《項目管理》一流本科課程建設(shè)探討

李覺 許平

（1 湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院，湖南 長沙 410205；2 西華大學(xué)，四川 成都 610039）

一、引言

（一）課程

在教學(xué)活動中，最重要的要素就是課程。課程是教和學(xué)相互作用的中介和紐帶。

“課程是指為實現(xiàn)各級各類學(xué)校的教育目標而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。”（《教育辭典》，江西教育出版社）簡單來說，課程就是學(xué)校教學(xué)的科目和進程。有時也專指某一門教學(xué)科目。[1]

（二）課程建設(shè)

課程建設(shè)的主要內(nèi)容就是課程模式和教學(xué)模式的建設(shè)。[2]

課程模式建設(shè)，主要是解決設(shè)置什么課程、課程如何排序、課程標準（編制課程目標、課程內(nèi)容等框架計劃）是什么等問題。教學(xué)模式建設(shè)，就是解決怎樣教才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標等問題。主要是指：依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點,對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評價等因素進行簡約概括而形成的、指導(dǎo)教學(xué)實踐的教學(xué)行為系統(tǒng)。

（三）金課與一流本科課程建設(shè)

2018 年8 月27 日，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》(教高函[2018]8 號)，提出了淘汰‘水課’、打造‘金課’的要求。[3]

2019 年10 月30 日，教育部官網(wǎng)正式發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高［2019］8 號），對一流本科課程的建設(shè)內(nèi)容和要求做了更明確的闡述。同時，用附件發(fā)布了《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》：認定萬門左右國家級一流本科課程和萬門左右省級一流本科課程。[4]

“兩性一度”是教育部吳巖司長提出的“金課”標準，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。[5]而在《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中，對此也做出了具體規(guī)定。[4]

按照教育部的通知精神，今后將大力建設(shè)五大類型課程：線下一流課程、線上一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真一流課程和社會實踐一流課程。

二、《項目管理》課程建設(shè)

（一）課程發(fā)展簡介

《項目管理》是湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院管理類專業(yè)的核心課程。2014 年作為學(xué)院的重點課程進行建設(shè)。2015 年申請校級招標課題“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《項目管理》課堂教學(xué)改革與實踐”，開始進行《項目管理》的教改研究。2016 年進行了課程錄播、公開示范課等活動。2017 年通過驗收結(jié)題，同年開始了該課程的畢博平臺網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。2018 年年底，資源整體搬遷到湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。2019年上學(xué)期，正式運用到教學(xué)實踐中。并于7 月份獲批校級精品在線開放課程。2020 年獲批省級線上線下混合式一流課程。

本課程授課對象為工商管理、人力資源管理、物流管理等專業(yè)的本科生。直接受益學(xué)生達1 萬多人，未來每年將新增3 千余人。自2017 年《項目管理》在畢博網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)完成用于教學(xué)實踐以來，訪問量已經(jīng)超過80萬次。此課程已經(jīng)被4 家高校應(yīng)用于教學(xué)實踐，學(xué)生反應(yīng)非常好。

該課程團隊獲得校級教學(xué)優(yōu)秀獎2 次、學(xué)校教學(xué)成果二等獎，成員獲評學(xué)校優(yōu)秀教師。發(fā)表《項目管理》課程教學(xué)改革論文4 篇。此外，課程團隊指導(dǎo)學(xué)生參加湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習和創(chuàng)新性實驗計劃項目、挑戰(zhàn)杯等國家級、省級等各類學(xué)科競賽近30 項，取得了不錯的成績。

（二）課程建設(shè)團隊組建

課程建設(shè)需要團隊的分工協(xié)作與持續(xù)努力，我們首先組建了5 人課程建設(shè)團隊，他們?nèi)渴悄旮涣姟⑷谓潭嗄?、開展過大量教學(xué)研究的副教授、博士等，課程負責人是副教授、高級經(jīng)濟師、校級優(yōu)秀教師，講授《項目管理》課程十多年。他們都教過本門課程，熟悉原來的課程及學(xué)生課堂上的實際情況，能根據(jù)課程的特點，提出具有針對性的課程改革建議。他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和良好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)素養(yǎng)，能投入大量的時間和精力進行課程建設(shè)工作。團隊成員還很注意自身的學(xué)習，主動參加了湖南省網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)會議、全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)暨經(jīng)管實踐教學(xué)高級研修班、教與學(xué)學(xué)術(shù)在線直播系列講座等，為課程建設(shè)的改革打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）課程定位與目標設(shè)定

根據(jù)“兩性一度”高階性的要求，課程建設(shè)團隊優(yōu)化了項目管理的教學(xué)大綱，在課程定位上將原來的“要求學(xué)生具備進行項目管理的初級能力”，提高為“能圍繞具體的簡單的項目來開展項目的管理工作，通過進一步的實踐鍛煉可以進行一般項目的操作管理，程度高一些的能有擔任項目經(jīng)理的信心?！?/p>

課程建設(shè)團隊在課程目標上堅持知識、能力、素質(zhì)有機融合。通過本課程的學(xué)習，學(xué)生應(yīng)達到如下目標。知識目標：從項目生命期的角度掌握項目每個生命周期相關(guān)知識。掌握項目管理的九大知識領(lǐng)域和主要內(nèi)容。掌握和熟練應(yīng)用項目管理的基本理論、工具和方法。能力目標：培養(yǎng)學(xué)生具備進行項目管理的能力，能在項目組織中從事具體崗位的項目管理工作。素質(zhì)目標：使學(xué)生對項目及項目管理運作有良好的認知，產(chǎn)生依靠項目管理的知識與能力獲得個人職業(yè)發(fā)展的信心，用項目管理提升大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力。

