基于高職擴(kuò)招的“五融合四精準(zhǔn)”人才培養(yǎng)模式研究

陳烽

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315199）

2019 年國(guó)家在《政府工作報(bào)告》中首次提出高職擴(kuò)招100 萬，2020 年又提出兩年內(nèi)繼續(xù)擴(kuò)招200 萬，這不僅是我國(guó)高等職業(yè)教育史上的一項(xiàng)重大決策，也是為我國(guó)未來持續(xù)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)儲(chǔ)備人力資源，提升國(guó)民整體素質(zhì)的戰(zhàn)略舉措。隨著大規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)招，對(duì)高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展帶來了極大的促動(dòng)，面對(duì)擴(kuò)招后的“非傳統(tǒng)”生源，高職院校原有的人才培養(yǎng)模式及教育教學(xué)組織形式已不能適應(yīng)新的“學(xué)情”，故而在全國(guó)也隨之掀起了一場(chǎng)職業(yè)教育教學(xué)革命的浪潮。如何探索擴(kuò)招后教育教學(xué)的有效性，如何確?！百|(zhì)量不減、標(biāo)準(zhǔn)不降”的總體要求，如何根據(jù)“學(xué)情”做好分層分類，制訂更加有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，真正意義上助推高等職業(yè)教育迅速邁上新臺(tái)階，是每一位高職院校的教學(xué)和管理人員都應(yīng)該積極思考和努力解決的問題。

一、擴(kuò)招背景下高等職業(yè)教育面臨的主要困難與挑戰(zhàn)

高職擴(kuò)招是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展史上一次重大的機(jī)遇，也是高等職業(yè)教育為國(guó)家推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、緩解就業(yè)壓力、提高勞動(dòng)者素質(zhì)做出的重大貢獻(xiàn)。但因?yàn)槲覈?guó)高等職業(yè)教育起點(diǎn)低、起步晚，教學(xué)資源相對(duì)薄弱，在持續(xù)較大規(guī)模的擴(kuò)招下，高職院校也面臨著資源、理念、管理、培養(yǎng)等方面的壓力和挑戰(zhàn)。

（一）招生規(guī)模急劇增加使教學(xué)資源更趨薄弱。全國(guó)高職院校近1500所，按三年300 萬擴(kuò)招量測(cè)算，平均每所學(xué)校要承擔(dān)2000 左右的招生計(jì)劃，按生師比1;18 的合格線測(cè)算，平均每所學(xué)校要增加100 余位教師，雖然部分師資可以通過外聘的形式解決，但作為辦學(xué)基礎(chǔ)原本就薄弱的高職院校仍感到壓力巨大，目前突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教師編制過少,教師隊(duì)伍急需壯大。在經(jīng)過幾輪擴(kuò)招后,學(xué)生人數(shù)激增,稀釋了原有的生師比,現(xiàn)有專任教師在原有教學(xué)任務(wù)之余，難以完成擴(kuò)招學(xué)生的教學(xué)任務(wù)；但學(xué)校屬于事業(yè)單位,編制數(shù)有限,往往難以解決擴(kuò)招后教師的增量問題。二是“雙師型”教師尚未達(dá)到要求。教育部在2019 年《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中指出,各高職院?！半p師型”所占比例只有39.7%,難以滿足高職擴(kuò)招后對(duì)“雙師型”教師的需求。三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)滯后，大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高職百萬擴(kuò)招之前就已經(jīng)建立，面向?qū)ο笫窃谛Ｆ胀ǖ膶W(xué)生,但因擴(kuò)招生源的特殊性，缺少量身定制的專業(yè)課程和教學(xué)資源。

