高職會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)“課崗證融合”課程體系的構(gòu)建研究

李俊峰

（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000）

“課崗證”指的是“課程、崗位、證書(shū)”，通過(guò)這三者相互融合來(lái)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。它的出發(fā)點(diǎn)是將學(xué)校的課堂教學(xué)與國(guó)家的職業(yè)技能考核相融合，將實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能考核相結(jié)合。在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中加入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)能力、知識(shí)、素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，進(jìn)行課程體系的重構(gòu)，使課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)、崗位的要求相一致。它對(duì)培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)信息管理人才有著非?，F(xiàn)實(shí)而且積極的作用。

一、我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置與社會(huì)需求、工作崗位脫節(jié)，忽視職業(yè)道德教育

高職院校會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)的課程體系大多數(shù)是以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)——>企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)——>財(cái)務(wù)管理——>會(huì)計(jì)電算化——>成本會(huì)計(jì)——>稅法——>審計(jì)為主線，主要還是以理論教學(xué)為主，與實(shí)際工作的崗位需求的結(jié)合不夠，造成學(xué)習(xí)與就業(yè)的脫節(jié)。會(huì)計(jì)人員在日常工作中經(jīng)常要同錢物打交道，他們必須要保持良好的職業(yè)操作與道德素養(yǎng)。因此，在高職的教學(xué)過(guò)程中，必須要加強(qiáng)這方面的教育。而目前，由于會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的取消，取而代之的是初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試，考試科目中已經(jīng)沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》科目，應(yīng)試教育的導(dǎo)向容易導(dǎo)致學(xué)生忽視這方面的學(xué)習(xí)，這必將會(huì)對(duì)今后的工作的正常開(kāi)展埋下隱患。因此，在設(shè)置課程體系時(shí)必須要引起重視。

（二）相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)較多，專業(yè)核心課程未與會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)掛鉤，職業(yè)特色體現(xiàn)不明顯

常見(jiàn)的重復(fù)一般出現(xiàn)在以下幾門課程當(dāng)中：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程與《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)要素的重復(fù)；《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程與《成本會(huì)計(jì)》課程在成本的計(jì)算與管理的重復(fù)；《管理會(huì)計(jì)》課程與《財(cái)務(wù)管理》課程在存貨的管理、全面預(yù)算的編制、決策方法的選擇等方面的重復(fù)。內(nèi)容的交叉重復(fù)造成了課時(shí)資源的浪費(fèi)。在大多數(shù)職業(yè)院校，會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)的課程體系與會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系差異不大，僅僅是簡(jiǎn)單地加幾門諸如會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、ERP 原理、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)等課程，專業(yè)特點(diǎn)不夠突出。

與此同時(shí)，在高職院校的會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)的課程體系中，未能重點(diǎn)體現(xiàn)“職業(yè)性”的特征，很多課程的設(shè)置與本科的課程體系十分相似，無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏職業(yè)特色，這將必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

（三）專業(yè)核心課程仍以理論講授為主，實(shí)踐課課時(shí)比例不高，理論與實(shí)踐教學(xué)未能很好地相結(jié)合

導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源是會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)定位不準(zhǔn)確。有的學(xué)校認(rèn)為理論知識(shí)更重要，因此就忽視了實(shí)踐教學(xué)；而有的學(xué)校則認(rèn)為應(yīng)更加重視實(shí)踐教學(xué)，因此忽視了理論的講解。二者的最終結(jié)果都是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)和全面，對(duì)知識(shí)的拓展和延伸能力較弱，往往只能是“指到哪，打到哪”，被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

此外，由于主客觀因素的影響，對(duì)于會(huì)計(jì)信息化課程的學(xué)習(xí)目前也是主要還是停留在財(cái)務(wù)模塊上，對(duì)于業(yè)務(wù)模塊則是“敬而遠(yuǎn)之”。這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的全面掌握也是十分不利的。必須按照社會(huì)與國(guó)家發(fā)展的要求，對(duì)高職會(huì)計(jì)信息化課程體系進(jìn)行一次全方位的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的要求。

二、課程體系重構(gòu)策略

（一）對(duì)標(biāo)職業(yè)資格證書(shū)，將其考試科目以及相關(guān)內(nèi)容納入課程體系，實(shí)現(xiàn)“課證融合”

這就是所謂的“雙證融通”，按照職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)深化職業(yè)教育的教學(xué)改革，使二者密切配合，促進(jìn)職業(yè)教育與市場(chǎng)的緊密結(jié)合。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，在具體實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生所處的不同時(shí)期，對(duì)課程進(jìn)行不同的融入。其中，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》與《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)的基本理論與職業(yè)法規(guī)，《經(jīng)濟(jì)法》課程在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，為參加初級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試奠定基礎(chǔ)；從第三個(gè)學(xué)期到第五學(xué)期，陸續(xù)開(kāi)設(shè)《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》《稅法》《審計(jì)》等課程，為學(xué)生走入社會(huì)后參加中級(jí)會(huì)計(jì)師以及注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試打下基礎(chǔ)。

同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可在設(shè)置課程考核方式時(shí)，采取以證代考或免考等激勵(lì)辦法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰。

（二）對(duì)接市場(chǎng)需求，將職業(yè)技能考核的相關(guān)內(nèi)容納入課程體系，實(shí)現(xiàn)“課崗融合”