（四）課程內(nèi)容與資源優(yōu)化

根據(jù)“兩性一度”高階性、創(chuàng)新性的要求：課程內(nèi)容強調(diào)廣度和深度，體現(xiàn)前沿性與時代性。團隊成員突破了教材及參考書的范圍束縛，拿出了自己多年的教學(xué)積累，并通過收集網(wǎng)絡(luò)上國內(nèi)外大量同類課程資源，吸收了其中優(yōu)秀的課程內(nèi)容，充實了習題庫、考題庫及評價方式等。還收集了許多新鮮的項目管理案例、科技前沿動態(tài)等，豐富了學(xué)生課外學(xué)習內(nèi)容，為理論課程提供了大量的學(xué)習資源。另外還和專業(yè)的供應(yīng)商合作，共同完善了實訓(xùn)軟件的內(nèi)容設(shè)計及評價功能，使學(xué)生在實訓(xùn)中能更好地理解和接受所學(xué)內(nèi)容。通過這些舉措，優(yōu)化了《項目管理》課程內(nèi)容，提升了線上線下教學(xué)資源的質(zhì)量。

（五）課程教學(xué)模式創(chuàng)新

根據(jù)“兩性一度”創(chuàng)新性的要求：教學(xué)方法要體現(xiàn)先進性與互動性，大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究式與個性化學(xué)習。課程建設(shè)團隊以應(yīng)用型人才市場需求為導(dǎo)向，基于項目管理人才需求充分的市場調(diào)研，在教學(xué)形式上進行了科學(xué)配置，采用了課堂、網(wǎng)絡(luò)、實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，形成了“線上+線下混合、網(wǎng)絡(luò)+課堂+實訓(xùn)”教學(xué)方法：簡單易學(xué)的理論知識線上自學(xué)，容易理解或需求不多的知識，線下課堂不講或少講。線上課堂實現(xiàn)資源共享、師生互動、課外輔導(dǎo)、個性化學(xué)習等功能，線下課堂則充分利用師生互動答疑解惑、進行案例探究深度研討。另外線下實訓(xùn)課程則通過沙盤模擬、軟件應(yīng)用、參觀實習等環(huán)節(jié)，來強化學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)，使之更加滿足市場需求。

另外課程團隊構(gòu)建了“理論+實踐+再理論”的“三明治”教學(xué)模式。課程教學(xué)首先進行九大知識理論體系的線上線下學(xué)習，在線上學(xué)生利用在線平臺先學(xué)，并通過問答、習題測試等加以鞏固。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生對重要的知識點、難點再進行梳理答疑，及時解決學(xué)生問題。然后利用項目管理沙盤模擬，采取小組對抗競技賽的形式，讓學(xué)生切身體驗項目管理活動的全過程以及項目管理者應(yīng)擔當?shù)母鞣N職責和任務(wù)，訓(xùn)練他們的實際操縱能力。最后，通過小組總結(jié)和教師指導(dǎo)，對理論知識進行再回爐，將理論與實踐進行完美融合。實現(xiàn)了老師少講、學(xué)生多做的合作學(xué)習模式。此外，為輔助項目管理課程教學(xué)，還在網(wǎng)上載入項目管理軟件，讓學(xué)生抽時間自主訓(xùn)練，提高了學(xué)生依托信息技術(shù)實施項目管理的實操能力。

（六）課程成績評定改革

根據(jù)“兩性一度”挑戰(zhàn)度的要求：加大學(xué)生學(xué)習投入，科學(xué)“增負”，嚴格考核考試評價，增強學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習收獲能力和素質(zhì)提高的成就感。課程團隊充分利用網(wǎng)絡(luò)不受時間、地域限制，以及登陸能留下痕跡、能個性化進行訓(xùn)練、能互動評價的特點，設(shè)計了許多線上考試、競技環(huán)節(jié)，多方面地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。課程建設(shè)團隊改變了“上課記筆記、考試背筆記、一卷定終身”的辦法，構(gòu)建了多維度、重應(yīng)用的考核體系。即：考勤18 分（1分/周）；課堂討論、課外閱讀和交流12 分（依據(jù)課堂交流、線上課堂瀏覽記錄）；完成二次作業(yè)占20 分（小論文或調(diào)研報告、情景演練等一次；學(xué)生撰寫案例報告、成果匯報等一次）；線上考試20 分；實踐技能和表現(xiàn)30 分（團隊合作、實際演練中的表現(xiàn)及得分情況、項目管理軟件的實操考核等）。

三、結(jié)論

此次《項目管理》課程建設(shè)，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)和手段，突破了單純的教材、參考書的限制，極大地豐富了課程資源，發(fā)明了“線上+線下混合、網(wǎng)絡(luò)+課堂+實訓(xùn)”教學(xué)方法，完善了“理論+實踐+再理論”的“三明治”教學(xué)模式，構(gòu)建了多維度、重應(yīng)用的評價體系，初步形成了《項目管理》課程建設(shè)的特色和創(chuàng)新點，高度契合了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中“兩性一度”的要求。