（二）職業(yè)教育“面向人人”后高職院校的準(zhǔn)備不足。隨著高等教育“普及化”后，高等職業(yè)教育的任務(wù)更艱巨，辦學(xué)更多元，特別是高等職業(yè)教育“面向人人”時(shí)，對(duì)人才培養(yǎng)、教學(xué)組織、學(xué)生管理等方方面面都帶來了全新的沖擊和改變。如：生源基礎(chǔ)較弱如何保證質(zhì)量不降，需求多樣如何做到分類培養(yǎng)，資源有限如何爭(zhēng)取外力支持，生源復(fù)雜如何制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列問題迎面而來，迫切需要高職院校去思考與面對(duì)。顯然，部分高職院校面對(duì)突如其來的變化，特別是要在原來固化的模式下進(jìn)行如此巨大的改革和突破，顯得準(zhǔn)備不足，在觀念和行動(dòng)上都沒有快速的轉(zhuǎn)變過來，特別是在培養(yǎng)模式、教學(xué)組織形式、學(xué)生管理、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面還在探索當(dāng)中。當(dāng)前試點(diǎn)院校中將高職擴(kuò)招學(xué)生等同于成教模式進(jìn)行培養(yǎng)者有之，將學(xué)生視為普通錄取學(xué)生一樣組班培養(yǎng)者有之，將學(xué)生插班到普通班中進(jìn)行培養(yǎng)者有之，將學(xué)生安排到對(duì)口企業(yè)，工學(xué)結(jié)合者亦有之。如何跳出傳統(tǒng)的思維，切實(shí)找到適合這個(gè)群體的培養(yǎng)方式，既不降標(biāo)準(zhǔn)，雙能照顧到方方面面的訴求，這是對(duì)當(dāng)前高職院校面臨的最大挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)性復(fù)雜需求多樣使教學(xué)管理難度增加。高職擴(kuò)招的對(duì)象已不是年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)“整齊”的高中生，而是將招生對(duì)象外延到普通社會(huì)群體。一方面他們的個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不同，使教學(xué)的難易程度及人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)不好把握；另一方面他們之中大多已有固定或靈活的工作崗位，需要正常工作，或已有自己的家庭，需要承擔(dān)家庭的責(zé)任，對(duì)集中教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)等訴求也不盡相同，使得教學(xué)的組織不好把握；第三方面擴(kuò)招生源都有各自的學(xué)習(xí)目的，往往是希望在現(xiàn)實(shí)生活或工作中缺少什么就補(bǔ)什么，有的想提升學(xué)歷，有的想學(xué)一技之長(zhǎng)，因此高職院校必須提供有價(jià)值的服務(wù)才能滿足學(xué)生的需求。面對(duì)生源群體的新情況，客觀上給高職院校增加了較大的管理難度。

二、擴(kuò)招背景下“五融合四精準(zhǔn)”人才培養(yǎng)模式探索

在高職擴(kuò)招的背景下，雖然高職院校當(dāng)前或多或少面臨著一定的困難和挑戰(zhàn)，需要逐一去破解，但同時(shí)也為高職院校邁入高質(zhì)量、規(guī)?；陌l(fā)展奠定了基礎(chǔ)，其不但給高職院校教育教學(xué)機(jī)制的改革帶來了新的契機(jī)，而且還給高職院校進(jìn)一步拓寬生源優(yōu)化結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了有利條件，更給高職院校踐行深度的校企合作帶來了更多的可能性。如何化危為機(jī)，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的培養(yǎng)，核心是做好（了）以下五個(gè)方面的深度“融合”和四個(gè)方面的精準(zhǔn)“對(duì)接”。

（一）“五個(gè)融合”的維度及核心內(nèi)容

1.招生專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求相融合。專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)的源頭，高職擴(kuò)招的招生專業(yè)只有與產(chǎn)業(yè)的需求相適應(yīng)才能煥發(fā)出生命力。因此高職院校要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)、企業(yè)用工需求來科學(xué)設(shè)置招生專業(yè)，特別是要將用工需求旺，對(duì)文化課要求相對(duì)較低，對(duì)實(shí)操要求相對(duì)較高的專業(yè)列入到招生專業(yè)中，真正實(shí)現(xiàn)“以產(chǎn)業(yè)上專業(yè)”，“以專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和專業(yè)共同發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及提升產(chǎn)業(yè)人才的總體素質(zhì)服務(wù)。

2.學(xué)校管理與企業(yè)管理相融合。目前大部分?jǐn)U招的學(xué)生都是采用“線上與線下相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生一邊完成學(xué)業(yè)一邊在企業(yè)從事生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)。針對(duì)高職擴(kuò)招生源的特點(diǎn)，高職院校必須主動(dòng)聯(lián)姻企業(yè)，通過“訂單班”培的形式，校企雙方按照人才共育、過程共管、資源共享、責(zé)任共擔(dān)的原則，實(shí)行校企“雙主體”聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，聯(lián)合管理。實(shí)現(xiàn)招生即招工，既幫學(xué)生解決了學(xué)歷提升問題，又解決了就業(yè)問題。

3.課程內(nèi)容與崗位訴求相融合。高職擴(kuò)招的學(xué)生因有著特殊的角色和背景，有著指向性比較明確的學(xué)習(xí)目的，因此高職院校的課程要解決學(xué)生最內(nèi)在的需求，即以幫助學(xué)生充分就業(yè)或高質(zhì)量就業(yè)為前提，在充分了解學(xué)情，深入分析崗位從業(yè)資質(zhì)的基礎(chǔ)上設(shè)置課程內(nèi)容，確保學(xué)生的職業(yè)技能和崗位職責(zé)相匹配。

4.教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相融合。高職擴(kuò)招學(xué)生大多都有一定的工作經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)閱歷，這是這個(gè)學(xué)生群體的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，因此高職院校在人才培養(yǎng)方案的制訂中，一定要注重教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相融合，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教育，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使得課堂教學(xué)過程與學(xué)生日常工作、生產(chǎn)有序?qū)印?/p>

