn)物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，這就需要教師仔細(xì)研讀教材，把握每一課、每一章、每一冊(cè)中的生物知識(shí)的銜接點(diǎn)和連接點(diǎn)。同時(shí)，也要注意問題的難易度，問題的難度應(yīng)該與學(xué)生的物理基礎(chǔ)水平、思維能力和學(xué)習(xí)能力相符合，同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性和針對(duì)性?？梢栽O(shè)計(jì)梯度性物理問題，有目的地將教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)為三個(gè)難度的問題，即基礎(chǔ)題、提升題和發(fā)展題，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)內(nèi)容分層次地融入這些問題之中，并且巧妙運(yùn)用追問法，隨著學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度的加深，逐一提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這幾個(gè)問題進(jìn)行發(fā)散性思考，逐一攻破重難點(diǎn)，在腦海中形成清晰的解題思路。設(shè)計(jì)問題的主體也可以是學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多聯(lián)想，掌握舉一反三和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的本領(lǐng)，從而有效培養(yǎng)物理學(xué)科思維能力[6]。

例如，教師在進(jìn)行人教版必修二《行星的運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法落實(shí)素質(zhì)教育。立足與教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出問題：“地心說和日心說的觀點(diǎn)分別是什么？”、“古人是怎樣看待天體運(yùn)動(dòng)的？”“是誰(shuí)首先對(duì)天體的勻速圓周運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑？”“開普勒的第一定律、第二定律、第三定律分別是什么？”鼓勵(lì)圍繞這個(gè)幾個(gè)問題進(jìn)行思考。問題需要隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)而提出，學(xué)生的思維會(huì)隨著問題層次的加深而得到發(fā)展，從而有效培養(yǎng)邏輯思維能力。

（五）開展物理實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，物理教學(xué)與物理實(shí)驗(yàn)是相輔相成、相互滲透、相互依存的關(guān)系。在素質(zhì)教育的背景下，高中物理教師更應(yīng)該意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，努力提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性和科學(xué)性。在開始實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、邏輯思維方式、性格特點(diǎn)等，將學(xué)生合理分為幾個(gè)4 人小組，落實(shí)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的分組觀念，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、完成實(shí)驗(yàn)過程、探討和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，互學(xué)互鑒，共同進(jìn)步。開展合作式探究性實(shí)驗(yàn)不僅可以使物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行地更順暢、更安全、更科學(xué)，更可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)[7]。

例如，教師在進(jìn)行人教版必修三《電阻》一課的教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生分組進(jìn)行“用伏安法測(cè)電阻”的電學(xué)實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位搜集與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的資料，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖怯秒娏骱碗妷呵箅娮瑁瑢?shí)驗(yàn)基本原理是歐姆定律。接下來(lái)，給每一小組分發(fā)電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器等實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員共同完成實(shí)驗(yàn)，互相分享觀點(diǎn)和想法，也可以進(jìn)行合理質(zhì)疑和補(bǔ)充，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)，從而有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求不僅僅停留在成績(jī)上，更要求人才具有較強(qiáng)的思維能力和專業(yè)能力，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，必須落實(shí)素質(zhì)教育。高中物理教師必須真正落實(shí)以生為本和以學(xué)定教的教學(xué)理念，采用多種創(chuàng)新型教學(xué)方法提升物理教學(xué)的科學(xué)性、有效性和民主性，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多實(shí)踐，從而有效培養(yǎng)物理學(xué)科綜合素養(yǎng)。