充分體現(xiàn)職業(yè)院校的“職業(yè)性”的特征，在實(shí)踐教學(xué)中增加崗位考核的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)同等重要，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際工作的“無(wú)縫”對(duì)接，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的改革進(jìn)程。

在運(yùn)用實(shí)施的時(shí)候，主要采取工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的形式將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)時(shí)比例設(shè)置為1：1 為宜。

同時(shí)，為了提高學(xué)生的實(shí)踐技能，在課程體系中還需要專門設(shè)置停課實(shí)訓(xùn)。通?？刹扇〉淖龇ㄓ校涸诘诙W(xué)期，針對(duì)第一學(xué)期的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程開(kāi)設(shè)一周的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》，讓學(xué)生系統(tǒng)練習(xí)手工方式下建賬、憑證處理、記賬、查賬、結(jié)賬全部?jī)?nèi)容；在第三學(xué)期，針對(duì)第二學(xué)期的《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》課程開(kāi)設(shè)一周的《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》，讓學(xué)生完整地進(jìn)行一套信息化賬務(wù)處理工作；在第四學(xué)期，針對(duì)第三學(xué)期的《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程開(kāi)設(shè)兩周的《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算能力。

通過(guò)這種安排，職業(yè)院校學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力將會(huì)得到較大程度的強(qiáng)化，擇業(yè)與就業(yè)能力將大幅度提升。

（三）對(duì)位全面發(fā)展原則，將職業(yè)素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容納入課程體系，實(shí)現(xiàn)“課崗融合”

要依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)潛能，同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)體的需求。素質(zhì)教育的內(nèi)容十分廣泛，涵蓋了理論知識(shí)、興趣愛(ài)好、心理引導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力等。

在具體實(shí)施中，要根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)置專門的素質(zhì)教育課程，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

在大一階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)尚不明確，知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識(shí)均有所欠缺。因此，在這個(gè)階段，應(yīng)著重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)的概況和特色，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

對(duì)于大二的學(xué)生，經(jīng)過(guò)了一年的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)入了關(guān)鍵期，應(yīng)大范圍地進(jìn)行專業(yè)核心課程的傳授，提升其專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)培養(yǎng)的課程，比如藝術(shù)欣賞、美育、演講與口才、申論寫作等，以達(dá)到“德技雙修”的培養(yǎng)目的。

進(jìn)入大三，學(xué)生的主要精力除了繼續(xù)完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提升之外，需要考慮就業(yè)的問(wèn)題。與之相適應(yīng)，在課程設(shè)置時(shí)繼續(xù)開(kāi)設(shè)一些拓展課程，比如商務(wù)禮儀、管理溝通、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、英文影視與歌曲賞析等，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，增加他們的擇業(yè)能力。積極開(kāi)展各種講座、文化藝術(shù)節(jié)、先進(jìn)人物事跡報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，豐富學(xué)生的文化生活，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

（四）三者相互融通，鑄造未來(lái)職業(yè)主體

根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注意課程之間知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)與重合點(diǎn)，使之具有一定的層次性。其中，理論教學(xué)應(yīng)具有針對(duì)性和有效性；實(shí)踐技能的培養(yǎng)應(yīng)基于職業(yè)性質(zhì)，以項(xiàng)目為載體，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。其次，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行三者的融通。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)活動(dòng)，提升學(xué)生的崗位能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，充分實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐、就業(yè)的一體化。

三、機(jī)制體制保障措施

（一）加強(qiáng)校企合作

“課崗融合”的實(shí)質(zhì)就是以崗定課，因此課程體系的開(kāi)發(fā)必須借助企業(yè)的力量，加強(qiáng)同企業(yè)的合作，聘用企業(yè)的專家共同按照崗位能力需要重新設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)與相關(guān)崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，共同完成教學(xué)資源的建設(shè)。要打破學(xué)校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的界限，確保源頭正確，保證培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)的需求。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)的核心課程都是理實(shí)一體的課程，尤其需要進(jìn)行重視實(shí)踐教學(xué)。財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)和熟悉必須要足夠的學(xué)時(shí)保證，因此必須加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，包括硬件和軟件的建設(shè)。伴隨著教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與完善，通過(guò)模擬企業(yè)場(chǎng)景，提高學(xué)生的信息化操作水平，實(shí)現(xiàn)與崗位需求的同步。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教與學(xué)始終是相輔相成的。為更快地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，一種做法是通過(guò)前面所述的校企合作的形式引入行業(yè)、企業(yè)專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。優(yōu)點(diǎn)是見(jiàn)效快，上手快。缺點(diǎn)是隊(duì)伍不穩(wěn)定。另一種做法是加強(qiáng)自身的師資隊(duì)伍建設(shè)，加大經(jīng)費(fèi)投入，安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，提高教師的職業(yè)能力，提高專職教師的“雙師”比例。這種做法時(shí)間上可能不及前一種方法來(lái)得快，但卻更具有一定的持續(xù)性，是更科學(xué)的做法。

綜上所述，“課崗證”融合優(yōu)化會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)的課程體系，必須以職業(yè)崗位能力素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)優(yōu)化課程體系及課程內(nèi)容，以獲得初級(jí)會(huì)計(jì)師證為具體目標(biāo)，動(dòng)態(tài)調(diào)整、更新內(nèi)容，以最大程度的實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。