5.學(xué)?？己伺c企業(yè)考核相融合。因?qū)W生有雙重身份，故在學(xué)業(yè)及畢業(yè)考核中也有雙重考核，即學(xué)?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)階段的考核主要由高職院校根據(jù)事先制訂的培養(yǎng)方案，重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，生產(chǎn)和實(shí)習(xí)階段的考核主要由企業(yè)根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，重點(diǎn)考核技能水平。同時(shí)啟用職業(yè)技能證書的認(rèn)可制及學(xué)分頂替制等制度，實(shí)現(xiàn)“綜合考核，多元評(píng)價(jià)”。

（二）“四個(gè)精準(zhǔn)”的構(gòu)成及其內(nèi)涵

1.精準(zhǔn)定制教學(xué)計(jì)劃。高職擴(kuò)招學(xué)生學(xué)情復(fù)雜，基礎(chǔ)差異大，面對(duì)多元化的生源，高職院校必須遵循客觀規(guī)律及育人導(dǎo)向。在教學(xué)計(jì)劃的制訂過程中，注重將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，注重個(gè)性發(fā)展與共性培養(yǎng)相結(jié)合，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，精準(zhǔn)制定針對(duì)不同學(xué)情的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施多元化培養(yǎng)模式，形成“分類培養(yǎng)、分層教學(xué)”的精準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃。

2.精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容。高職院校要以培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)際應(yīng)用能力”這個(gè)目標(biāo)開展日常教學(xué)活動(dòng)，特別要考慮到學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，文化基礎(chǔ)，從業(yè)經(jīng)歷等因素，圍繞“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的，夠用為度”這個(gè)基本要求，組織教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建“菜單式、模塊化”的課程體系，供學(xué)生自主選擇；同時(shí)多開設(shè)“選修課”，以滿足不同個(gè)性化的需求。

3.精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。高職院校要對(duì)學(xué)生的“來源多樣化、起點(diǎn)多元化、基礎(chǔ)差異化、背景復(fù)雜化”的現(xiàn)實(shí)情況作充分的分析和準(zhǔn)備，避免“一把尺子量所有學(xué)生”。要推進(jìn)和構(gòu)建“多元評(píng)價(jià)”方式，探索針對(duì)不同學(xué)生、不同方案，有區(qū)別、分類別地考查學(xué)生對(duì)于特定知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握情況。重點(diǎn)查驗(yàn)和評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)過程與標(biāo)準(zhǔn)的契合度、實(shí)踐效果與預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生素質(zhì)與行業(yè)要求的匹配度、就業(yè)質(zhì)量與用人單位的滿意度等指標(biāo)，允許學(xué)生多標(biāo)準(zhǔn)、多途徑畢業(yè)。

4.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)彈性學(xué)制。高職擴(kuò)招的生源群體多半為已畢業(yè)多年的社會(huì)人員，他們中或已有工作單位，或正承擔(dān)著家庭的責(zé)任，不可能像普通大學(xué)生一樣進(jìn)入高職院校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，因此常常會(huì)產(chǎn)生各種顧慮。面對(duì)特殊的生源，高職院校必須要因地制宜，創(chuàng)新管理機(jī)制，實(shí)施“彈性學(xué)制”，推行“學(xué)分銀行”等措施，讓學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)節(jié)奏來合理安排校內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而真正把學(xué)習(xí)和自身實(shí)際條件對(duì)接，既保證學(xué)習(xí)時(shí)間，又盡量減小對(duì)日常工作的影響，從而提升這個(gè)群體的就學(xué)意愿，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、“五融合四精準(zhǔn)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐路徑

（一）建立深度“校企合作”。深度的“校企合作”是開展“五融合四精準(zhǔn)”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的基礎(chǔ)，高職院校要主動(dòng)探索“合作點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合招生，協(xié)同育人，利益共贏。一方面要讓企業(yè)有積極性和獲得感，要讓企業(yè)感受到高職擴(kuò)招就是在為他們培養(yǎng)員工或未來的員工，提升他們的總體能力和素質(zhì)，是一份為他們“私人定制”的人才培養(yǎng)方案，借助高校的智力，可以幫助他們創(chuàng)業(yè)更多的價(jià)值；另一方面，高校通過深度“校企合作”，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)高職擴(kuò)招群體最有效的培養(yǎng)路徑，既可解決校內(nèi)資源的不足問題，又達(dá)到最終的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）實(shí)行分層分類培養(yǎng)制度?！皩W(xué)情”分析結(jié)束后，高職院校要按學(xué)生年齡段分布情況、文化基礎(chǔ)情況、在崗在職情況，結(jié)合學(xué)生的需求和實(shí)際，如在技術(shù)崗和管理崗等不同崗位特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制訂“分層分類”的人才培養(yǎng)方案，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。在“分層分類”培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，靈活實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”、“淡工旺學(xué)”等教學(xué)組織，探索“送教到企“、“訓(xùn)教結(jié)合”等多種教學(xué)組織形式，對(duì)標(biāo)對(duì)表安排教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)時(shí)不減、標(biāo)準(zhǔn)不降。

（三）實(shí)施彈性學(xué)制，建立學(xué)分頂替制度。高職擴(kuò)招學(xué)生大多不能全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，他們既要工作又要按設(shè)定課程表按時(shí)學(xué)習(xí)，時(shí)間上沖突的情況必然存在；同時(shí)由于基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力有差異，往往部分同學(xué)不能定期完成規(guī)定學(xué)分。因此對(duì)高職擴(kuò)招學(xué)生必須實(shí)施“彈性學(xué)制”，以便于為各類不同層次狀況的學(xué)生提供更多的自主選擇的空間，方便他們完成學(xué)業(yè)獲得技能。同時(shí)，高職院校應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情，適時(shí)建立學(xué)分頂替等制度，如學(xué)生有入伍經(jīng)歷、或從業(yè)經(jīng)歷，考取了技能等級(jí)證書、獲得了相關(guān)發(fā)明專利等情況，可對(duì)人才培養(yǎng)方案中相關(guān)課程進(jìn)行置換或準(zhǔn)予免修。

（四）創(chuàng)造“泛在學(xué)習(xí)”的條件，開發(fā)優(yōu)質(zhì)在線課程。高職院校要充分考慮擴(kuò)招生源的特點(diǎn)，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的教學(xué)方式，引入優(yōu)質(zhì)在線課程，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)在線項(xiàng)目，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)一批校本在線課程，滿足學(xué)生“隨時(shí)可學(xué)、隨處可學(xué)”的基本要求，為學(xué)生創(chuàng)造“泛在學(xué)習(xí)”的條件。同時(shí)要淘汰“水課”、打造“金課”，使線上線下混合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用，滿足學(xué)生多層次、多類型、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

（五）建立“寬進(jìn)嚴(yán)出”制度。高職擴(kuò)招的對(duì)象比較寬泛，沒有年齡、地域、戶籍、從業(yè)背景等條件的限制，大多數(shù)高校都通過一定的職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試即可入學(xué)，特別是已取得相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書的考生可免測(cè)入學(xué)，相對(duì)而言入學(xué)門檻比較低。所以，為切實(shí)保證高等職業(yè)教育的大發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量型”擴(kuò)招，高職院校必須把好“出口關(guān)”，嚴(yán)把教育教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)決不“縮水”，不“放水”，對(duì)于考核未達(dá)標(biāo)的學(xué)生不準(zhǔn)予其畢業(yè)，這樣不僅有利于提升學(xué)生接受學(xué)習(xí)和教育的主動(dòng)性、積極性和自律性，更有利于高職院校扎扎實(shí)實(shí)地為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，既確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，又維護(hù)高職院校自身的聲譽(yù)。

（六）多渠道打造新型師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是教學(xué)的基本保障，也是核心要素。在生源劇增，教學(xué)形態(tài)發(fā)生巨大變化的今天，不僅教師的數(shù)量要得到快速的充實(shí)，而且教師教學(xué)手段、觀念等方面都要快速的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)實(shí)情況下，高職院校受多方因素的制約，靠單一的引進(jìn)教師的渠道來快速充實(shí)教師隊(duì)伍，顯然困難較大，應(yīng)通過“引、培、聘”并舉的方式，用較快的速度來打造新型師資隊(duì)伍，特別是在“后擴(kuò)招時(shí)代”，應(yīng)更加注重教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，以滿足時(shí)代的需要。

高職擴(kuò)招是我國(guó)高等教育從大眾化邁入到普及化的重要標(biāo)志，也是前所未有的探索和嘗試，在具體實(shí)踐過程中不免產(chǎn)生新情況、新矛盾、新問題。文章分析了高職擴(kuò)招后面臨的主要問題與挑戰(zhàn)，特別是在教學(xué)資源、培養(yǎng)模式、教學(xué)組織、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面做了闡述，提出了基于擴(kuò)招背景下，高職院校人才培養(yǎng)所要遵循的五個(gè)融合和四個(gè)對(duì)接，從而來破解高職擴(kuò)招后在人才培養(yǎng)方面存在的困境和不足，文章還就達(dá)到“五融合四精準(zhǔn)”的總體要求進(jìn)行了六個(gè)方面的實(shí)踐探索。教育教學(xué)問題是一個(gè)復(fù)雜精細(xì)的系統(tǒng)工程，高職擴(kuò)招又是一項(xiàng)新鮮的事物，需要教育工作者不斷的探索、總結(jié)和完善，堅(jiān)持高職擴(kuò)招的初衷，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才。